提交者：
李江(學(xué)員) [提交時(shí)間： 2010-07-22 17:36:01 ]
答題內容：

實(shí)施有效教學(xué)，構建歷史高效課堂

 實(shí)施有效教學(xué)，構建歷史高效課堂。什么是有效教學(xué)呢？是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀(guān)規律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。怎么實(shí)現歷史課堂的有效教學(xué)呢？

一、有效的備課——有效教學(xué)的基礎

  有效備課首先應將學(xué)期教學(xué)計劃，單元教學(xué)計劃和課時(shí)教學(xué)計劃相結合，注意單元之間和模塊之間的聯(lián)系。特別在歷史必修模塊前提下，根據教學(xué)內容需要，適當補充歷史發(fā)展的有關(guān)線(xiàn)索，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內容。此外，有效備課還應從以下方面多考慮：

   1、備深教材

   首先要走進(jìn)教材，感悟文本，尊重教材，源于教材，高于教材，把握教材特色，和教材平等對話(huà)，了解教材編排體系和宗旨，對教材進(jìn)行個(gè)性化和創(chuàng )造性的構建；吃透重點(diǎn)和難點(diǎn)；抓住關(guān)鍵點(diǎn)；明確目標，把握要求。

   其次要活化教材，將教材內容情景化，抓住選修各模塊之間的聯(lián)系點(diǎn)和切入點(diǎn)，構建新的學(xué)科知識層次，充分利用自己的經(jīng)驗儲備，加工重組教材，便于教師教學(xué)和學(xué)生知識體系的構成。

      2、備透學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習的中心，只有準確分析學(xué)習者的特征，才能準確把握教學(xué)的標準，使之符合學(xué)習者的需求，這是整個(gè)教學(xué)設計的起點(diǎn)。針對我的教學(xué)對象是九年級學(xué)生，他（她）們經(jīng)過(guò)兩年歷史學(xué)科的學(xué)習，已有一定的基礎和能力，特別是他（她）們對新事物尤其感興趣。根據這一特點(diǎn)，在我的教學(xué)設計中，為了提高他（她）們學(xué)習歷史的興趣，采取了多樣化、現代化的教學(xué)手段和方法，比如錄音、錄像、影片、模型、掛圖、多媒體、網(wǎng)絡(luò )等，努力開(kāi)發(fā)和制作歷史課件，開(kāi)展歷史學(xué)科的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，以及開(kāi)展課堂討論，進(jìn)行歷史方面的社會(huì )調查，考察歷史遺址、遺跡，采訪(fǎng)歷史見(jiàn)證人，編演歷史劇，寫(xiě)家庭簡(jiǎn)史，撰寫(xiě)歷史小論文等，這是他（她）們的共性。當然，還要尊重學(xué)生們的個(gè)體差異，深察學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識背景、計對有無(wú)、深淺、高低、多少的差異，預設教學(xué)實(shí)施中有可能出現的各種情況，進(jìn)而有目的、準確、細致地安排教學(xué)。

要把自己當學(xué)生來(lái)想想，如果我是學(xué)生來(lái)學(xué)習，我會(huì )遇到什么問(wèn)題？我怎樣才能較快地掌握？……以學(xué)生的眼界去設計教學(xué)思路，預測學(xué)生強可能的思維活動(dòng)并設計相應對策。

3、備好教法

組合應用講授法、談話(huà)法、討論法、發(fā)現法、欣賞法等教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)、自主討論、自主選擇、自主領(lǐng)悟等過(guò)程，同時(shí)也重視教師有效問(wèn)題預設，以開(kāi)放的心態(tài)，讓學(xué)生積極參與，這樣才能有效組織學(xué)習，使討論成為真討論，思考成為真思考，感悟成為真感悟，而不是走向預設答案的裝模做樣地走過(guò)場(chǎng)。

