成人學(xué)習影響因素的理論分析年 份：2007
期 號：3
題 目：成人學(xué)習影響因素的理論分析
作 者：呂 峰
作者單位：北京大學(xué)
欄 目：觀(guān)點(diǎn)
內容：
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內容摘要 終身教育思想使人們越來(lái)越重視成人學(xué)習。本文在簡(jiǎn)要分析成人學(xué)習與兒童學(xué)習的基礎上，對已有研究進(jìn)行了分析歸納，整理并總結出影響成人學(xué)習的關(guān)鍵因素：社會(huì )壓力、組織、教育機構以及成人自身。
關(guān)鍵詞 成人學(xué)習 成人教育 終身教育
1965年，時(shí)任聯(lián)合國教科文組織終身教育局局長(cháng)的保爾·朗格朗發(fā)表了《終身教育展望》一文，提出了“任何階段的所有人都能得到學(xué)習機會(huì )”的觀(guān)點(diǎn)。同年，聯(lián)合國教科文組織提出了“終身教育”的概念。1970年，朗格朗出版了《終身教育引論》一書(shū)，這是一本公認的終身教育理論代表作。在書(shū)中，朗格朗認為簡(jiǎn)單地把人的一生分為前半生教育和后半生學(xué)習是沒(méi)有道理的，教育是一個(gè)人一生中連續不斷的學(xué)習過(guò)程。這就意味著(zhù)，人們在完成傳統的學(xué)歷教育后，還需要在工作后繼續學(xué)習。這種工作后的學(xué)習，我們習慣上稱(chēng)它為成人學(xué)習。顯然，終身教育是必須經(jīng)由成人學(xué)習來(lái)實(shí)現的。
既然成人學(xué)習是終身教育的必然途徑，那么，成人學(xué)習的效果就會(huì )很大地影響人們終身教育的質(zhì)量。那么，應該如何認識成人學(xué)習呢?相對于兒童學(xué)習，成人學(xué)習是一項非常復雜的活動(dòng)。這里，所謂的兒童學(xué)習可以擴大到人們在獲得職業(yè)前的學(xué)習，例如大學(xué)教育階段在某種程度上也是在這個(gè)范疇內。事實(shí)上，探究成人學(xué)習與兒童學(xué)習的區別已經(jīng)成為成人學(xué)習研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。
大量的研究表明．成人學(xué)習與兒童學(xué)習的確存在許多差別，這些差別主要表現在以下三個(gè)方面：首先學(xué)習者有著(zhù)明顯的導向性。在社會(huì )實(shí)踐中，人們常常遇到一些自我感覺(jué)有些難度的任務(wù)。為完成這些任務(wù)，他們就需要學(xué)習有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識和技能，這種需要是成人學(xué)習動(dòng)機的主要來(lái)源，它使未來(lái)的學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)目的性：其次學(xué)習者已掌握了比較豐富的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗。他們的學(xué)習不僅是梳理和驗證既有經(jīng)驗，也是為了將生產(chǎn)和工作中的經(jīng)驗提高到理論的高度，從而能夠在理論的指導下進(jìn)行再實(shí)踐，使知識轉化為現實(shí)的生產(chǎn)力，促進(jìn)工作和生產(chǎn)水平的再提高；第三，成人學(xué)員的多重社會(huì )角色。成人學(xué)員在學(xué)校是學(xué)生，在單位是生產(chǎn)或工作人員，在家庭是長(cháng)輩或主要成員，在社會(huì )又是社會(huì )活動(dòng)的指導者、參與者。也就是說(shuō)，學(xué)習者不再是單純的學(xué)生。
