［ 作者：上海市教委教研室 轉貼自：上海教育 第2007－09B期 點(diǎn)擊數：57 更新時(shí)間：2007-10-11 文章錄入：hch ］
上海市中小學(xué)課堂教學(xué)有效性情況分析報告
［ 作者：上海市教委教研室 轉貼自：上海教育 第2007－09B期 點(diǎn)擊數：57 更新時(shí)間：2007-10-11 文章錄入：hch ］
上海的基礎教育一直堅持邊實(shí)踐邊試點(diǎn)邊調研的理性方式穩步推進(jìn)著(zhù)每一項改革。前不久，上海召開(kāi)教學(xué)工作會(huì )議，提出聚焦課堂、提高教學(xué)有效性的實(shí)施意見(jiàn)。對這一問(wèn)題的把握，并非一時(shí)興起，市教委在聽(tīng)取廣大一線(xiàn)教師意見(jiàn)、走訪(fǎng)不同類(lèi)別學(xué)校的基礎上，又委托市教研室實(shí)施相關(guān)調查。最終形成了關(guān)于作息時(shí)間、教學(xué)有效性、課堂改革、教研員隊伍、家庭環(huán)境等五項調查報告，這些報告從多角度審視了當下的上?；A教育，并作出客觀(guān)分析。本期刊發(fā)其中的一份，供廣大讀者借鑒。
實(shí)施新課程以來(lái)課堂教學(xué)的現狀
●94％的教師開(kāi)始關(guān)注用教材教，而不是教教材。
●75％的教師對課程標準有一定的了解，但是真正以課程標準有效指導課堂教學(xué)還有一定的困難。
●54％的課，教學(xué)目標一般或較差，主要表現在課堂教學(xué)目標過(guò)分突出認知目標或技能目標，普遍忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養。
(一)市教研室教學(xué)視導中了解到的課堂教學(xué)情況
總體而言，隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)正在向著(zhù)二期課改方向發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量有所提高。課堂教學(xué)發(fā)生的變化，主要表現在以下幾個(gè)方面：課堂教學(xué)開(kāi)始關(guān)注三維課程目標和“兩綱”要求的落實(shí)，全面育人的教學(xué)目標得到一定體現；課堂教學(xué)正在從教師“教課本”向“用教材教”方向轉變；“教”與“學(xué)”的關(guān)系正在得到改善，課堂開(kāi)始從“教堂”向“學(xué)堂”轉變，正在逐步成為師生共同成長(cháng)的場(chǎng)所；現代教育技術(shù)的普及使課堂教學(xué)手段從一元化轉向多元化，課堂教學(xué)效率逐步得到提高；“師”與“生”的關(guān)系正在得到改善，課堂逐步呈現出融洽、民主、和諧的氛圍。
(二)市教研室調研中了解到的課堂教學(xué)情況
1.初中的課堂教學(xué)基本情況。
大部分教師努力學(xué)習、掌握課程標準，課堂教學(xué)中體現二期課改的精神，教師的課堂教學(xué)行為正在發(fā)生變化。具體體現在以下幾個(gè)方面：
——教師開(kāi)始從課程的執行者轉化為課程的設計者。半數以上教師備課時(shí)最關(guān)注教學(xué)設計，而且課改使教師在教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平方面最大的收獲也是教學(xué)設計能力。
——教材觀(guān)正發(fā)生變化。大多數(94％)教師開(kāi)始關(guān)注用教材教，而不是教教材。
——課堂正在發(fā)生變化。教師心目中好課的標準正在向二期課改要求逼近，即注重學(xué)生參與、師生交流、教學(xué)目標定位恰當并能落實(shí)，并在課堂教學(xué)中努力體現。
——大部分(85%)教師課后注意反思，在反思中完善課堂教學(xué)，也促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
以教研員的聽(tīng)課、匯總情況進(jìn)行判斷，大部分教師的課堂教學(xué)與教研員心目中的二期課改課堂之間，還有一定的發(fā)展空間。分析其原因，至少有以下幾方面：
——大部分(75％)教師對課程標準有一定的了解，但在真正以課程標準有效指導課堂教學(xué)上還有一定的困難。究其原因，除了教師鉆研不到位以外，還有以下幾個(gè)原因：在現有的課時(shí)量的前提下，完成教學(xué)要求有點(diǎn)緊，在內容的取舍上往往會(huì )有一些困擾；教材與練習冊有脫節，教師把握不準深淺，只有多講，寧多勿少；試卷脫離課文，讓教師無(wú)法把握考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
——教師在教學(xué)設計中對教學(xué)策略和學(xué)生最近發(fā)展區方面研究不夠。
——教師備課的工作量大，缺乏創(chuàng )新時(shí)空。究其原因有以下方面：一名教師，兼多門(mén)課，備課量大，沒(méi)有時(shí)間認真研究課程標準和教材；缺乏相應的課程資源。
——教師不能很好地根據學(xué)生實(shí)際布置作業(yè)，具體表現在學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間參差不齊。絕大多數(87%)學(xué)生都獨立完成作業(yè)，其課外作業(yè)主要來(lái)自英語(yǔ)、數學(xué)、語(yǔ)文這三門(mén)學(xué)科。從學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間比較分散的情況(1小時(shí)以?xún)日?4%，1個(gè)半小時(shí)左右占31%，2小時(shí)左右占23%，3小時(shí)以上占22%)可以判斷，學(xué)生基礎不一，而大部分作業(yè)是統一的。
2.小學(xué)的課堂教學(xué)基本情況。
從整體上來(lái)看，課改的推進(jìn)平穩有序，并呈現良好的發(fā)展態(tài)勢。但也不可否認，“減負”仍很艱巨。課程計劃要求小學(xué)一二年級不留家庭作業(yè)。但實(shí)際上各學(xué)校仍在布置作業(yè)，盡管這些作業(yè)要求學(xué)生在校完成，但因作業(yè)量相對較大，大部分學(xué)生在學(xué)校無(wú)法完成，實(shí)際上這些作業(yè)還是“演變”為家庭作業(yè)。據調查，學(xué)生的課業(yè)負擔在某種程度上，并沒(méi)有減輕，相反有加重的現象。
此外，數據還顯示近72％的學(xué)生表示每周至少測驗一次，有59％的學(xué)生完成學(xué)校作業(yè)后，還要額外做家長(cháng)布置的其他作業(yè)或練習題。近40％的學(xué)生需要家長(cháng)或家教陪同完成作業(yè)。48％的學(xué)生回家后沒(méi)有自由玩耍的時(shí)間(2005年是35％)，23％的學(xué)生玩耍時(shí)間不足半小時(shí)。以上數據表明學(xué)生的課業(yè)負擔還是比較重的。
分析其原因，學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重，除了社會(huì )、文化、升學(xué)考試等宏觀(guān)背景的影響外，從微觀(guān)層面來(lái)講，造成課業(yè)負擔重的具體原因是學(xué)校布置的作業(yè)量多、難度大，不符合學(xué)生學(xué)習實(shí)際，也不符合課程標準要求，缺乏針對性；家長(cháng)額外布置的課外作業(yè)、雙休日課外的輔導也擠占了學(xué)生休息和玩耍的時(shí)間；頻繁的周考、月考增加了學(xué)生學(xué)習的壓力，課余時(shí)間疲于復習迎考。
(三)課堂教學(xué)的差異性情況
隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)，競賽(展示)課和視導(督導)中，好課和較好課的比例有較大幅度的提高，說(shuō)明通過(guò)教師自己精心的準備或得到大家的幫助課堂教學(xué)基本能符合二期課改要求。好課基本上是青年教師的評優(yōu)課及市、區級的研究課，這些課都是經(jīng)過(guò)執教者及所在教研組教師和教研員反復研究設計，能體現二期課改的有關(guān)理念及課堂教學(xué)各項評價(jià)指標。隨堂課中好課和較好課的比例沒(méi)有明顯的變化，這說(shuō)明課堂教學(xué)改革需要長(cháng)期的努力，教師從意識的轉變到教學(xué)行為的轉變，需要很長(cháng)時(shí)間。
從教學(xué)整體情況來(lái)看，課堂教學(xué)情況基本上是合格的。從教學(xué)目標看，教師的目標意識比較明確。大多數的課，教學(xué)目標的制定基本符合學(xué)生的基本情況與教材的要求，但是目標的可檢測性以及教學(xué)內容組織與目標如何吻合，還有待進(jìn)一步研究。從教學(xué)過(guò)程看，大多數的課，教師思路基本清楚，講解細致，注意設計學(xué)生的活動(dòng)，但活動(dòng)的質(zhì)量仍有待提高。從教師的基本功看，有相當一部分教師不夠扎實(shí)，學(xué)養不厚導致對教學(xué)內容的理解較膚淺，不能融會(huì )貫通，甚至只是照本宣科，提問(wèn)設計、板書(shū)設計、教學(xué)語(yǔ)言未準確到位，因而影響教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。
(四)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節的分析
1.教學(xué)目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐。
54％的課，教學(xué)目標一般或較差，主要表現在課堂教學(xué)目標過(guò)分突出認知目標或技能目標，普遍忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養；目標不太符合學(xué)生實(shí)際。說(shuō)明教師對新課程提出的三維目標只停留在認知層面，沒(méi)有轉化為實(shí)際教學(xué)行為。也說(shuō)明教師在平時(shí)的教學(xué)或作業(yè)批改中沒(méi)有很好地把握學(xué)生認知和經(jīng)驗實(shí)際。
另外，教學(xué)目標在表述中能體現三維一體，但在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)不到位。聽(tīng)課中發(fā)現，有的教師只注意教學(xué)活動(dòng)的形式，而沒(méi)有很好地把握活動(dòng)的目的和目標，也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標脫離；有的教師只是按照教師用書(shū)提供的活動(dòng)照搬，沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設計教學(xué)活動(dòng)、落實(shí)目標，這樣就難以提升教學(xué)效果。
