提高教學(xué)質(zhì)量和效率是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標。“有效”，《現代漢語(yǔ)詞典》解釋說(shuō)“能實(shí)現預期目的，有效果。”（說(shuō)明首先要有一個(gè)“預期目的”而且這個(gè)“預期目的”是正確、明確、適切的，否則就會(huì )“緣木求魚(yú)”，無(wú)從談起。其次，在“預期目的”正確、明確、適切的前提下，再看單位時(shí)間所完成的工作量、所達成的目標度。）；“策略”在語(yǔ)文課堂教學(xué)，可以理解為：根據新課標背景、精神而制定的課堂教學(xué)行動(dòng)方針和教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中講究教學(xué)藝術(shù)，注意方式方法。
一、有效教學(xué)的主要理念
理念 一：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展
首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。如果學(xué)生沒(méi)有獲得發(fā)展，那么即使教師工作得最累、付出的最多、論文寫(xiě)得最好也是缺乏有效教學(xué)的現實(shí)意義的。
其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應定位在對一個(gè)完整的人的發(fā)展上。
第三，有效教學(xué)應喚起對象的主體意識，教學(xué)的有效性應該首先體現在學(xué)生的主動(dòng)精神上，教育唯有喚起了學(xué)生“沉睡的自我”，才是真正有效的，蘇霍姆林斯基說(shuō)，最好的教育是自我教育。教學(xué)的效益應體現在促進(jìn)學(xué)生的自我教育上。
理念 二：關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀(guān)念
效益是指學(xué)生的收益，效率是指投入與產(chǎn)出的比。有效教學(xué)是一種瞄準成果的教學(xué)，甚至強調教學(xué)結果的可測性，“但問(wèn)耕耘，不問(wèn)收獲”的教學(xué)不是有效教學(xué)的特征；教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著(zhù)感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時(shí)間內學(xué)生的學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程綜合考慮的結果。
理念三：關(guān)注可測性和量化
如教學(xué)目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。應該科學(xué)地對待定量與定性、過(guò)程與結果的結合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過(guò)于量化。
理念四：需要教師具備一種反思的意識
每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：
“我的教學(xué)有效嗎？”
“什么樣的教學(xué)才是有效的？”
“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”
理念五：有效教學(xué)也是一套策略
要求教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。
二、教學(xué)有效性缺失的現狀
（一）課堂教學(xué)過(guò)分追求形式，教學(xué)內容不能有效落實(shí)
新課程強調自主、探究、合作的學(xué)習方式，強調師生的交往互動(dòng)，但有的課堂教學(xué)往往流于形式，只注重“形似”，忽視“神似”，不能形神兼備；有的過(guò)多地崇尚新異的教學(xué)方法，不能堅持以啟發(fā)式作為指導思想，堅持各種教學(xué)方法的有機結合，綜合和靈活地運用教學(xué)方法，致使課堂表面上熱熱鬧鬧，而教學(xué)目標常常落實(shí)不到位。
（二）教學(xué)方法過(guò)分強調講授，學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間少
傳統教學(xué)因為過(guò)分強調講授，使課堂變成了“教”堂，而學(xué)生在課堂中往往局限于被動(dòng)聽(tīng)講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問(wèn)題意識，僅僅把學(xué)習看成是解決問(wèn)題的過(guò)程，未能看到學(xué)習其實(shí)還是一個(gè)不斷提出新問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)習止于解決問(wèn)題，而不是讓學(xué)習起于提出新問(wèn)題；缺乏情感意識，忽略學(xué)習過(guò)程中的情感體驗和人格培養；學(xué)生淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現象還一定程度的存在。
（三）超負荷練習壓迫學(xué)生，及時(shí)矯正不能到位
練習只滿(mǎn)足于布置，且布置的練習多而繁，缺乏針對性，又往往忽視檢查和批改，不能做到精選精練、及時(shí)反饋矯正，導致練習的效率低下。
（四）過(guò)分強調教的計劃的完成，忽視學(xué)的效果的落實(shí)
有的教師課堂教學(xué)仍然滿(mǎn)足于教的任務(wù)的完成，盲目地追趕進(jìn)度，忽視了學(xué)生學(xué)習的程度和效度，以致于一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生對知識的理解和掌握不深、不透，更加拉大了學(xué)生間的學(xué)習差距。
（五）多媒體輔助作用發(fā)揮不當，傳統板書(shū)沒(méi)有充分發(fā)揮作用
多媒體和學(xué)科教學(xué)整合是課堂教學(xué)的必然趨勢，但有些課電教多媒體成了課堂的主宰，替代了師生的板書(shū)和語(yǔ)言。其實(shí)，好的板書(shū)是課堂教學(xué)的集成塊，集教材編者的編路、課文作者的文路、教師的教路和學(xué)生的學(xué)路于一體，有助于師生的教和學(xué)。
三、“有效性策略”包含的具體內容
1．強化目標意識。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要做到：一是了解《語(yǔ)文課程標準》的“總目標”和“階段目標”，把握住語(yǔ)文教學(xué)的前進(jìn)方向；二是熟悉年級目標（精讀《教參》），把部分置于整體中，三是明確課堂教學(xué)目標使每一堂課都有的放矢?？梢哉f(shuō)課堂目標是否明確、恰當，是一節好與不好的課的首要條件。因此課堂教學(xué)目標的制定要從教材的要求、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)制定。目標制定好后，還要注意在課前展示、課中落實(shí)、課后反思目標的達成，進(jìn)一步提升目標完成的有效性。