以上是成人學(xué)習與兒童學(xué)習的主要差別。這些差別使成人學(xué)習活動(dòng)與兒童學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生相當的差異。同樣是知識轉移，成人學(xué)習是在一個(gè)更加復雜的背景下進(jìn)行，成人學(xué)習活動(dòng)受到更多因素的影響，因而學(xué)習效果也更難于掌控。為了推進(jìn)更有效的學(xué)習，人們也做了大量的研究。在對已有研究進(jìn)行分析歸納的基礎上，本文總結了影響成人學(xué)習的主要因素，它們包括社會(huì )壓力、所在組織、教育機構以及成人自身等四個(gè)方面。
一、社會(huì )壓力
盡管人們經(jīng)常把學(xué)習比喻成一件美好的事情，但學(xué)習過(guò)程畢竟是艱苦的。使人們能夠克服困難投入學(xué)習的一個(gè)重要因素是社會(huì )壓力。研究發(fā)現，推動(dòng)成人投入學(xué)習的社會(huì )壓力可以分為公共壓力、職業(yè)壓力、工作壓力、家庭壓力和社會(huì )競爭等方面。
1．公共壓力。它是在一定的社會(huì )環(huán)境里．全體社會(huì )成員所面臨的公共社會(huì )壓力。教育領(lǐng)域里“接受終身教育，適應全球學(xué)習化社會(huì )”的公共壓力，也已得到全體社會(huì )成員的廣泛認同。近些年來(lái)，學(xué)習在整個(gè)社會(huì )已經(jīng)蔚然成風(fēng)，人們逐漸意識到學(xué)習的重要性，這在一定程度上形成了有利于成人學(xué)習的外部環(huán)境。
2．職業(yè)壓力。人們清楚地認識到，只有通過(guò)學(xué)習才能夠在自己的職業(yè)領(lǐng)域里“生存下來(lái)”。同時(shí)，學(xué)習也可以使人們“充分發(fā)展自己的能力，有尊嚴地生活和工作、充分參與發(fā)展、改善自己的生活質(zhì)量，做出卓有成效的決策”。盡管組織忠誠的理念在淡化，但人們卻越來(lái)越重視自身的職業(yè)發(fā)展．學(xué)習已經(jīng)被看成是職業(yè)動(dòng)力的重要來(lái)源。
3．工作壓力。它對成人學(xué)習的影響最為直接、具體和深刻?，F實(shí)生活中，由于工作變更、工種調整、崗位技術(shù)含量提高，人們不得不繼續學(xué)習，提升技能以滿(mǎn)足工作要求。例如，當會(huì )計工作從傳統的算盤(pán)技術(shù)發(fā)展到計算機電算化后，會(huì )計工作人員必須要掌握新的技術(shù)。
4．家庭壓力。有資料表明，學(xué)習化社會(huì )的形成，最為突出的標志是社會(huì )上出現了許許多多的“學(xué)習化家庭”。父母參與學(xué)習，不僅對自己有益，也對子女產(chǎn)生了良好影響。家長(cháng)意識到缺乏知識將會(huì )影響其在家庭的地位以及子女心目中的形象。
5社會(huì )競爭。隨著(zhù)經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展，競爭活動(dòng)進(jìn)一步加劇。無(wú)論是組織的競爭，還是個(gè)人的競爭，都是競爭雙方意識、信念、經(jīng)驗、技術(shù)和智慧主體因素的綜合較量。決定競爭成敗的因素固然有許多，但是競爭者的能力顯然是決定性的，而競爭者能力的形成主要依賴(lài)于學(xué)習活動(dòng)。從某種意義上說(shuō)，競爭不僅提供了成人學(xué)習的動(dòng)力，也提供了學(xué)習的方向。
二、組織
參加學(xué)習的成人通常都身處一個(gè)社會(huì )組織內。組織對成人學(xué)習的影響直接表現在個(gè)體能夠用來(lái)支配的學(xué)習時(shí)間受到組織和工作的影響，更重要的是組織對學(xué)習的態(tài)度直接決定了個(gè)體學(xué)習活動(dòng)能否得到支持。進(jìn)一步看，組織態(tài)度可以細分為領(lǐng)導風(fēng)格和組織文化兩個(gè)方面。