2.教學(xué)觀(guān)念在更新，教學(xué)方式有變化，但教師的主導作用有待加強。
隨著(zhù)二期課改的不斷深入，絕大多數教師能夠動(dòng)腦筋想辦法落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。以往課堂教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂問(wèn)”等教學(xué)現象已有所改變，更多地注重以學(xué)生為主體，體現教學(xué)多樣性，倡導體驗實(shí)踐探究的學(xué)習方式，營(yíng)造民主平等有親和力的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生表達自己的想法。但教學(xué)過(guò)程中教師的正確引導、評價(jià)、點(diǎn)撥語(yǔ)準確恰當，教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)自然精當，教學(xué)語(yǔ)言浸潤情感等等尚不足，有待加強。
3.能注意運用現代信息技術(shù)，但其實(shí)效性還需提高。
新課程十分注重發(fā)揮現代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，目前教師已普遍注意運用。但不難看出“多媒體運用”的實(shí)效不很理想。主要表現在人機互動(dòng)的關(guān)系沒(méi)有處理好，很多教師在課堂上成了報幕員、播放員，只起到了教輔人員的作用，弱化了教師的主導意識，形成材料的堆積，找不準知識與情感之間的激發(fā)點(diǎn)，忽視了信息技術(shù)在培養學(xué)生收集信息、處理信息能力方面的作用。
4.教師開(kāi)始從照搬教材向構建課程轉變，但學(xué)科素養還需繼續增強。
教師在處理教學(xué)內容時(shí)，開(kāi)始改變拘泥于教材的做法，他們把教材看作范例，將教材中的材料與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，樹(shù)立“用教材教”的思想，并注意利用一些本土化的課程資源，補充一些現實(shí)生活中“活”的教材，使教學(xué)內容貼近學(xué)生的生活。但是，我們也注意到還有相當一部分教師缺少收集信息、關(guān)心社會(huì )的意識，學(xué)科素養還需加強。
當前課堂教學(xué)中存在的值得注意的傾向性問(wèn)題
●部分重點(diǎn)中學(xué)教師對教材的價(jià)值過(guò)分輕視，而一般教師過(guò)分重視“教教材”。
●教師在課堂教學(xué)中試圖體現學(xué)生主體作用，但有時(shí)提問(wèn)缺少思維價(jià)值，有時(shí)為討論而討論，為探究而探究，只追求“表面熱鬧”不注重實(shí)效。
●作業(yè)的選擇與容量比較隨意，體現出缺乏對學(xué)科教學(xué)的整體思考。
根據有關(guān)統計分析以及教研員的學(xué)科報告反映，當前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題主要是：
(一)課前準備問(wèn)題
1.對標準、教材及學(xué)生三者把握上的問(wèn)題。
——對學(xué)科本質(zhì)的理解和把握不到位。如，對知識背后所蘊含的學(xué)科教育價(jià)值不太理解。
——學(xué)養不厚導致對教學(xué)內容的理解較膚淺，不能融會(huì )貫通。對基礎知識與基本技能教學(xué)缺乏正確的認識和理解，實(shí)踐中往往不易把握合理的“度”。
——對教學(xué)內容要求缺乏整體把握的意識和能力，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。對學(xué)科內學(xué)段(年段)縱向銜接、學(xué)科間的橫向銜接，學(xué)習和研究不夠。
——教師對新課程的理念還沒(méi)有真正內化，在教學(xué)過(guò)程中還缺乏有效的教學(xué)策略和相應的教學(xué)機智。
缺乏對學(xué)生學(xué)習實(shí)際的了解。對學(xué)生已學(xué)知識、生活經(jīng)驗、實(shí)踐體驗缺乏了解；對學(xué)生學(xué)習困難點(diǎn)，只有感性認識，缺乏系統的研究。
——對教材在教學(xué)中的作用認識尚存含糊。部分重點(diǎn)中學(xué)教師對教材的價(jià)值過(guò)分輕視(不屑一顧)，而一般教師過(guò)分重視“教教材”。
——青年教師獨立鉆研教材的能力比較薄弱。有些青年教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎差，對教材的體系、準確度、深度的把握，尚有一定問(wèn)題，甚至出現科學(xué)性錯誤，缺乏辯證的思考。教師成為“教參”傳話(huà)筒。
——由于部分教師缺少對教材的整體性認識和把握，不能根據學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際利用教材，往往就會(huì )比較機械地、簡(jiǎn)單地和表面化地處理問(wèn)題。
2.教學(xué)設計、教學(xué)策略上的問(wèn)題。
——有的教師教學(xué)目標定位偏難、偏低或目標錯位。在課堂教學(xué)目標中過(guò)分突出認知目標或技能目標，對過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的目標重視不夠，且寫(xiě)得空泛，變成每節課每個(gè)單元都能用的中長(cháng)期目標，難以落實(shí)和評價(jià)。
——教學(xué)目標與教學(xué)實(shí)施缺乏呼應性。教學(xué)目標與在達成教學(xué)目標的步驟和方法上，有一定差距、出入。
——教學(xué)設計未真正實(shí)現從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉移。部分教師未能從一個(gè)對學(xué)生的控制者轉變?yōu)榕c學(xué)生一同學(xué)習的積極參與者，沒(méi)有把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。無(wú)論是教學(xué)目的制定、教學(xué)手段設置，還是教學(xué)方法的選擇，都是從教師的角度來(lái)思考的，缺乏換位思考。
——沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)去設計教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)情景的創(chuàng )設難以激起學(xué)生的學(xué)習興趣；教師缺乏“教學(xué)策略”的研究，還難以做到根據教學(xué)目標、教學(xué)內容選擇合適的素材或教學(xué)方法(模式)，比如何時(shí)用探究、自主、合作、交流等。
——設問(wèn)的有效性差，體現在難度、坡度不合適，缺乏針對性、啟發(fā)性，要求不明確，開(kāi)放性不夠等方面。上課時(shí)提問(wèn)隨意化、無(wú)序化現象較普遍。要么問(wèn)題的范圍太窄，思維的質(zhì)量太差；要么問(wèn)題空間太大，詞不達意、指導語(yǔ)不明確，造成學(xué)生不知要回答什么；提問(wèn)缺少思維的容量。
——教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握有偏差。教師對教材缺少深入的研究，在課堂上往往表現出對枝節問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)糾纏，簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化；需要指導的對學(xué)科知識的整體把握和對某些知識本質(zhì)的理解，缺乏重點(diǎn)講述。
——教師缺乏“因生制宜”認真備課的態(tài)度。有些教師興致所至，揮灑自如，與教材、教學(xué)目標關(guān)系不大，既無(wú)中心，也無(wú)層次。有些教師始終抱著(zhù)老腳本，不修改、無(wú)增刪，“從一而終”也還存在。
——教學(xué)設計中難以體現因材施教(分層教育)、小班化教育思想，教學(xué)對象不明確，未很好地提高應有的教學(xué)效率。
——教學(xué)設計中未很好地貫穿整體思考思想。如何將一學(xué)期的內容綜合考慮，已學(xué)的內容、現學(xué)的內容、將學(xué)的內容很好地融入，復習、新學(xué)習和鞏固相結合，提高效率。
(二)課堂教學(xué)問(wèn)題
1.課堂中師生角色定位的把握上有偏差，教師主導作用和學(xué)生主體作用的理解片面化。
教師在課堂教學(xué)中試圖體現學(xué)生主體作用，但有時(shí)提問(wèn)缺少思維價(jià)值，有時(shí)為討論而討論，為探究而探究，只追求“表面熱鬧”不注重實(shí)效。課堂中缺乏師生平等的、民主的、開(kāi)放的“思維層面”的對話(huà)。
2.教學(xué)模式單一，未根據內容選擇靈活多樣、有效的教學(xué)模式。
教學(xué)中仍有以灌輸法為主的教學(xué)，對如何調動(dòng)學(xué)生的積極參與，較少考慮；對探究式的教學(xué)，不愿嘗試；對研究性學(xué)習，缺乏熱情；對合作交流、探究等教學(xué)方法缺乏研究，往往停留在形式上的簡(jiǎn)單模仿。
3.信息技術(shù)對課堂教學(xué)的革新有待進(jìn)一步提高。
對現代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，僅僅停留在創(chuàng )設情景，幫助學(xué)生理解課文內容和板書(shū)的便捷，對如何突出學(xué)科的特色、優(yōu)化媒體的搭配考慮不夠；忽視了現代信息技術(shù)在培養學(xué)生收集信息、處理信息能力方面得天獨厚的作用。
4.新教師和青年教師的教學(xué)常規問(wèn)題較多。
教學(xué)過(guò)程中教師的正確引導、評價(jià)、點(diǎn)撥語(yǔ)準確恰當，教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)自然精當，教學(xué)語(yǔ)言浸潤情感等等尚嫌不足，有待加強。
5.課堂教學(xué)中未能很好地利用學(xué)生生成性資源。
教師在預設和生成的關(guān)系處理上處于矛盾狀態(tài)，不能很好地利用學(xué)生差異教育資源，使學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)得到發(fā)展。
