學(xué)習理論 2009-10-07 11:06:58
1928年桑代克《成人學(xué)習》，標志著(zhù)西方成人學(xué)習理論研究的開(kāi)始。西方成人學(xué)歷分為三個(gè)學(xué)派：
1970《現代成人教育實(shí)踐：成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)》。幫助成人學(xué)習的藝術(shù)和科學(xué)。
四個(gè)基本論點(diǎn)：
1. 隨著(zhù)個(gè)體的不斷成熟，其自我概念將從依賴(lài)型人格向獨立型人格轉化；（教師的主要任務(wù)是指導
成人學(xué)習者掌握自學(xué)方法，逐漸擺脫對教師的依賴(lài)。）
2. 成人在社會(huì )生活中積累的經(jīng)驗為成人學(xué)習提供了豐富的資源；成人自身的個(gè)體經(jīng)驗就是一種學(xué)習資源；成人的已有經(jīng)驗與新知識、新經(jīng)驗的有機結合使成人的學(xué)習更加有效，也更有意義；成人的經(jīng)驗有時(shí)會(huì )形成某種學(xué)習定勢而對學(xué)習產(chǎn)生消極影響，經(jīng)驗的作用并不全是積極的。
3. 成人學(xué)習計劃、學(xué)習目的、內容、方法等與其社會(huì )角色任務(wù)密切相關(guān)；了解不同成人學(xué)習者的學(xué)習需要勢教育工作的一項基本要求，圍繞成人學(xué)習需要開(kāi)展工作；具有相同學(xué)習需要的成人能夠在學(xué)習中互相交流、互相幫助。
4. 隨著(zhù)個(gè)體的不斷成熟，學(xué)習目的逐漸從為將來(lái)工作準備知識向直接應用知識轉變
其特點(diǎn)是：
1 明確劃分了現代成人教育與普通學(xué)校教育的區別
2 帶有濃厚的人文注意色彩
3 具有很強的實(shí)踐性
缺陷不足：
1 過(guò)分強調成人教育與普通教育之間的差異，忽視了這二者之間的共性
2 片面強調教育對個(gè)人的適應，忽視了個(gè)人對教育的適應
二、成人學(xué)習生活情境理論
核心論點(diǎn)：生活余力可因能力增加或負擔減少而增加；也可因負擔增加或能力減少而減少。
人們可以通過(guò)調整能力或負擔來(lái)改變和控制余力。能力與負擔的比率是影響個(gè)體生活情境的重要因素。當能力與負擔相當時(shí)，生活情境是穩定的；當負擔超出能力，或由于負擔失去控制使負擔超出能力的傾向難以逆轉時(shí)，生活情境講變得十分脆弱，甚至崩潰。
在影響成人學(xué)習的余力因素中，經(jīng)濟能力時(shí)至關(guān)重要的條件。學(xué)習動(dòng)機的強度取決于生活余力的大小，即生活情境因素決定學(xué)習的動(dòng)力，在某種程度上取決于成人生活責任的完成。生活情境因素又不是一成不變的，學(xué)習者可以通過(guò)主觀(guān)努力來(lái)調整能力與負擔的關(guān)系，提高自身的余力。
（二）諾克斯：熟練理論
在成人生活的中心角色及教育活動(dòng)之外的行為表現因素上，成人的學(xué)習既是一種內在的、發(fā)展變化的過(guò)程，又是一種與外界相連的、事務(wù)性的活動(dòng)。
