作者：葫蘆
摘要：史料是史學(xué)的基礎，是認識和重建過(guò)去的中介，離開(kāi)了史料，歷史知識就成了無(wú)源之水。因此，史料的運用應該成為中學(xué)歷史教學(xué)的重要內容。近年來(lái)，隨著(zhù)課改的不斷深入，史料在初中歷史教學(xué)中
提供人：黃紅華老師
史料是史學(xué)的基礎，是認識和重建過(guò)去的中介，離開(kāi)了史料，歷史知識就成了無(wú)源之水。因此，史料的運用應該成為中學(xué)歷史教學(xué)的重要內容。近年來(lái)，隨著(zhù)課改的不斷深入，史料在初中歷史教學(xué)中的運用越來(lái)越普遍，史料運用的有效性也越來(lái)越受關(guān)注。本文試圖從史料教學(xué)的必要性和目的出發(fā)，談?wù)剬κ妨线\用有效性的認識。 內容來(lái)自lsfyw.net
一、史料運用的必要性及其目的
1、 史料的運用是中學(xué)歷史課程改革和發(fā)展的要求
《上海市中學(xué)歷史課程標準（試行稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標》）“課程目標”明確提出，初中階段“初步掌握了解歷史事實(shí)的一般方法，運用所學(xué)的知識與技能，搜集和整理簡(jiǎn)單直觀(guān)的史料，提取信息，用以了解和解釋史實(shí)”，并在“內容與要求”中明確指出，中學(xué)歷史課程培養的學(xué)科能力包括“搜集史料”、“提取信息”、“解決問(wèn)題”、“交流成果”四個(gè)方面?？梢哉f(shuō)，《課標》已將史料在教學(xué)中的運用，作為開(kāi)展歷史課程改革、實(shí)現歷史課程目標的重要媒體和途徑。因此，作為歷史教師，不僅要充分認識史料運用的必要性，同時(shí)要思考如何更有效地運用史料。 內容來(lái)自lsfyw.net
2、 史料運用的目的
新課程倡導史料教學(xué)，最基本的目的有以下兩個(gè)方面：
?。?）加強培養學(xué)生歷史學(xué)科能力
英國歷史教學(xué)法專(zhuān)家湯普森認為，歷史學(xué)習的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究歷史的方法，而要讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究歷史的方法，就必須像歷史學(xué)家一樣，運用史料作為證據來(lái)進(jìn)行歷史的研究活動(dòng)。顯然，運用史料旨在使學(xué)生學(xué)習去做歷史學(xué)家所做的事，直接去運用各種一手和二手的史料。當然，這并不涉及將學(xué)生培養成歷史學(xué)家的層次，只是使學(xué)生借著(zhù)某些運用史料的特定練習，學(xué)到歷史學(xué)家的一些態(tài)度和方法。 風(fēng)云網(wǎng)lsfyw.net
從歷史研究的程序來(lái)說(shuō)，史料在史學(xué)中的地位體現為先有史料而后有論點(diǎn)。史家每敘一事，每提出一個(gè)論點(diǎn)，都必須于史有據，信而有證?！墩n標》的“課程目標”“搜集和整理簡(jiǎn)單直觀(guān)的史料，提取信息，用以了解和解釋史實(shí)”和“內容與要求”提出的培養“搜集史料”、“提取信息”、“解決問(wèn)題”等學(xué)科能力要求皆指向學(xué)生“史由證來(lái)，證史一致”的意識與思維的培養。因此，初中歷史教學(xué)中，根據教學(xué)的需要，有目的地引導學(xué)生在讀懂讀通史料的基礎上對史料進(jìn)行分析，最大限度地從史料中獲取有效信息，有助于學(xué)生形成“證據”與“史實(shí)”之間的邏輯意識，從而掌握了解歷史的一般方法。
?。?）增強歷史知識的真實(shí)感 歷史風(fēng)云網(wǎng)
歷史知識的一個(gè)重要特質(zhì)是其研究對象早已消失，也不可能再現，所以難以被直接觀(guān)察，建立歷史知識所需要的“證據”也都是間接來(lái)自于過(guò)去所遺留下來(lái)的史料。歷史是從史料所提供的“證據”中建構關(guān)于過(guò)去人和事的論述，可以說(shuō)是一種推理學(xué)問(wèn)。史料在教學(xué)中的運用價(jià)值就在于為已提供的歷史事實(shí)提供例證，傳輸歷史事件的真實(shí)感，促進(jìn)學(xué)生神入歷史，感覺(jué)當時(shí)的歷史環(huán)境，觸摸到歷史人物的脈搏，有助于學(xué)生真實(shí)地、近距離地感知歷史，從而真正理解歷史知識的本質(zhì)。