1．領(lǐng)導風(fēng)格。領(lǐng)導者是企業(yè)的舵手，其價(jià)值觀(guān)念、思維方式、行為能力、領(lǐng)導風(fēng)格及個(gè)人魅力都會(huì )對企業(yè)產(chǎn)生直接的影響。領(lǐng)導理論中的“管理風(fēng)格”從“關(guān)心人”和“關(guān)心工作”兩個(gè)角度將領(lǐng)導者進(jìn)行了區分。那些優(yōu)秀的領(lǐng)導者在關(guān)心工作的同時(shí)，也非常關(guān)心下屬。他們不僅能知人善用，調動(dòng)員工的積極性，而且關(guān)注員工成長(cháng)，并將員工學(xué)習作為組織建設的一項重要任務(wù)，為員工提供開(kāi)放、平等、公平的學(xué)習機會(huì )。相反，有些領(lǐng)導者只是強調工作而忽略了個(gè)人學(xué)習和成長(cháng)．或者即使安排學(xué)習活動(dòng)。也沒(méi)有高度的投入。目前，隨著(zhù)中國企業(yè)的成長(cháng)，越來(lái)越多的領(lǐng)導者開(kāi)始把員工學(xué)習當成重要的管理內容，這在一定程度上促進(jìn)和保障了成人學(xué)習。
2．組織文化。組織文化是組織成員形成的共同的價(jià)值觀(guān)和行為規范。組織文化在影響組織成員行為方面發(fā)揮著(zhù)“軟”約束的引導作用。積極的企業(yè)文化強調尊重個(gè)人，期望員工與企業(yè)的共同成長(cháng)，鼓勵和支持員工的工作和學(xué)習熱情，努力使員工形成良好的工作和學(xué)習循環(huán)。
三、教育機構
教育機構在成人學(xué)習活動(dòng)中扮演著(zhù)知識傳播者的角色。成人教育機構已經(jīng)不單純局限在傳統的校園，它包括的范圍十分寬泛，例如培訓公司、咨詢(xún)公司等。教育機構的權威性，以及在教育活動(dòng)中的教學(xué)方法、學(xué)習評估和后勤保障都會(huì )影響成人學(xué)習。
1權威性。教育機構的權威性是影響成人進(jìn)行學(xué)習的一個(gè)重要因素。權威教育機構的知名度、過(guò)去教學(xué)的經(jīng)驗、龐大的師資隊伍以及教學(xué)服務(wù)的完善性可以使學(xué)習者產(chǎn)生良好的信任和安全感。教育機構的權威性還有助于打破成人既有經(jīng)驗的保護。
2．教學(xué)方法。一旦學(xué)習需求確定，能夠有效地滿(mǎn)足學(xué)習要求就取決于教學(xué)方法的設計。“照本宣科”和“填鴨式”的教學(xué)方法顯然不適合成人學(xué)習。為了更能夠體現真實(shí)性，成人學(xué)習活動(dòng)中經(jīng)常會(huì )采用案例教學(xué)。案例教學(xué)既可以使理論聯(lián)系實(shí)際，又可以使知識濃縮。在發(fā)揮成人分析問(wèn)題能力的同時(shí)，案例教學(xué)也調動(dòng)了成人學(xué)習者的積極性。另外課堂研討能培養成人學(xué)習者全方位的應變思維和能力，這種教學(xué)方法既可以實(shí)現經(jīng)驗的分享，也可以把單向的課堂交流方式變?yōu)槎嘞蚪涣?。教育機構必須重視教學(xué)方法的研究和設計，以提高知識傳遞的效果。
3學(xué)習評估。成人學(xué)習評估既包括對學(xué)習者的評估，也包括對教師和教育機構的評估。成人學(xué)習評估應該是貫穿學(xué)習過(guò)程始終，既包括學(xué)習前評估，學(xué)習中評估也包括學(xué)習后評估。學(xué)習前評估是對學(xué)習者的知識狀況進(jìn)行系統考察，其目的在于明確學(xué)習者的知識需求，并以此設計切合實(shí)際的知識內容。學(xué)習過(guò)程中的評估側重于學(xué)習者的參與程度、學(xué)習內容的實(shí)施水平、學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習環(huán)境以及教育機構的服務(wù)水平。學(xué)習結束后的評估既是為了總結學(xué)習的成效，也是為了幫助推進(jìn)知識的轉化。學(xué)習評估是一個(gè)復雜的過(guò)程，但它能夠保障成人學(xué)習的正常進(jìn)行，并實(shí)現既定的學(xué)習目標。