(三)訓練、作業(yè)、評價(jià)問(wèn)題
1.教師的教學(xué)與練習(訓練)內容脫節，層次性、跨度的把握不恰當，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)知道做起來(lái)不知道；作業(yè)的選擇與容量比較隨意，體現在缺乏學(xué)科教學(xué)的整體思考，與之前、之后的學(xué)習關(guān)聯(lián)性不突出，而且批改作業(yè)的結果未很好地為課堂教學(xué)的反思和改善服務(wù)。
2.作業(yè)和批改缺乏針對性。如語(yǔ)文作文教學(xué)缺少系統的方法。這在新教材實(shí)施的作文的指導中，表現較為突出。對結構、語(yǔ)言、立意的指導泛化，沒(méi)有具體方法。作文批改中缺少與學(xué)生的交流、對話(huà)、建議。
3.教師對課堂教學(xué)評估的要素缺乏完整的認識，所以在教學(xué)策略的制定與實(shí)踐上缺乏有效性和針對性。
4.命題未很好地按照課程標準實(shí)施，評價(jià)未很好地體現絕對評價(jià)、個(gè)人內差異評價(jià)、過(guò)程性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)思想。
提高課堂教學(xué)有效性的若干建議
●時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的過(guò)程反應，有效利用課堂中學(xué)生的各種生成性資源，以彌補教學(xué)設計預設中的不足。
●控制訓練及作業(yè)量，以精選提高實(shí)效，減輕學(xué)生負擔。
●嚴格按照課程標準評價(jià)學(xué)生的學(xué)習，不得隨意拔高要求，同時(shí)要適當考慮學(xué)生的差異。
為了改進(jìn)課堂教學(xué)，增強教學(xué)的有效性，必須要從課堂教學(xué)的主要環(huán)節入手，切實(shí)保證新課程有效實(shí)施局面的實(shí)現。
(一)全面把握課程標準要求，優(yōu)化教學(xué)組織形式與方法
1.正確解讀課程標準進(jìn)行教學(xué)設計。要把握教學(xué)內容與要求以及教育價(jià)值，確定合適的教學(xué)目標。
2.要從分析學(xué)生出發(fā)改進(jìn)教學(xué)。全面把握學(xué)生已有知識、實(shí)踐體驗、生活經(jīng)驗、學(xué)習興趣以及認知規律等實(shí)施教學(xué)。
3.要根據課程標準與學(xué)生實(shí)際分析并處理好教材。注意挖掘教材的教育功能，把握住教學(xué)的核心內容，選擇并適當補充相應的素材，使課堂教學(xué)具有鮮活的內容。
4.要采用多樣的、切合實(shí)際的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。課堂教學(xué)要注意合理選擇講述、討論與獨立學(xué)習等不同形式，還要培養學(xué)生接受學(xué)習、合作學(xué)習和發(fā)現學(xué)習等不同方法，落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的理念。
(二)優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng )設有效的學(xué)習環(huán)境
1.正確處理教師主導作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系。要營(yíng)造師生平等的、民主的、開(kāi)放的課堂氛圍；課堂教學(xué)中注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和挑戰性。
2.要把握好教師的教與學(xué)生自主學(xué)習的“度”?？刂坪脤W(xué)習要求的難度與思維的坡度，保障學(xué)生有自主發(fā)展的空間。
3.要合理和有效地組合若干教學(xué)方法。教學(xué)方法要關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣的提高、參與意識與注意力的保持和發(fā)展，提高課堂效率。
4.要充分發(fā)揮教學(xué)機智，處理好預設與生成的關(guān)系。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的過(guò)程反應，有效利用課堂中學(xué)生的各種生成性資源，以彌補教學(xué)設計預設中的不足。
5.課堂教學(xué)要體現面對全體學(xué)生。在面向大多數學(xué)生的同時(shí)，對學(xué)習有困難的學(xué)生和學(xué)有余力學(xué)生同樣給予適當的關(guān)注；既要考慮針對全體學(xué)生教學(xué)目標的達成，又要注意完善學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。
(三)嚴格把握訓練環(huán)節，增強作業(yè)布置和批改的科學(xué)合理性
1.要精選課堂訓練及作業(yè)。要控制訓練及作業(yè)量，以精選提高實(shí)效，減輕學(xué)生負擔。訓練與作業(yè)內容要與課堂教學(xué)緊密相連，很好地落實(shí)教學(xué)核心內容；在保證基礎的基礎上，要適當采取分層作業(yè)的形式，供學(xué)生根據自己水平選用；作業(yè)形式要多樣，既有書(shū)面形式，又有口頭訓練，社會(huì )實(shí)踐等。
2.要及時(shí)有效地批改作業(yè)。要善于利用批改作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習效益，既給學(xué)生反饋學(xué)習情況，又從中捕捉教學(xué)信息，進(jìn)行教學(xué)診斷，補充矯正性練習，改善教學(xué)行為。
(四)切實(shí)進(jìn)行考試評價(jià)改革，激勵學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度
1.嚴格按照課程標準要求進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生學(xué)習的評價(jià)要嚴格按照課程標準，不得隨意拔高要求，同時(shí)要適當考慮學(xué)生的差異，使評價(jià)真正為改善教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習能力服務(wù)。
2.將評價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習過(guò)程。要注意課堂教學(xué)中隨時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習信息，指導學(xué)生調整、完善自己的學(xué)習過(guò)程與方法。
3.貫徹綜合素質(zhì)評價(jià)精神，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性。既要評價(jià)學(xué)生知識與技能，又要評價(jià)學(xué)生過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，為學(xué)生全面可持續發(fā)展服務(wù)。
上海的基礎教育一直堅持邊實(shí)踐邊試點(diǎn)邊調研的理性方式穩步推進(jìn)著(zhù)每一項改革。前不久，上海召開(kāi)教學(xué)工作會(huì )議，提出聚焦課堂、提高教學(xué)有效性的實(shí)施意見(jiàn)。對這一問(wèn)題的把握，并非一時(shí)興起，市教委在聽(tīng)取廣大一線(xiàn)教師意見(jiàn)、走訪(fǎng)不同類(lèi)別學(xué)校的基礎上，又委托市教研室實(shí)施相關(guān)調查。最終形成了關(guān)于作息時(shí)間、教學(xué)有效性、課堂改革、教研員隊伍、家庭環(huán)境等五項調查報告，這些報告從多角度審視了當下的上?；A教育，并作出客觀(guān)分析。本期刊發(fā)其中的一份，供廣大讀者借鑒。
實(shí)施新課程以來(lái)課堂教學(xué)的現狀
●94％的教師開(kāi)始關(guān)注用教材教，而不是教教材。
●75％的教師對課程標準有一定的了解，但是真正以課程標準有效指導課堂教學(xué)還有一定的困難。
●54％的課，教學(xué)目標一般或較差，主要表現在課堂教學(xué)目標過(guò)分突出認知目標或技能目標，普遍忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養。
(一)市教研室教學(xué)視導中了解到的課堂教學(xué)情況
總體而言，隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)正在向著(zhù)二期課改方向發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量有所提高。課堂教學(xué)發(fā)生的變化，主要表現在以下幾個(gè)方面：課堂教學(xué)開(kāi)始關(guān)注三維課程目標和“兩綱”要求的落實(shí)，全面育人的教學(xué)目標得到一定體現；課堂教學(xué)正在從教師“教課本”向“用教材教”方向轉變；“教”與“學(xué)”的關(guān)系正在得到改善，課堂開(kāi)始從“教堂”向“學(xué)堂”轉變，正在逐步成為師生共同成長(cháng)的場(chǎng)所；現代教育技術(shù)的普及使課堂教學(xué)手段從一元化轉向多元化，課堂教學(xué)效率逐步得到提高；“師”與“生”的關(guān)系正在得到改善，課堂逐步呈現出融洽、民主、和諧的氛圍。
(二)市教研室調研中了解到的課堂教學(xué)情況
1.初中的課堂教學(xué)基本情況。
大部分教師努力學(xué)習、掌握課程標準，課堂教學(xué)中體現二期課改的精神，教師的課堂教學(xué)行為正在發(fā)生變化。具體體現在以下幾個(gè)方面：
——教師開(kāi)始從課程的執行者轉化為課程的設計者。半數以上教師備課時(shí)最關(guān)注教學(xué)設計，而且課改使教師在教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平方面最大的收獲也是教學(xué)設計能力。
——教材觀(guān)正發(fā)生變化。大多數(94％)教師開(kāi)始關(guān)注用教材教，而不是教教材。
——課堂正在發(fā)生變化。教師心目中好課的標準正在向二期課改要求逼近，即注重學(xué)生參與、師生交流、教學(xué)目標定位恰當并能落實(shí)，并在課堂教學(xué)中努力體現。