二、史料運用中存在的問(wèn)題
史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中廣為應用的時(shí)間還不長(cháng)，一線(xiàn)教師對史料教學(xué)的目的理解還不夠深刻，教師在使用方法上還不夠嫻熟，因而還存在著(zhù)不少問(wèn)題，其中，最為突出的問(wèn)題是史料運用未能達到預期目的，出現有效性偏低甚至無(wú)效的現象。具體表現有三個(gè)方面：1、史料運用只是招牌，學(xué)生未能從中獲取任何史學(xué)方法和歷史學(xué)科能力；2、史料堆砌，與主要歷史知識關(guān)聯(lián)不緊密；3、史料有誤，給予學(xué)生錯誤信息，構建了錯誤的歷史情景。細分析這些現象出現的原因主要有以下幾方面：
1、 史料運用不充分
在學(xué)習中，“論從史出”大致有以下步驟：研讀史料，辨析史料，提取信息，論從史出。 初中歷史教學(xué)中史料運用也應遵循這幾步進(jìn)行，某一步不到位即會(huì )導致史料運用不充分。不充分的具體表現為：引導學(xué)生研讀不到位，導致學(xué)生對史料理解不透，也就談不上辨析史料的可信度，更談不上提取有效信息，史論或問(wèn)題的結論也只能由教師得出，這樣的情況致使史料運用成了招牌，走形式而已，學(xué)生無(wú)法從中獲取《課標》中所要求的“搜集史料”、“提取信息”、“解決問(wèn)題”、“交流成果”等歷史學(xué)科能力。
2、 史料失真失準
史料從內容上分為直接史料和間接史料兩大類(lèi)，從表現形式上分為文字、實(shí)物、口碑三大類(lèi)。因為史學(xué)研究是依據史料進(jìn)行的，因而史料的真實(shí)性和可信度是至關(guān)重要的，所以，史學(xué)研究首選的是直接史料，間接史料運用則要多方印證。 本文來(lái)自風(fēng)云網(wǎng)
現代信息技術(shù)為查找歷史資料提供了便捷，也帶來(lái)了弊端。網(wǎng)絡(luò )上所提供的史料多為轉手的間接史料，其真實(shí)性和準確性都需要考證，但一線(xiàn)歷史教師受時(shí)間和閱讀面的限制，對網(wǎng)絡(luò )上查到的史料不進(jìn)行考證而直接使用，時(shí)常會(huì )發(fā)生史料有誤的現象。此外，別人論文或資料中轉引的史料也應考證，多次轉引容易出現訛傳現象。一旦史料有誤，給予學(xué)生的信息以及學(xué)生據此建構的歷史情景和歷史知識也就出現差錯了。 風(fēng)云網(wǎng)lsfyw.net
另外，課堂教學(xué)中常出現引用電影和電視劇片斷的現象，常常有失妥當。目前歷史題材的電視劇很多，走“戲說(shuō)”路線(xiàn)的絕不能成為歷史課堂的教學(xué)資料，即使非“戲說(shuō)”類(lèi)也很難成為真實(shí)可信的史料，比如七年級下冊教材引用了電影《鴉片戰爭》中虎門(mén)銷(xiāo)煙的場(chǎng)面圖，此場(chǎng)景就算是根據文字材料再現，也很難做到絕對準確，所以給予電影圖片不如給予文字史料讓學(xué)生自己建構歷史情景更為妥當。電影和電視劇，只有在將來(lái)研究傳媒史或生活文化史時(shí)才能成為可信的真實(shí)史料。
三、提高史料運用的有效性
1、 合理選用史料
?。?）充分合理使用教科書(shū)上的史料
滬版新編歷史教材與舊教材相比更重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過(guò)史學(xué)家的考證，可信度較高。史料的種類(lèi)也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)選取的，和正文內容相互補充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。在教學(xué)中應重視運用，細致地指導學(xué)生閱讀和理解材料，必然能加深學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，有助于學(xué)生形成“證據”與“史實(shí)”之間的邏輯意識，更能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，增強歷史知識的真實(shí)感。