4后勤保障。良好的、寬松的學(xué)習環(huán)境能促進(jìn)成人的學(xué)習效率。為此，課前準備、教室布置、教師服務(wù)以及學(xué)員服務(wù)工作都非常重要。學(xué)習的后勤保障是一個(gè)非?，嵥橛质欠浅Ｈ菀妆缓鲆暤沫h(huán)節，這對學(xué)習支持人員提出了很高的要求。如果以對待兒童學(xué)習的方法來(lái)安排成人學(xué)習的教輔工作，成人學(xué)習就會(huì )大受影響。
四、成人自身
成人學(xué)習的效果還會(huì )受到學(xué)習者自身因素的影響。其中，學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習能力以及既有經(jīng)驗對其學(xué)習效果有重大影響。
1．學(xué)習動(dòng)機。心理學(xué)對動(dòng)機的定義是：直接推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)以達到一定目的的內部動(dòng)力，是引起人們活動(dòng)的直接原因，是一種內部刺激。Houle認為成人參與學(xué)習活動(dòng)可分成三種動(dòng)機類(lèi)型：…目標取向：以學(xué)習作為完成明確日標的方法；(2)活動(dòng)取向：參與學(xué)習是基于學(xué)習環(huán)境的意義，而與學(xué)習活動(dòng)的目的或內容無(wú)關(guān)；(3)學(xué)習取向：為求知而求知。中國著(zhù)名心理學(xué)家潘菽認為，學(xué)習動(dòng)機的主要成份是學(xué)習興趣和意向。前者指對學(xué)習活動(dòng)或內容力求認識的意識傾向，后者指通過(guò)學(xué)習想要達到目的需要，二者在學(xué)習中具有不同的角度。
學(xué)習動(dòng)機是推動(dòng)成人學(xué)習的一種內部動(dòng)力。王春生進(jìn)一步將學(xué)習動(dòng)機的作用歸納為三點(diǎn)，首先，驅使和推動(dòng)成人投入到學(xué)習中并指引學(xué)習活動(dòng)的目標和方向；其次，影響和制約成人對學(xué)習內容、方法、形式的選擇：第三，決定和促使成人在學(xué)習過(guò)程中的努力程度和學(xué)習效率。
成人學(xué)習動(dòng)機對學(xué)習活動(dòng)的影響非常巨大，那么，如何培養和激發(fā)成人學(xué)習動(dòng)機就成為成人學(xué)習研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。在這方面，已經(jīng)有了一些研究發(fā)現。例如，培養成人的學(xué)習需求與自信心，提供可滿(mǎn)足成人學(xué)習需要的多樣化教育以及培養正確的學(xué)習態(tài)度和愉快的學(xué)習感受會(huì )影響成人學(xué)習動(dòng)機：注重學(xué)員遠景性動(dòng)機與近景性動(dòng)機相結合，并通過(guò)及時(shí)反饋學(xué)習效果可以強化動(dòng)機：指導成人學(xué)習者對自己的學(xué)習結果進(jìn)行正確歸因也可以強化動(dòng)機等。
2學(xué)習能力?，F代教育學(xué)中提出了學(xué)力(academicachievement)的概念。它包括兩個(gè)涵義：第一，學(xué)生通過(guò)學(xué)習所達到的知識、技能和態(tài)度的水平：第二，現有水平上所具備的進(jìn)一步學(xué)習的潛力。早在1928年桑代克(Thorndike)研究年齡與學(xué)習能力之間的關(guān)系，得出結論：人的學(xué)習能力在出生之后繼續增長(cháng)，22歲時(shí)是最高點(diǎn)，25歲以后開(kāi)始降低，其數量大約是每年降低1％，就25歲-45歲之間整體而言大約降低13-15％。成年人的實(shí)踐知識比兒童多，學(xué)習動(dòng)機也要明確的多，尤其是后天的種種教育和訓練則使成人的實(shí)際學(xué)習能力要比青少年大得多，他認為人的學(xué)習能力是永遠不會(huì )停止的。