——大部分(85%)教師課后注意反思，在反思中完善課堂教學(xué)，也促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
以教研員的聽(tīng)課、匯總情況進(jìn)行判斷，大部分教師的課堂教學(xué)與教研員心目中的二期課改課堂之間，還有一定的發(fā)展空間。分析其原因，至少有以下幾方面：
——大部分(75％)教師對課程標準有一定的了解，但在真正以課程標準有效指導課堂教學(xué)上還有一定的困難。究其原因，除了教師鉆研不到位以外，還有以下幾個(gè)原因：在現有的課時(shí)量的前提下，完成教學(xué)要求有點(diǎn)緊，在內容的取舍上往往會(huì )有一些困擾；教材與練習冊有脫節，教師把握不準深淺，只有多講，寧多勿少；試卷脫離課文，讓教師無(wú)法把握考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
——教師在教學(xué)設計中對教學(xué)策略和學(xué)生最近發(fā)展區方面研究不夠。
——教師備課的工作量大，缺乏創(chuàng )新時(shí)空。究其原因有以下方面：一名教師，兼多門(mén)課，備課量大，沒(méi)有時(shí)間認真研究課程標準和教材；缺乏相應的課程資源。
——教師不能很好地根據學(xué)生實(shí)際布置作業(yè)，具體表現在學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間參差不齊。絕大多數(87%)學(xué)生都獨立完成作業(yè)，其課外作業(yè)主要來(lái)自英語(yǔ)、數學(xué)、語(yǔ)文這三門(mén)學(xué)科。從學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間比較分散的情況(1小時(shí)以?xún)日?4%，1個(gè)半小時(shí)左右占31%，2小時(shí)左右占23%，3小時(shí)以上占22%)可以判斷，學(xué)生基礎不一，而大部分作業(yè)是統一的。
2.小學(xué)的課堂教學(xué)基本情況。
從整體上來(lái)看，課改的推進(jìn)平穩有序，并呈現良好的發(fā)展態(tài)勢。但也不可否認，“減負”仍很艱巨。課程計劃要求小學(xué)一二年級不留家庭作業(yè)。但實(shí)際上各學(xué)校仍在布置作業(yè)，盡管這些作業(yè)要求學(xué)生在校完成，但因作業(yè)量相對較大，大部分學(xué)生在學(xué)校無(wú)法完成，實(shí)際上這些作業(yè)還是“演變”為家庭作業(yè)。據調查，學(xué)生的課業(yè)負擔在某種程度上，并沒(méi)有減輕，相反有加重的現象。
此外，數據還顯示近72％的學(xué)生表示每周至少測驗一次，有59％的學(xué)生完成學(xué)校作業(yè)后，還要額外做家長(cháng)布置的其他作業(yè)或練習題。近40％的學(xué)生需要家長(cháng)或家教陪同完成作業(yè)。48％的學(xué)生回家后沒(méi)有自由玩耍的時(shí)間(2005年是35％)，23％的學(xué)生玩耍時(shí)間不足半小時(shí)。以上數據表明學(xué)生的課業(yè)負擔還是比較重的。
分析其原因，學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重，除了社會(huì )、文化、升學(xué)考試等宏觀(guān)背景的影響外，從微觀(guān)層面來(lái)講，造成課業(yè)負擔重的具體原因是學(xué)校布置的作業(yè)量多、難度大，不符合學(xué)生學(xué)習實(shí)際，也不符合課程標準要求，缺乏針對性；家長(cháng)額外布置的課外作業(yè)、雙休日課外的輔導也擠占了學(xué)生休息和玩耍的時(shí)間；頻繁的周考、月考增加了學(xué)生學(xué)習的壓力，課余時(shí)間疲于復習迎考。
(三)課堂教學(xué)的差異性情況
隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)，競賽(展示)課和視導(督導)中，好課和較好課的比例有較大幅度的提高，說(shuō)明通過(guò)教師自己精心的準備或得到大家的幫助課堂教學(xué)基本能符合二期課改要求。好課基本上是青年教師的評優(yōu)課及市、區級的研究課，這些課都是經(jīng)過(guò)執教者及所在教研組教師和教研員反復研究設計，能體現二期課改的有關(guān)理念及課堂教學(xué)各項評價(jià)指標。隨堂課中好課和較好課的比例沒(méi)有明顯的變化，這說(shuō)明課堂教學(xué)改革需要長(cháng)期的努力，教師從意識的轉變到教學(xué)行為的轉變，需要很長(cháng)時(shí)間。
從教學(xué)整體情況來(lái)看，課堂教學(xué)情況基本上是合格的。從教學(xué)目標看，教師的目標意識比較明確。大多數的課，教學(xué)目標的制定基本符合學(xué)生的基本情況與教材的要求，但是目標的可檢測性以及教學(xué)內容組織與目標如何吻合，還有待進(jìn)一步研究。從教學(xué)過(guò)程看，大多數的課，教師思路基本清楚，講解細致，注意設計學(xué)生的活動(dòng)，但活動(dòng)的質(zhì)量仍有待提高。從教師的基本功看，有相當一部分教師不夠扎實(shí)，學(xué)養不厚導致對教學(xué)內容的理解較膚淺，不能融會(huì )貫通，甚至只是照本宣科，提問(wèn)設計、板書(shū)設計、教學(xué)語(yǔ)言未準確到位，因而影響教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。
(四)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節的分析
1.教學(xué)目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐。
54％的課，教學(xué)目標一般或較差，主要表現在課堂教學(xué)目標過(guò)分突出認知目標或技能目標，普遍忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養；目標不太符合學(xué)生實(shí)際。說(shuō)明教師對新課程提出的三維目標只停留在認知層面，沒(méi)有轉化為實(shí)際教學(xué)行為。也說(shuō)明教師在平時(shí)的教學(xué)或作業(yè)批改中沒(méi)有很好地把握學(xué)生認知和經(jīng)驗實(shí)際。
另外，教學(xué)目標在表述中能體現三維一體，但在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)不到位。聽(tīng)課中發(fā)現，有的教師只注意教學(xué)活動(dòng)的形式，而沒(méi)有很好地把握活動(dòng)的目的和目標，也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標脫離；有的教師只是按照教師用書(shū)提供的活動(dòng)照搬，沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設計教學(xué)活動(dòng)、落實(shí)目標，這樣就難以提升教學(xué)效果。
2.教學(xué)觀(guān)念在更新，教學(xué)方式有變化，但教師的主導作用有待加強。
隨著(zhù)二期課改的不斷深入，絕大多數教師能夠動(dòng)腦筋想辦法落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。以往課堂教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂問(wèn)”等教學(xué)現象已有所改變，更多地注重以學(xué)生為主體，體現教學(xué)多樣性，倡導體驗實(shí)踐探究的學(xué)習方式，營(yíng)造民主平等有親和力的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生表達自己的想法。但教學(xué)過(guò)程中教師的正確引導、評價(jià)、點(diǎn)撥語(yǔ)準確恰當，教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)自然精當，教學(xué)語(yǔ)言浸潤情感等等尚不足，有待加強。
3.能注意運用現代信息技術(shù)，但其實(shí)效性還需提高。
新課程十分注重發(fā)揮現代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，目前教師已普遍注意運用。但不難看出“多媒體運用”的實(shí)效不很理想。主要表現在人機互動(dòng)的關(guān)系沒(méi)有處理好，很多教師在課堂上成了報幕員、播放員，只起到了教輔人員的作用，弱化了教師的主導意識，形成材料的堆積，找不準知識與情感之間的激發(fā)點(diǎn)，忽視了信息技術(shù)在培養學(xué)生收集信息、處理信息能力方面的作用。
4.教師開(kāi)始從照搬教材向構建課程轉變，但學(xué)科素養還需繼續增強。
教師在處理教學(xué)內容時(shí)，開(kāi)始改變拘泥于教材的做法，他們把教材看作范例，將教材中的材料與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，樹(shù)立“用教材教”的思想，并注意利用一些本土化的課程資源，補充一些現實(shí)生活中“活”的教材，使教學(xué)內容貼近學(xué)生的生活。但是，我們也注意到還有相當一部分教師缺少收集信息、關(guān)心社會(huì )的意識，學(xué)科素養還需加強。
當前課堂教學(xué)中存在的值得注意的傾向性問(wèn)題
●部分重點(diǎn)中學(xué)教師對教材的價(jià)值過(guò)分輕視，而一般教師過(guò)分重視“教教材”。
●教師在課堂教學(xué)中試圖體現學(xué)生主體作用，但有時(shí)提問(wèn)缺少思維價(jià)值，有時(shí)為討論而討論，為探究而探究，只追求“表面熱鬧”不注重實(shí)效。
●作業(yè)的選擇與容量比較隨意，體現出缺乏對學(xué)科教學(xué)的整體思考。
根據有關(guān)統計分析以及教研員的學(xué)科報告反映，當前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題主要是：
(一)課前準備問(wèn)題
1.對標準、教材及學(xué)生三者把握上的問(wèn)題。
——對學(xué)科本質(zhì)的理解和把握不到位。如，對知識背后所蘊含的學(xué)科教育價(jià)值不太理解。
——學(xué)養不厚導致對教學(xué)內容的理解較膚淺，不能融會(huì )貫通。對基礎知識與基本技能教學(xué)缺乏正確的認識和理解，實(shí)踐中往往不易把握合理的“度”。