2．提高教學(xué)設計的有效性。就一堂課來(lái)說(shuō)，只有充分準備，才有可能有效，甚至高效。因此必須較強對教材的研讀，研讀教材要做到“三讀”：一讀教材和教參，弄清課文的重難點(diǎn)，使教師在課堂教學(xué)中能根據學(xué)生的實(shí)際表現，及時(shí)地調控師生的作用，設計出有價(jià)值的問(wèn)題（往往被忽視，只看“教案集”之類(lèi)的書(shū)）；二讀學(xué)生，現代教育的觀(guān)點(diǎn)是以學(xué)生的發(fā)展為本，只有充分了解學(xué)生，結合學(xué)生的“已知”，才能挖掘其教學(xué)價(jià)值，使課堂教學(xué)煥發(fā)出主動(dòng)、自主、探索的火力；三讀資料，課堂教學(xué)中往往會(huì )有很多教師預想不到的情況出現，尤其是課改后，文章中的一些字或者其它的知識可能以前的教學(xué)經(jīng)歷中沒(méi)有出現過(guò)，如果教師不能做到心中有數，就不能起到身教的作用，也不能令學(xué)生信服。
3．提高課堂實(shí)施的有效性。
一是教師在課堂教學(xué)中的角色要轉變，教師要有“傳授型”向“研究型”、“師生互動(dòng)型”轉變。以往的教學(xué)方式強調“齊步走”、“照本宣科”，一支粉筆、一塊黑板，我講你聽(tīng)，耳口相傳。新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。事實(shí)上學(xué)生的個(gè)性也是有差異的，因此在教學(xué)方式上只注重教師的權威性，忽視學(xué)習是主體的活動(dòng)過(guò)程的教法必須改變，即把教學(xué)過(guò)程變成師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程；
二是在課堂教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著(zhù)求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’”。設置懸念，激發(fā)興趣是提高課堂教學(xué)有效性的秘方（如根據教學(xué)內容精心設計課題的引入，在教學(xué)中引導學(xué)生參與競爭，在課文總結時(shí)，讓學(xué)生比比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng )意等）。聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)興趣的效果也是相當明顯的。當學(xué)生對學(xué)習有濃厚興趣，就能喜歡學(xué)習，他們的學(xué)習目標就會(huì )變成不是為了分數，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運用知識。
三是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。新課標提倡學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師的作用是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)的。首先鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，勤思多問(wèn)。“學(xué)以思為貴”，但老師不能只是鼓勁，應給學(xué)生指思路，要根據學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。其次提倡學(xué)生合作學(xué)習，取長(cháng)補短。合作學(xué)習的時(shí)機很多，可在學(xué)習新知識的過(guò)程中，也可當學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生遇到一些經(jīng)過(guò)自己獨立思考后還是解決不了的問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行或在練習的過(guò)程中進(jìn)行。合作學(xué)習的組織中要注意讓學(xué)生充分交流、評價(jià)，教師應以探索者的身份參與其中，以提高學(xué)生的積極性和問(wèn)題解決的有效性；第三，提高課后訓練的有效性。在強化課內當堂訓練、反饋矯正實(shí)效性的同時(shí)，要注重課后作業(yè)訓練的有效性。既要切實(shí)杜絕布置大量的重復性作業(yè)的現象，防止學(xué)生淹沒(méi)在題海之中，也不能讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)，進(jìn)行書(shū)本知識的遷移。要充分了解學(xué)情，布置有針對性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)訓練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，要科學(xué)安排學(xué)生的練習時(shí)間，做到適時(shí)、適量、適度；第四，提高課后輔導的有效性。在強化課內當堂訓練、反饋矯正實(shí)效性的同時(shí)，要注重課后作業(yè)訓練的有效性。既要切實(shí)杜絕布置大量的重復性作業(yè)的現象，防止學(xué)生淹沒(méi)在題海之中，也不能讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)，進(jìn)行書(shū)本知識的遷移。要充分了解學(xué)情，布置有針對性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)訓練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，要科學(xué)安排學(xué)生的練習時(shí)間，做到適時(shí)、適量、適度；第五，教師要養成教后反思的習慣。蘇格拉底說(shuō)“沒(méi)有反思的生活，是不值得過(guò)的生活”，有效反思是有效教學(xué)的保證，同時(shí)寄寓著(zhù)教師職業(yè)的人生價(jià)值。教學(xué)反思有多種形式，有人認為可以分“行動(dòng)——感悟式”和“旁觀(guān)——發(fā)現式”兩種；有人認為，有回憶課堂、錄音、錄像、日記、同伴互助、專(zhuān)家診斷、案例研究等多種方法，教師可以個(gè)性化地進(jìn)行。
4．抓好教研組建設。
①要加強教研組的學(xué)習、備課、校本教研等制度建設，真正發(fā)揮教研組的業(yè)務(wù)統領(lǐng)和指導作用。要加強教研組隊伍的梯隊建設，形成一個(gè)結構合理、教研力強的教研團隊；
②加強學(xué)科教學(xué)資源庫建設。教學(xué)資源庫包括：課上、課后、考試使用的題庫、經(jīng)過(guò)篩選的教學(xué)參考資料（含影碟）、典型的案例分析、成功的精品課、公開(kāi)課的實(shí)施方案、本組教師所總結的教學(xué)經(jīng)驗及撰寫(xiě)的有價(jià)值的論文、外地外校有參考價(jià)值的教學(xué)案例和教學(xué)經(jīng)驗、在教研組建設過(guò)程中積累的各種原始資料等；
③要加強各學(xué)科組之間的交流和研討。學(xué)科教研組活動(dòng)要由封閉走向開(kāi)放，相互借鑒和學(xué)習，促進(jìn)教師快速成長(cháng)。
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