1955年韋克斯勒(Wechsler)對成人的智力進(jìn)行了測定．計算出學(xué)習能力的定點(diǎn)是在25-29歲之間，以后呈緩慢下降趨勢。1981年諾克斯(Knox)從縱向研究方面得出結論：20-55歲之間的學(xué)習能力呈穩定狀態(tài)．甚至有繼續增長(cháng)的趨勢：但是從橫向研究方面來(lái)看，學(xué)習能力則隨年齡的增長(cháng)呈下降趨勢。1985年吳振云等對中國成年人的智力和學(xué)習能力的研究也得到了同樣的結論。
雖然學(xué)習能力會(huì )隨年齡的增長(cháng)出現下降，但絕不至于影響到成人對新的知識的接受和學(xué)習。另外，把學(xué)習能力簡(jiǎn)單地等同于記憶力顯然是錯誤的。值得灃煮的縣．學(xué)習能力也不是一個(gè)單純的下降，在學(xué)習過(guò)程中學(xué)習能力還可以不斷得到發(fā)展，不斷地學(xué)習以及良好的學(xué)習態(tài)度能提升學(xué)習能力。
3．既有經(jīng)驗。美國心理學(xué)家馬斯洛認為成人的經(jīng)驗是其自身發(fā)展的一種表現。成人不斷地從其日常生活所發(fā)生的事情中(如工作、婚姻、養育子女等)吸取經(jīng)驗教訓。他們正是依據這些日常經(jīng)驗認識自我，認識周?chē)澜?，并學(xué)會(huì )分辨是非，擺脫困境，棄惡揚善。實(shí)際上，既有經(jīng)驗是成人學(xué)習區別于兒童學(xué)習的關(guān)鍵。
美國成人教育專(zhuān)家諾爾斯認為：成人擁有生產(chǎn)、生活、訓練等豐富的閱歷，積累了許多經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是成人用以說(shuō)明自己個(gè)性及與他人不同之處的依據，也是其參與教育、情景、判斷學(xué)習活動(dòng)的依據。他強調尊重成人的個(gè)人經(jīng)驗，并在教育中充分利用這些經(jīng)驗。另外，諾爾斯認為成人的經(jīng)驗作為學(xué)習的一份寶貴資源，為知識的轉移創(chuàng )造條件。但是，人類(lèi)學(xué)家麥阿德(M．Mead)通過(guò)實(shí)驗證明，經(jīng)驗對于成人并非總是有益。他認為成人對舊習慣、已有的知識和經(jīng)驗具有自身難以解脫的保護性。
英國心理學(xué)家斯皮爾曼(C．Spirman)在1927年提出了經(jīng)驗的二重性問(wèn)題。他以實(shí)驗證實(shí)了經(jīng)驗對成人的學(xué)習既有積極的作用，也有消極的作用。他主張教育工作者在組織成人學(xué)習時(shí)，必須適時(shí)指導他們分析已有經(jīng)驗并決定其取舍。經(jīng)驗的二重性給成人教育提出了很棘手的問(wèn)題：如何對待學(xué)習者已經(jīng)擁有的經(jīng)驗。
在終身教育思想的影響下，成人學(xué)習受到社會(huì )的廣泛關(guān)注。許多國家甚至從國家發(fā)展戰略的角度認識成人學(xué)習問(wèn)題。例如，中國教育法就明確指出：國家適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步的需要，推進(jìn)教育改革，促進(jìn)各級各類(lèi)教育協(xié)調發(fā)展，建立和完善終身教育體系。
但正如以上分析，成人學(xué)習是個(gè)復雜的過(guò)程，它受到諸如來(lái)自社會(huì )壓力、企業(yè)、教育機構及個(gè)人等眾多因素的影響。因此，成人學(xué)習活動(dòng)效果的保障也就更加復雜。本文只是根據已有研究進(jìn)行了歸納，對影響因素進(jìn)行了粗略的分類(lèi)。有關(guān)成人學(xué)習的研究還有許多未知的領(lǐng)域，例如，成人學(xué)習動(dòng)機會(huì )被環(huán)境強化而使成人學(xué)習出現從眾行為，但是這種影響機制還沒(méi)有明確探討：還缺乏一些定量研究去發(fā)現各影響要素與學(xué)校效果的關(guān)系等。這些相關(guān)的問(wèn)題都有待于從更廣闊的背景去認識和分析。
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