——對教學(xué)內容要求缺乏整體把握的意識和能力，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。對學(xué)科內學(xué)段(年段)縱向銜接、學(xué)科間的橫向銜接，學(xué)習和研究不夠。
——教師對新課程的理念還沒(méi)有真正內化，在教學(xué)過(guò)程中還缺乏有效的教學(xué)策略和相應的教學(xué)機智。
缺乏對學(xué)生學(xué)習實(shí)際的了解。對學(xué)生已學(xué)知識、生活經(jīng)驗、實(shí)踐體驗缺乏了解；對學(xué)生學(xué)習困難點(diǎn)，只有感性認識，缺乏系統的研究。
——對教材在教學(xué)中的作用認識尚存含糊。部分重點(diǎn)中學(xué)教師對教材的價(jià)值過(guò)分輕視(不屑一顧)，而一般教師過(guò)分重視“教教材”。
——青年教師獨立鉆研教材的能力比較薄弱。有些青年教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎差，對教材的體系、準確度、深度的把握，尚有一定問(wèn)題，甚至出現科學(xué)性錯誤，缺乏辯證的思考。教師成為“教參”傳話(huà)筒。
——由于部分教師缺少對教材的整體性認識和把握，不能根據學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際利用教材，往往就會(huì )比較機械地、簡(jiǎn)單地和表面化地處理問(wèn)題。
2.教學(xué)設計、教學(xué)策略上的問(wèn)題。
——有的教師教學(xué)目標定位偏難、偏低或目標錯位。在課堂教學(xué)目標中過(guò)分突出認知目標或技能目標，對過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的目標重視不夠，且寫(xiě)得空泛，變成每節課每個(gè)單元都能用的中長(cháng)期目標，難以落實(shí)和評價(jià)。
——教學(xué)目標與教學(xué)實(shí)施缺乏呼應性。教學(xué)目標與在達成教學(xué)目標的步驟和方法上，有一定差距、出入。
——教學(xué)設計未真正實(shí)現從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉移。部分教師未能從一個(gè)對學(xué)生的控制者轉變?yōu)榕c學(xué)生一同學(xué)習的積極參與者，沒(méi)有把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。無(wú)論是教學(xué)目的制定、教學(xué)手段設置，還是教學(xué)方法的選擇，都是從教師的角度來(lái)思考的，缺乏換位思考。
——沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)去設計教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)情景的創(chuàng )設難以激起學(xué)生的學(xué)習興趣；教師缺乏“教學(xué)策略”的研究，還難以做到根據教學(xué)目標、教學(xué)內容選擇合適的素材或教學(xué)方法(模式)，比如何時(shí)用探究、自主、合作、交流等。
——設問(wèn)的有效性差，體現在難度、坡度不合適，缺乏針對性、啟發(fā)性，要求不明確，開(kāi)放性不夠等方面。上課時(shí)提問(wèn)隨意化、無(wú)序化現象較普遍。要么問(wèn)題的范圍太窄，思維的質(zhì)量太差；要么問(wèn)題空間太大，詞不達意、指導語(yǔ)不明確，造成學(xué)生不知要回答什么；提問(wèn)缺少思維的容量。
——教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握有偏差。教師對教材缺少深入的研究，在課堂上往往表現出對枝節問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)糾纏，簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化；需要指導的對學(xué)科知識的整體把握和對某些知識本質(zhì)的理解，缺乏重點(diǎn)講述。
——教師缺乏“因生制宜”認真備課的態(tài)度。有些教師興致所至，揮灑自如，與教材、教學(xué)目標關(guān)系不大，既無(wú)中心，也無(wú)層次。有些教師始終抱著(zhù)老腳本，不修改、無(wú)增刪，“從一而終”也還存在。
——教學(xué)設計中難以體現因材施教(分層教育)、小班化教育思想，教學(xué)對象不明確，未很好地提高應有的教學(xué)效率。
——教學(xué)設計中未很好地貫穿整體思考思想。如何將一學(xué)期的內容綜合考慮，已學(xué)的內容、現學(xué)的內容、將學(xué)的內容很好地融入，復習、新學(xué)習和鞏固相結合，提高效率。
(二)課堂教學(xué)問(wèn)題
1.課堂中師生角色定位的把握上有偏差，教師主導作用和學(xué)生主體作用的理解片面化。
教師在課堂教學(xué)中試圖體現學(xué)生主體作用，但有時(shí)提問(wèn)缺少思維價(jià)值，有時(shí)為討論而討論，為探究而探究，只追求“表面熱鬧”不注重實(shí)效。課堂中缺乏師生平等的、民主的、開(kāi)放的“思維層面”的對話(huà)。
2.教學(xué)模式單一，未根據內容選擇靈活多樣、有效的教學(xué)模式。
教學(xué)中仍有以灌輸法為主的教學(xué)，對如何調動(dòng)學(xué)生的積極參與，較少考慮；對探究式的教學(xué)，不愿嘗試；對研究性學(xué)習，缺乏熱情；對合作交流、探究等教學(xué)方法缺乏研究，往往停留在形式上的簡(jiǎn)單模仿。
3.信息技術(shù)對課堂教學(xué)的革新有待進(jìn)一步提高。
對現代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，僅僅停留在創(chuàng )設情景，幫助學(xué)生理解課文內容和板書(shū)的便捷，對如何突出學(xué)科的特色、優(yōu)化媒體的搭配考慮不夠；忽視了現代信息技術(shù)在培養學(xué)生收集信息、處理信息能力方面得天獨厚的作用。
4.新教師和青年教師的教學(xué)常規問(wèn)題較多。
教學(xué)過(guò)程中教師的正確引導、評價(jià)、點(diǎn)撥語(yǔ)準確恰當，教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)自然精當，教學(xué)語(yǔ)言浸潤情感等等尚嫌不足，有待加強。
5.課堂教學(xué)中未能很好地利用學(xué)生生成性資源。
教師在預設和生成的關(guān)系處理上處于矛盾狀態(tài)，不能很好地利用學(xué)生差異教育資源，使學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)得到發(fā)展。
(三)訓練、作業(yè)、評價(jià)問(wèn)題
1.教師的教學(xué)與練習(訓練)內容脫節，層次性、跨度的把握不恰當，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)知道做起來(lái)不知道；作業(yè)的選擇與容量比較隨意，體現在缺乏學(xué)科教學(xué)的整體思考，與之前、之后的學(xué)習關(guān)聯(lián)性不突出，而且批改作業(yè)的結果未很好地為課堂教學(xué)的反思和改善服務(wù)。
2.作業(yè)和批改缺乏針對性。如語(yǔ)文作文教學(xué)缺少系統的方法。這在新教材實(shí)施的作文的指導中，表現較為突出。對結構、語(yǔ)言、立意的指導泛化，沒(méi)有具體方法。作文批改中缺少與學(xué)生的交流、對話(huà)、建議。
3.教師對課堂教學(xué)評估的要素缺乏完整的認識，所以在教學(xué)策略的制定與實(shí)踐上缺乏有效性和針對性。
4.命題未很好地按照課程標準實(shí)施，評價(jià)未很好地體現絕對評價(jià)、個(gè)人內差異評價(jià)、過(guò)程性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)思想。
提高課堂教學(xué)有效性的若干建議
●時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的過(guò)程反應，有效利用課堂中學(xué)生的各種生成性資源，以彌補教學(xué)設計預設中的不足。
●控制訓練及作業(yè)量，以精選提高實(shí)效，減輕學(xué)生負擔。
●嚴格按照課程標準評價(jià)學(xué)生的學(xué)習，不得隨意拔高要求，同時(shí)要適當考慮學(xué)生的差異。
為了改進(jìn)課堂教學(xué)，增強教學(xué)的有效性，必須要從課堂教學(xué)的主要環(huán)節入手，切實(shí)保證新課程有效實(shí)施局面的實(shí)現。
(一)全面把握課程標準要求，優(yōu)化教學(xué)組織形式與方法
1.正確解讀課程標準進(jìn)行教學(xué)設計。要把握教學(xué)內容與要求以及教育價(jià)值，確定合適的教學(xué)目標。
2.要從分析學(xué)生出發(fā)改進(jìn)教學(xué)。全面把握學(xué)生已有知識、實(shí)踐體驗、生活經(jīng)驗、學(xué)習興趣以及認知規律等實(shí)施教學(xué)。
3.要根據課程標準與學(xué)生實(shí)際分析并處理好教材。注意挖掘教材的教育功能，把握住教學(xué)的核心內容，選擇并適當補充相應的素材，使課堂教學(xué)具有鮮活的內容。
4.要采用多樣的、切合實(shí)際的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。課堂教學(xué)要注意合理選擇講述、討論與獨立學(xué)習等不同形式，還要培養學(xué)生接受學(xué)習、合作學(xué)習和發(fā)現學(xué)習等不同方法，落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的理念。
(二)優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng )設有效的學(xué)習環(huán)境
1.正確處理教師主導作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系。要營(yíng)造師生平等的、民主的、開(kāi)放的課堂氛圍；課堂教學(xué)中注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和挑戰性。