  4、備全教師自己

  有效備課要求教師體現自我。沒(méi)有風(fēng)格的老師，不是好老師，教師要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，如人格魅力、良知、親和力、幽默感、正義感，努力形成比較成熟、穩定的教學(xué)風(fēng)格，提升自己的生命力。

二、有效的課堂——有效教學(xué)的關(guān)鍵

  課堂教學(xué)應以學(xué)生為主體，較好地解決學(xué)生“想學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)會(huì )”的問(wèn)題，突出體現調動(dòng)學(xué)生積極思維的態(tài)度和教會(huì )學(xué)生科學(xué)的思維方法。

1、  創(chuàng )設有效的教學(xué)情境

教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”創(chuàng )設具體、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，正是激勵、喚醒和鼓勵學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。思維從疑中來(lái)，學(xué)習中如果有疑問(wèn)，就會(huì )引起學(xué)生的求知欲。因此，在教學(xué)中，教師要有意識地設置一些本節內容有關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，以疑獲知。有效地激發(fā)學(xué)生在獲取知識過(guò)程中，強烈地探求問(wèn)題奧秘的積極性。例如，在教學(xué)《兩大軍事對抗集團的形成》這節課時(shí)，問(wèn)學(xué)生“兩大軍事集團是指哪兩大軍事集團？它是怎樣形成的？形成后對世界局勢造成怎樣的影響？”學(xué)生急于想知道問(wèn)題的答案，探究的欲望被激發(fā)，很快地進(jìn)入探索的境界；又如通過(guò)學(xué)生熟悉的電視劇、電影片斷、音樂(lè )、圖片、詩(shī)歌、小說(shuō)、文學(xué)等多種形式。

2、  教給學(xué)生適當的學(xué)習方法

“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”古人這句話(huà)蘊含著(zhù)深厚的教學(xué)思想。歷史教學(xué)重在提高學(xué)生的學(xué)習歷史的基本能力和方法，是要讓學(xué)生從學(xué)歷史的過(guò)程中成為會(huì )學(xué)歷史的人。而在人類(lèi)浩瀚的歷史知識中，我們不可能讓學(xué)生學(xué)會(huì )每個(gè)知識，因此教會(huì )學(xué)生如何去學(xué)習歷史尤為重要。

教學(xué)方法要不拘一格，制作、欣賞、訪(fǎng)問(wèn)、參觀(guān)、演講、討論、辯論、故事會(huì )、編演歷史短劇、編輯歷史小報等多樣形式。教學(xué)中，要根據教學(xué)內容，選用適當的教學(xué)方法。如在教學(xué)“我看拿破侖”“我看薩拉熱窩事件”“我與世界貿易組織”“日、中‘維新’一成一敗的原因”可設計為辯論會(huì )、演講會(huì )、討論等形式；再如調查“一個(gè)在中國興辦的外資企業(yè)”“走進(jìn)網(wǎng)絡(luò )，史海泛舟”可以設計為社會(huì )調查等形式；又如在教學(xué)《兩大軍事對抗集團的形成》過(guò)程中，讓他（她）們進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習……引導他（她）們多思考、常討論、愿探究、愛(ài)展示，使他（她）們成為學(xué)習的主人。當然在自主、合作、探究的學(xué)習中，往往不容易照顧到學(xué)困生，為了不讓學(xué)困生學(xué)習邊緣化，盡量讓學(xué)困生擔任自己能勝任的角色，讓他（她）們完成一些力所能及的任務(wù)。還教育其他學(xué)生注意傾聽(tīng)并尊重學(xué)困生的發(fā)言，使其在合作學(xué)習中增強參與的信心。

3、  注重對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的評價(jià)。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的評價(jià)，使他（她）們既能體驗到成功的喜悅，又能認識到自身的不足。他（她）們的參與度越高，課堂教學(xué)的效率也就越高，取得的成果越明，特別注重學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)，使他（她）們相互促進(jìn)，自我完善，自我發(fā)展。

總之，課堂是教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。“理念決定設計，素質(zhì)決定實(shí)施，細節決定成敗，態(tài)度決定一切！”