?。?）適當補充史料
教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教師在教學(xué)中可根據教學(xué)目標和教學(xué)內容的需要適當補充課外史料。補充的史料應遵循幾個(gè)原則：一、史料應確保真實(shí)可信；二、史料與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)應緊密關(guān)聯(lián)；三、史料的長(cháng)短應適宜；四、史料的難易度應符合學(xué)生的認識水平。在補充史料的同時(shí)，根據歷史知識與史料本身特質(zhì)、學(xué)生的認識水平，提出相應層次的問(wèn)題，引導學(xué)生分析史料，解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生的“提取信息”、“解決問(wèn)題”、“交流成果”的學(xué)科能力。
在補充史料時(shí)，如需學(xué)生自己查找搜集史料，教師最好要先行瀏覽一遍，因為史料太廣，學(xué)生還沒(méi)有能力甄別史料的真偽，教師應給與一定的指導。
2、 加強對運用學(xué)生史料的指導
首先，加強研讀，加深辨析理解。
無(wú)論是教材史料還是補充史料，無(wú)論是文字史料或是圖片史料等，教師都應在備課時(shí)讀透讀懂，并在教學(xué)中指導學(xué)生讀透讀懂，特別是教材中的重要史料，要指導學(xué)生“細嚼慢咽”，對一些冷僻字的讀音、字義或難懂的典故，教師要給予講解，確保學(xué)生讀懂。在此基礎上，引導學(xué)生理解史料所蘊涵的意思，指導學(xué)生辨析其中哪些內容可信度較高，哪些內容不太可信，使學(xué)生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。 本文來(lái)自風(fēng)云網(wǎng)
其次，精心設問(wèn)，指導信息提取。
為了便于學(xué)生理解史料，提取有效信息，呈現史料時(shí)應同時(shí)出示精心設計的問(wèn)題。問(wèn)題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。教師應指導學(xué)生讀懂問(wèn)題，再帶著(zhù)問(wèn)題去讀史料，結合所學(xué)的歷史知識尋找史料中相關(guān)的內容，尤其是尋找相關(guān)的關(guān)鍵詞，從而提取解決問(wèn)題所需要的有效信息。 歷史風(fēng)云網(wǎng)
第三，分析歸納，強化史由證來(lái)。
在前兩步工作的基礎上，教師應點(diǎn)撥學(xué)生分析、比較不同的理解和認識，并結合所學(xué)的歷史知識歸納、概括從史料中獲得的認識，最后，結合問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案。整個(gè)過(guò)程體現的方法就是史學(xué)研究的一般方法，給予學(xué)生的是“歷史”和“證據”不可分的概念，強化了“史由證來(lái)”的意識。
史料是再現歷史的基本素材和依據，歷史的無(wú)窮魅力也在于它包含著(zhù)大量豐富的史料和內涵。在初中歷史教學(xué)中，如何合理地運用史料，發(fā)揮史料教學(xué)的最大效益，還需不斷努力探索。
?、俾櫽桌缰骶?《歷史課程與教學(xué)論》第213頁(yè) 浙江教育出版社 2003年
1、《上海市中學(xué)歷史課程標準（試行稿）》 上海教育出版社 2004年
2、陳新民 英國歷史教學(xué)中的史料教學(xué) 《學(xué)科教育》2001年第8期
3、李劍鳴 《歷史學(xué)家的修養和技藝》 上海三聯(lián)書(shū)店 2007年
4、聶幼犁主編 《歷史課程與教學(xué)論》 浙江教育出版社 2003年
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