2.要把握好教師的教與學(xué)生自主學(xué)習的“度”?？刂坪脤W(xué)習要求的難度與思維的坡度，保障學(xué)生有自主發(fā)展的空間。
3.要合理和有效地組合若干教學(xué)方法。教學(xué)方法要關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣的提高、參與意識與注意力的保持和發(fā)展，提高課堂效率。
4.要充分發(fā)揮教學(xué)機智，處理好預設與生成的關(guān)系。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的過(guò)程反應，有效利用課堂中學(xué)生的各種生成性資源，以彌補教學(xué)設計預設中的不足。
5.課堂教學(xué)要體現面對全體學(xué)生。在面向大多數學(xué)生的同時(shí)，對學(xué)習有困難的學(xué)生和學(xué)有余力學(xué)生同樣給予適當的關(guān)注；既要考慮針對全體學(xué)生教學(xué)目標的達成，又要注意完善學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。
(三)嚴格把握訓練環(huán)節，增強作業(yè)布置和批改的科學(xué)合理性
1.要精選課堂訓練及作業(yè)。要控制訓練及作業(yè)量，以精選提高實(shí)效，減輕學(xué)生負擔。訓練與作業(yè)內容要與課堂教學(xué)緊密相連，很好地落實(shí)教學(xué)核心內容；在保證基礎的基礎上，要適當采取分層作業(yè)的形式，供學(xué)生根據自己水平選用；作業(yè)形式要多樣，既有書(shū)面形式，又有口頭訓練，社會(huì )實(shí)踐等。
2.要及時(shí)有效地批改作業(yè)。要善于利用批改作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習效益，既給學(xué)生反饋學(xué)習情況，又從中捕捉教學(xué)信息，進(jìn)行教學(xué)診斷，補充矯正性練習，改善教學(xué)行為。
(四)切實(shí)進(jìn)行考試評價(jià)改革，激勵學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度
1.嚴格按照課程標準要求進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生學(xué)習的評價(jià)要嚴格按照課程標準，不得隨意拔高要求，同時(shí)要適當考慮學(xué)生的差異，使評價(jià)真正為改善教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習能力服務(wù)。
2.將評價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習過(guò)程。要注意課堂教學(xué)中隨時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習信息，指導學(xué)生調整、完善自己的學(xué)習過(guò)程與方法。
3.貫徹綜合素質(zhì)評價(jià)精神，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性。既要評價(jià)學(xué)生知識與技能，又要評價(jià)學(xué)生過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，為學(xué)生全面可持續發(fā)展服務(wù)。
［ 作者：上海市教委教研室 轉貼自：上海教育 第2007－09B期 點(diǎn)擊數：57 更新時(shí)間：2007-10-11 文章錄入：hch ］
上海的基礎教育一直堅持邊實(shí)踐邊試點(diǎn)邊調研的理性方式穩步推進(jìn)著(zhù)每一項改革。前不久，上海召開(kāi)教學(xué)工作會(huì )議，提出聚焦課堂、提高教學(xué)有效性的實(shí)施意見(jiàn)。對這一問(wèn)題的把握，并非一時(shí)興起，市教委在聽(tīng)取廣大一線(xiàn)教師意見(jiàn)、走訪(fǎng)不同類(lèi)別學(xué)校的基礎上，又委托市教研室實(shí)施相關(guān)調查。最終形成了關(guān)于作息時(shí)間、教學(xué)有效性、課堂改革、教研員隊伍、家庭環(huán)境等五項調查報告，這些報告從多角度審視了當下的上?；A教育，并作出客觀(guān)分析。本期刊發(fā)其中的一份，供廣大讀者借鑒。
實(shí)施新課程以來(lái)課堂教學(xué)的現狀
●94％的教師開(kāi)始關(guān)注用教材教，而不是教教材。
●75％的教師對課程標準有一定的了解，但是真正以課程標準有效指導課堂教學(xué)還有一定的困難。
●54％的課，教學(xué)目標一般或較差，主要表現在課堂教學(xué)目標過(guò)分突出認知目標或技能目標，普遍忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養。
(一)市教研室教學(xué)視導中了解到的課堂教學(xué)情況
總體而言，隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)正在向著(zhù)二期課改方向發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量有所提高。課堂教學(xué)發(fā)生的變化，主要表現在以下幾個(gè)方面：課堂教學(xué)開(kāi)始關(guān)注三維課程目標和“兩綱”要求的落實(shí)，全面育人的教學(xué)目標得到一定體現；課堂教學(xué)正在從教師“教課本”向“用教材教”方向轉變；“教”與“學(xué)”的關(guān)系正在得到改善，課堂開(kāi)始從“教堂”向“學(xué)堂”轉變，正在逐步成為師生共同成長(cháng)的場(chǎng)所；現代教育技術(shù)的普及使課堂教學(xué)手段從一元化轉向多元化，課堂教學(xué)效率逐步得到提高；“師”與“生”的關(guān)系正在得到改善，課堂逐步呈現出融洽、民主、和諧的氛圍。
(二)市教研室調研中了解到的課堂教學(xué)情況
1.初中的課堂教學(xué)基本情況。
大部分教師努力學(xué)習、掌握課程標準，課堂教學(xué)中體現二期課改的精神，教師的課堂教學(xué)行為正在發(fā)生變化。具體體現在以下幾個(gè)方面：
——教師開(kāi)始從課程的執行者轉化為課程的設計者。半數以上教師備課時(shí)最關(guān)注教學(xué)設計，而且課改使教師在教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平方面最大的收獲也是教學(xué)設計能力。
——教材觀(guān)正發(fā)生變化。大多數(94％)教師開(kāi)始關(guān)注用教材教，而不是教教材。
——課堂正在發(fā)生變化。教師心目中好課的標準正在向二期課改要求逼近，即注重學(xué)生參與、師生交流、教學(xué)目標定位恰當并能落實(shí)，并在課堂教學(xué)中努力體現。
——大部分(85%)教師課后注意反思，在反思中完善課堂教學(xué)，也促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
以教研員的聽(tīng)課、匯總情況進(jìn)行判斷，大部分教師的課堂教學(xué)與教研員心目中的二期課改課堂之間，還有一定的發(fā)展空間。分析其原因，至少有以下幾方面：
——大部分(75％)教師對課程標準有一定的了解，但在真正以課程標準有效指導課堂教學(xué)上還有一定的困難。究其原因，除了教師鉆研不到位以外，還有以下幾個(gè)原因：在現有的課時(shí)量的前提下，完成教學(xué)要求有點(diǎn)緊，在內容的取舍上往往會(huì )有一些困擾；教材與練習冊有脫節，教師把握不準深淺，只有多講，寧多勿少；試卷脫離課文，讓教師無(wú)法把握考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
——教師在教學(xué)設計中對教學(xué)策略和學(xué)生最近發(fā)展區方面研究不夠。
——教師備課的工作量大，缺乏創(chuàng )新時(shí)空。究其原因有以下方面：一名教師，兼多門(mén)課，備課量大，沒(méi)有時(shí)間認真研究課程標準和教材；缺乏相應的課程資源。
——教師不能很好地根據學(xué)生實(shí)際布置作業(yè)，具體表現在學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間參差不齊。絕大多數(87%)學(xué)生都獨立完成作業(yè)，其課外作業(yè)主要來(lái)自英語(yǔ)、數學(xué)、語(yǔ)文這三門(mén)學(xué)科。從學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間比較分散的情況(1小時(shí)以?xún)日?4%，1個(gè)半小時(shí)左右占31%，2小時(shí)左右占23%，3小時(shí)以上占22%)可以判斷，學(xué)生基礎不一，而大部分作業(yè)是統一的。
2.小學(xué)的課堂教學(xué)基本情況。
從整體上來(lái)看，課改的推進(jìn)平穩有序，并呈現良好的發(fā)展態(tài)勢。但也不可否認，“減負”仍很艱巨。課程計劃要求小學(xué)一二年級不留家庭作業(yè)。但實(shí)際上各學(xué)校仍在布置作業(yè)，盡管這些作業(yè)要求學(xué)生在校完成，但因作業(yè)量相對較大，大部分學(xué)生在學(xué)校無(wú)法完成，實(shí)際上這些作業(yè)還是“演變”為家庭作業(yè)。據調查，學(xué)生的課業(yè)負擔在某種程度上，并沒(méi)有減輕，相反有加重的現象。
此外，數據還顯示近72％的學(xué)生表示每周至少測驗一次，有59％的學(xué)生完成學(xué)校作業(yè)后，還要額外做家長(cháng)布置的其他作業(yè)或練習題。近40％的學(xué)生需要家長(cháng)或家教陪同完成作業(yè)。48％的學(xué)生回家后沒(méi)有自由玩耍的時(shí)間(2005年是35％)，23％的學(xué)生玩耍時(shí)間不足半小時(shí)。以上數據表明學(xué)生的課業(yè)負擔還是比較重的。
分析其原因，學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重，除了社會(huì )、文化、升學(xué)考試等宏觀(guān)背景的影響外，從微觀(guān)層面來(lái)講，造成課業(yè)負擔重的具體原因是學(xué)校布置的作業(yè)量多、難度大，不符合學(xué)生學(xué)習實(shí)際，也不符合課程標準要求，缺乏針對性；家長(cháng)額外布置的課外作業(yè)、雙休日課外的輔導也擠占了學(xué)生休息和玩耍的時(shí)間；頻繁的周考、月考增加了學(xué)生學(xué)習的壓力，課余時(shí)間疲于復習迎考。
