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西方成人學(xué)習理論摘要

情境學(xué)習理論

遠程教育中的學(xué)習者

遠程開(kāi)放教育學(xué)習者特點(diǎn)研究

第二章 主題六 特殊的成人學(xué)習者

終身教育就是繼續教育嗎

論成人高等教育課程開(kāi)發(fā)的應然走向

讓“學(xué)分銀行”得到全社會(huì )認可

多視閾中的成人學(xué)習研究

教資人物匯總plus

社工：處于不利地位的學(xué)習者

成人學(xué)習者的學(xué)習需要

自主學(xué)習及大學(xué)生自主學(xué)習能力培養

幼兒養成教育的幾點(diǎn)思考

成人參與在線(xiàn)學(xué)習共同體意愿的內在影響機制——基于目標導向行為理論和自我決定理論微視角

遠程學(xué)習者特征研究的現狀

Lambert 的社會(huì )心理模式簡(jiǎn)介

每一個(gè)終身學(xué)習者，都不能不看本文

教育知識點(diǎn)：什么是境脈學(xué)習？（1）

關(guān)于成人學(xué)習理論

正規教育對我們有多重要？

成人遠程教育翻轉課堂的應用與研究 參考論文

論信息時(shí)代成人的學(xué)習特征

成人學(xué)習新特征分析

成人智慧學(xué)習空間：意涵、特征與構建吳南中　夏海鷹 張沛東

智能硬件、K12大班課雙線(xiàn)發(fā)力，網(wǎng)易有道的第三股力量何在？

新世紀教師師德1

羅杰斯人本主義學(xué)習理論的特點(diǎn)