其核心論點(diǎn)是：成人的自身發(fā)展以及成熟與其周?chē)鐣?huì )環(huán)境因素之間的相互作用，共同促進(jìn)了成人自我意識的發(fā)展，使其對自身主要社會(huì )角色的意義、責任和義務(wù)的認識不斷趨向成熟。這種熟練是一個(gè)漸進(jìn)的變化過(guò)程，它既是成人發(fā)展的一種結果，同時(shí)又是引導成人發(fā)展的目標。成人的社會(huì )角色以及周?chē)h(huán)境因素的作用要求成人必須努力縮小現有熟練水平與預期熟練水平之間的差距。當個(gè)體由低一級熟練發(fā)展到高一級熟練之后，其自身的角色及社會(huì )環(huán)境又會(huì )產(chǎn)生更高水平的熟練要求，個(gè)體必須繼續做出新的努力去實(shí)現新的熟練。這種為實(shí)現高一級熟練而不斷努力、不斷提高自身能力的要求就是成人參加學(xué)習的動(dòng)力。
生活情境理論的基本特點(diǎn)：
1 都將成人的學(xué)習活動(dòng)置于所謂的生活情境中來(lái)進(jìn)行考察
2 生活能力和熟練 都是用來(lái)描述成人生活價(jià)值和應付社會(huì )生活的能力的概念。在生活情境因素影響下成人現實(shí)的自我價(jià)值與其預期的自我價(jià)值之間存在差距，進(jìn)而論述了成人的學(xué)習動(dòng)機正是來(lái)自成人力圖消除這些差距的強烈需要。
生活情境理論的缺點(diǎn)：
1 這個(gè)理論還是一個(gè)框架，其理論的建立更多的是一種推論，缺乏豐富具體的研究成果
2 生活情境理論雖然把學(xué)習動(dòng)機視為一種成長(cháng)動(dòng)機，但在學(xué)習動(dòng)機形成問(wèn)題上，片面強調了外部因素的作用，忽視了成人自身的激勵作用
3 把成人參加學(xué)習的目的唯一地歸納為提高自我價(jià)值，忽視或否認了成人學(xué)習多目的的特點(diǎn)。
（三）麥基羅成人學(xué)習知覺(jué)轉換理論
社會(huì )認知角度分析成人學(xué)習規律
知覺(jué)：每個(gè)人對其所處的現實(shí)生活都有一種解釋。這種解釋因人而已，它在成人所處的環(huán)境中逐漸形成并不斷發(fā)展變化，這種對顯示所作的解釋成為知覺(jué)。
隨著(zhù)個(gè)體社會(huì )生活的發(fā)展變化，其經(jīng)驗也不斷發(fā)展，致使新經(jīng)驗與原有的知覺(jué)相背離并最終導致原有知覺(jué)難以合理解釋新的經(jīng)驗，這時(shí)，只覺(jué)系統不再保持穩定，個(gè)體將對經(jīng)驗及知覺(jué)進(jìn)行反思。這種發(fā)四的結果是對原有知覺(jué)系統進(jìn)行修改，使之重新適應經(jīng)驗，稱(chēng)為知覺(jué)轉換。轉換發(fā)生于有意義的知覺(jué)不再適應已經(jīng)反常的新的情境之時(shí)。
成人的知覺(jué)和經(jīng)驗分離是絕對的。知覺(jué)轉換發(fā)生時(shí)，成人的生活將出現危機，這種危機的產(chǎn)生是由于成人已經(jīng)認識到自身與環(huán)境之間存在嚴重的不和諧因素，在這種危機意識作用下，成人總是努力尋找擺脫危機的途徑。而最主要、最有效的途徑就是學(xué)習。
成人學(xué)習的過(guò)程就是由不和諧知覺(jué)轉換建立起和諧知覺(jué)的過(guò)程。學(xué)習動(dòng)機的形成就是由不和諧向和諧知覺(jué)轉換的內在的動(dòng)力的產(chǎn)生過(guò)程。
借助認知心理學(xué)的基本原理。
知覺(jué)、知覺(jué)轉換等概念的內涵尚不十分明確；
這一理論更多的是一種抽象的描述，尚缺少具體的論證，尤其缺少精確的調查或實(shí)驗驗證；
由于影響成人學(xué)習的因素是多方面的，單純以知覺(jué)轉換來(lái)解釋成人學(xué)習的原因尚不足以對成人的學(xué)習動(dòng)機的形成做出全面描述。
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