(三)課堂教學(xué)的差異性情況
隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)，競賽(展示)課和視導(督導)中，好課和較好課的比例有較大幅度的提高，說(shuō)明通過(guò)教師自己精心的準備或得到大家的幫助課堂教學(xué)基本能符合二期課改要求。好課基本上是青年教師的評優(yōu)課及市、區級的研究課，這些課都是經(jīng)過(guò)執教者及所在教研組教師和教研員反復研究設計，能體現二期課改的有關(guān)理念及課堂教學(xué)各項評價(jià)指標。隨堂課中好課和較好課的比例沒(méi)有明顯的變化，這說(shuō)明課堂教學(xué)改革需要長(cháng)期的努力，教師從意識的轉變到教學(xué)行為的轉變，需要很長(cháng)時(shí)間。
從教學(xué)整體情況來(lái)看，課堂教學(xué)情況基本上是合格的。從教學(xué)目標看，教師的目標意識比較明確。大多數的課，教學(xué)目標的制定基本符合學(xué)生的基本情況與教材的要求，但是目標的可檢測性以及教學(xué)內容組織與目標如何吻合，還有待進(jìn)一步研究。從教學(xué)過(guò)程看，大多數的課，教師思路基本清楚，講解細致，注意設計學(xué)生的活動(dòng)，但活動(dòng)的質(zhì)量仍有待提高。從教師的基本功看，有相當一部分教師不夠扎實(shí)，學(xué)養不厚導致對教學(xué)內容的理解較膚淺，不能融會(huì )貫通，甚至只是照本宣科，提問(wèn)設計、板書(shū)設計、教學(xué)語(yǔ)言未準確到位，因而影響教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。
(四)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節的分析
1.教學(xué)目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐。
54％的課，教學(xué)目標一般或較差，主要表現在課堂教學(xué)目標過(guò)分突出認知目標或技能目標，普遍忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養；目標不太符合學(xué)生實(shí)際。說(shuō)明教師對新課程提出的三維目標只停留在認知層面，沒(méi)有轉化為實(shí)際教學(xué)行為。也說(shuō)明教師在平時(shí)的教學(xué)或作業(yè)批改中沒(méi)有很好地把握學(xué)生認知和經(jīng)驗實(shí)際。
另外，教學(xué)目標在表述中能體現三維一體，但在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)不到位。聽(tīng)課中發(fā)現，有的教師只注意教學(xué)活動(dòng)的形式，而沒(méi)有很好地把握活動(dòng)的目的和目標，也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標脫離；有的教師只是按照教師用書(shū)提供的活動(dòng)照搬，沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設計教學(xué)活動(dòng)、落實(shí)目標，這樣就難以提升教學(xué)效果。
2.教學(xué)觀(guān)念在更新，教學(xué)方式有變化，但教師的主導作用有待加強。
隨著(zhù)二期課改的不斷深入，絕大多數教師能夠動(dòng)腦筋想辦法落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。以往課堂教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂問(wèn)”等教學(xué)現象已有所改變，更多地注重以學(xué)生為主體，體現教學(xué)多樣性，倡導體驗實(shí)踐探究的學(xué)習方式，營(yíng)造民主平等有親和力的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生表達自己的想法。但教學(xué)過(guò)程中教師的正確引導、評價(jià)、點(diǎn)撥語(yǔ)準確恰當，教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)自然精當，教學(xué)語(yǔ)言浸潤情感等等尚不足，有待加強。
3.能注意運用現代信息技術(shù)，但其實(shí)效性還需提高。
新課程十分注重發(fā)揮現代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，目前教師已普遍注意運用。但不難看出“多媒體運用”的實(shí)效不很理想。主要表現在人機互動(dòng)的關(guān)系沒(méi)有處理好，很多教師在課堂上成了報幕員、播放員，只起到了教輔人員的作用，弱化了教師的主導意識，形成材料的堆積，找不準知識與情感之間的激發(fā)點(diǎn)，忽視了信息技術(shù)在培養學(xué)生收集信息、處理信息能力方面的作用。
4.教師開(kāi)始從照搬教材向構建課程轉變，但學(xué)科素養還需繼續增強。
教師在處理教學(xué)內容時(shí)，開(kāi)始改變拘泥于教材的做法，他們把教材看作范例，將教材中的材料與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，樹(shù)立“用教材教”的思想，并注意利用一些本土化的課程資源，補充一些現實(shí)生活中“活”的教材，使教學(xué)內容貼近學(xué)生的生活。但是，我們也注意到還有相當一部分教師缺少收集信息、關(guān)心社會(huì )的意識，學(xué)科素養還需加強。
當前課堂教學(xué)中存在的值得注意的傾向性問(wèn)題
●部分重點(diǎn)中學(xué)教師對教材的價(jià)值過(guò)分輕視，而一般教師過(guò)分重視“教教材”。
●教師在課堂教學(xué)中試圖體現學(xué)生主體作用，但有時(shí)提問(wèn)缺少思維價(jià)值，有時(shí)為討論而討論，為探究而探究，只追求“表面熱鬧”不注重實(shí)效。
●作業(yè)的選擇與容量比較隨意，體現出缺乏對學(xué)科教學(xué)的整體思考。
根據有關(guān)統計分析以及教研員的學(xué)科報告反映，當前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題主要是：
(一)課前準備問(wèn)題
1.對標準、教材及學(xué)生三者把握上的問(wèn)題。
——對學(xué)科本質(zhì)的理解和把握不到位。如，對知識背后所蘊含的學(xué)科教育價(jià)值不太理解。
——學(xué)養不厚導致對教學(xué)內容的理解較膚淺，不能融會(huì )貫通。對基礎知識與基本技能教學(xué)缺乏正確的認識和理解，實(shí)踐中往往不易把握合理的“度”。
——對教學(xué)內容要求缺乏整體把握的意識和能力，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。對學(xué)科內學(xué)段(年段)縱向銜接、學(xué)科間的橫向銜接，學(xué)習和研究不夠。
——教師對新課程的理念還沒(méi)有真正內化，在教學(xué)過(guò)程中還缺乏有效的教學(xué)策略和相應的教學(xué)機智。
缺乏對學(xué)生學(xué)習實(shí)際的了解。對學(xué)生已學(xué)知識、生活經(jīng)驗、實(shí)踐體驗缺乏了解；對學(xué)生學(xué)習困難點(diǎn)，只有感性認識，缺乏系統的研究。
——對教材在教學(xué)中的作用認識尚存含糊。部分重點(diǎn)中學(xué)教師對教材的價(jià)值過(guò)分輕視(不屑一顧)，而一般教師過(guò)分重視“教教材”。
——青年教師獨立鉆研教材的能力比較薄弱。有些青年教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎差，對教材的體系、準確度、深度的把握，尚有一定問(wèn)題，甚至出現科學(xué)性錯誤，缺乏辯證的思考。教師成為“教參”傳話(huà)筒。
——由于部分教師缺少對教材的整體性認識和把握，不能根據學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際利用教材，往往就會(huì )比較機械地、簡(jiǎn)單地和表面化地處理問(wèn)題。
2.教學(xué)設計、教學(xué)策略上的問(wèn)題。
——有的教師教學(xué)目標定位偏難、偏低或目標錯位。在課堂教學(xué)目標中過(guò)分突出認知目標或技能目標，對過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的目標重視不夠，且寫(xiě)得空泛，變成每節課每個(gè)單元都能用的中長(cháng)期目標，難以落實(shí)和評價(jià)。
——教學(xué)目標與教學(xué)實(shí)施缺乏呼應性。教學(xué)目標與在達成教學(xué)目標的步驟和方法上，有一定差距、出入。
——教學(xué)設計未真正實(shí)現從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉移。部分教師未能從一個(gè)對學(xué)生的控制者轉變?yōu)榕c學(xué)生一同學(xué)習的積極參與者，沒(méi)有把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。無(wú)論是教學(xué)目的制定、教學(xué)手段設置，還是教學(xué)方法的選擇，都是從教師的角度來(lái)思考的，缺乏換位思考。
——沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)去設計教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)情景的創(chuàng )設難以激起學(xué)生的學(xué)習興趣；教師缺乏“教學(xué)策略”的研究，還難以做到根據教學(xué)目標、教學(xué)內容選擇合適的素材或教學(xué)方法(模式)，比如何時(shí)用探究、自主、合作、交流等。
——設問(wèn)的有效性差，體現在難度、坡度不合適，缺乏針對性、啟發(fā)性，要求不明確，開(kāi)放性不夠等方面。上課時(shí)提問(wèn)隨意化、無(wú)序化現象較普遍。要么問(wèn)題的范圍太窄，思維的質(zhì)量太差；要么問(wèn)題空間太大，詞不達意、指導語(yǔ)不明確，造成學(xué)生不知要回答什么；提問(wèn)缺少思維的容量。
——教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握有偏差。教師對教材缺少深入的研究，在課堂上往往表現出對枝節問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)糾纏，簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化；需要指導的對學(xué)科知識的整體把握和對某些知識本質(zhì)的理解，缺乏重點(diǎn)講述。
——教師缺乏“因生制宜”認真備課的態(tài)度。有些教師興致所至，揮灑自如，與教材、教學(xué)目標關(guān)系不大，既無(wú)中心，也無(wú)層次。有些教師始終抱著(zhù)老腳本，不修改、無(wú)增刪，“從一而終”也還存在。
——教學(xué)設計中難以體現因材施教(分層教育)、小班化教育思想，教學(xué)對象不明確，未很好地提高應有的教學(xué)效率。
——教學(xué)設計中未很好地貫穿整體思考思想。如何將一學(xué)期的內容綜合考慮，已學(xué)的內容、現學(xué)的內容、將學(xué)的內容很好地融入，復習、新學(xué)習和鞏固相結合，提高效率。
(二)課堂教學(xué)問(wèn)題
1.課堂中師生角色定位的把握上有偏差，教師主導作用和學(xué)生主體作用的理解片面化。
教師在課堂教學(xué)中試圖體現學(xué)生主體作用，但有時(shí)提問(wèn)缺少思維價(jià)值，有時(shí)為討論而討論，為探究而探究，只追求“表面熱鬧”不注重實(shí)效。課堂中缺乏師生平等的、民主的、開(kāi)放的“思維層面”的對話(huà)。
2.教學(xué)模式單一，未根據內容選擇靈活多樣、有效的教學(xué)模式。
教學(xué)中仍有以灌輸法為主的教學(xué)，對如何調動(dòng)學(xué)生的積極參與，較少考慮；對探究式的教學(xué)，不愿嘗試；對研究性學(xué)習，缺乏熱情；對合作交流、探究等教學(xué)方法缺乏研究，往往停留在形式上的簡(jiǎn)單模仿。
3.信息技術(shù)對課堂教學(xué)的革新有待進(jìn)一步提高。
對現代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，僅僅停留在創(chuàng )設情景，幫助學(xué)生理解課文內容和板書(shū)的便捷，對如何突出學(xué)科的特色、優(yōu)化媒體的搭配考慮不夠；忽視了現代信息技術(shù)在培養學(xué)生收集信息、處理信息能力方面得天獨厚的作用。
4.新教師和青年教師的教學(xué)常規問(wèn)題較多。
教學(xué)過(guò)程中教師的正確引導、評價(jià)、點(diǎn)撥語(yǔ)準確恰當，教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)自然精當，教學(xué)語(yǔ)言浸潤情感等等尚嫌不足，有待加強。
5.課堂教學(xué)中未能很好地利用學(xué)生生成性資源。
教師在預設和生成的關(guān)系處理上處于矛盾狀態(tài)，不能很好地利用學(xué)生差異教育資源，使學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)得到發(fā)展。
(三)訓練、作業(yè)、評價(jià)問(wèn)題
1.教師的教學(xué)與練習(訓練)內容脫節，層次性、跨度的把握不恰當，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)知道做起來(lái)不知道；作業(yè)的選擇與容量比較隨意，體現在缺乏學(xué)科教學(xué)的整體思考，與之前、之后的學(xué)習關(guān)聯(lián)性不突出，而且批改作業(yè)的結果未很好地為課堂教學(xué)的反思和改善服務(wù)。
2.作業(yè)和批改缺乏針對性。如語(yǔ)文作文教學(xué)缺少系統的方法。這在新教材實(shí)施的作文的指導中，表現較為突出。對結構、語(yǔ)言、立意的指導泛化，沒(méi)有具體方法。作文批改中缺少與學(xué)生的交流、對話(huà)、建議。
3.教師對課堂教學(xué)評估的要素缺乏完整的認識，所以在教學(xué)策略的制定與實(shí)踐上缺乏有效性和針對性。
4.命題未很好地按照課程標準實(shí)施，評價(jià)未很好地體現絕對評價(jià)、個(gè)人內差異評價(jià)、過(guò)程性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)思想。
提高課堂教學(xué)有效性的若干建議
●時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的過(guò)程反應，有效利用課堂中學(xué)生的各種生成性資源，以彌補教學(xué)設計預設中的不足。
●控制訓練及作業(yè)量，以精選提高實(shí)效，減輕學(xué)生負擔。
●嚴格按照課程標準評價(jià)學(xué)生的學(xué)習，不得隨意拔高要求，同時(shí)要適當考慮學(xué)生的差異。
為了改進(jìn)課堂教學(xué)，增強教學(xué)的有效性，必須要從課堂教學(xué)的主要環(huán)節入手，切實(shí)保證新課程有效實(shí)施局面的實(shí)現。
(一)全面把握課程標準要求，優(yōu)化教學(xué)組織形式與方法
1.正確解讀課程標準進(jìn)行教學(xué)設計。要把握教學(xué)內容與要求以及教育價(jià)值，確定合適的教學(xué)目標。
2.要從分析學(xué)生出發(fā)改進(jìn)教學(xué)。全面把握學(xué)生已有知識、實(shí)踐體驗、生活經(jīng)驗、學(xué)習興趣以及認知規律等實(shí)施教學(xué)。
3.要根據課程標準與學(xué)生實(shí)際分析并處理好教材。注意挖掘教材的教育功能，把握住教學(xué)的核心內容，選擇并適當補充相應的素材，使課堂教學(xué)具有鮮活的內容。
4.要采用多樣的、切合實(shí)際的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。課堂教學(xué)要注意合理選擇講述、討論與獨立學(xué)習等不同形式，還要培養學(xué)生接受學(xué)習、合作學(xué)習和發(fā)現學(xué)習等不同方法，落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的理念。
(二)優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng )設有效的學(xué)習環(huán)境
1.正確處理教師主導作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系。要營(yíng)造師生平等的、民主的、開(kāi)放的課堂氛圍；課堂教學(xué)中注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和挑戰性。
2.要把握好教師的教與學(xué)生自主學(xué)習的“度”?？刂坪脤W(xué)習要求的難度與思維的坡度，保障學(xué)生有自主發(fā)展的空間。
3.要合理和有效地組合若干教學(xué)方法。教學(xué)方法要關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣的提高、參與意識與注意力的保持和發(fā)展，提高課堂效率。
4.要充分發(fā)揮教學(xué)機智，處理好預設與生成的關(guān)系。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的過(guò)程反應，有效利用課堂中學(xué)生的各種生成性資源，以彌補教學(xué)設計預設中的不足。
5.課堂教學(xué)要體現面對全體學(xué)生。在面向大多數學(xué)生的同時(shí)，對學(xué)習有困難的學(xué)生和學(xué)有余力學(xué)生同樣給予適當的關(guān)注；既要考慮針對全體學(xué)生教學(xué)目標的達成，又要注意完善學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。
(三)嚴格把握訓練環(huán)節，增強作業(yè)布置和批改的科學(xué)合理性
1.要精選課堂訓練及作業(yè)。要控制訓練及作業(yè)量，以精選提高實(shí)效，減輕學(xué)生負擔。訓練與作業(yè)內容要與課堂教學(xué)緊密相連，很好地落實(shí)教學(xué)核心內容；在保證基礎的基礎上，要適當采取分層作業(yè)的形式，供學(xué)生根據自己水平選用；作業(yè)形式要多樣，既有書(shū)面形式，又有口頭訓練，社會(huì )實(shí)踐等。
2.要及時(shí)有效地批改作業(yè)。要善于利用批改作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習效益，既給學(xué)生反饋學(xué)習情況，又從中捕捉教學(xué)信息，進(jìn)行教學(xué)診斷，補充矯正性練習，改善教學(xué)行為。
(四)切實(shí)進(jìn)行考試評價(jià)改革，激勵學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度
1.嚴格按照課程標準要求進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生學(xué)習的評價(jià)要嚴格按照課程標準，不得隨意拔高要求，同時(shí)要適當考慮學(xué)生的差異，使評價(jià)真正為改善教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習能力服務(wù)。
2.將評價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習過(guò)程。要注意課堂教學(xué)中隨時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習信息，指導學(xué)生調整、完善自己的學(xué)習過(guò)程與方法。
3.貫徹綜合素質(zhì)評價(jià)精神，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性。既要評價(jià)學(xué)生知識與技能，又要評價(jià)學(xué)生過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，為學(xué)生全面可持續發(fā)展服務(wù)。
