一、 問(wèn)題提出
每位教師每節課的時(shí)間相同，但為什么優(yōu)秀教師教出來(lái)的學(xué)生學(xué)習能力強，學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀，學(xué)習習慣好，同時(shí)又學(xué)得輕松愉快，這就涉及到教學(xué)有效性的問(wèn)題。
“有效”是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當前課程改革的核心思想，更是教育內涵發(fā)展的必然要求。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，有效的教學(xué)應是教師永恒的追求。
二、提高教學(xué)有效性的策略
要提高教學(xué)的有效性，必將關(guān)注教學(xué)流程各個(gè)基本環(huán)節，即備課、上課、作業(yè)、輔導、考試等。這幾個(gè)基本環(huán)節互為基礎，相互作用，只有善于發(fā)現其內在的聯(lián)系，才能不斷提升教學(xué)的有效性。
2.1提高備課的有效性
在備課上多花一份精力，在教學(xué)中就會(huì )多產(chǎn)生一份效果。備好課是上好課的前提，只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，深入挖掘教材，真正做到“備學(xué)生、備教材”，才能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，引導學(xué)生有效學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，完成教學(xué)任務(wù)。備課是提升課堂教學(xué)的有效性的一個(gè)首要抓手，是實(shí)現課堂教學(xué)有效性的基本點(diǎn)。
2.11合理的教學(xué)期望
教學(xué)期望是教師對學(xué)生學(xué)習效果的基本構想。過(guò)高或過(guò)低的教學(xué)期望都是不符學(xué)情的，往往導致全局的失敗。首先，教學(xué)期望要與學(xué)生的認知水平相適應。其次，教學(xué)期望要符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。再次，教學(xué)期望要符合學(xué)生的最近發(fā)展區。因此，教學(xué)設計時(shí)，教師需要把握住教學(xué)的基點(diǎn)和訓練的梯度。
2.12精選教學(xué)內容
教學(xué)內容是實(shí)現教學(xué)目標的載體，教學(xué)內容分散，教學(xué)過(guò)程便不能深入。作為一名任課教師，必須明確本學(xué)科在整個(gè)高中階段學(xué)生所要達到的知識、能力、學(xué)習習慣、學(xué)習品質(zhì)等方面的目標，以保證自己對本學(xué)科有全面、深入的把握。教師必須熟知所用教材的編排特點(diǎn)、知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，對教材進(jìn)行全面整合與分析，以保證教學(xué)內容的合理安排，確保教學(xué)的針對性和有效性。因此，教師應從學(xué)科價(jià)值觀(guān)的高度出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習需求出發(fā)，從教材中精選出教學(xué)內容，并做出適當的信息處理，在有限的教學(xué)時(shí)間內，實(shí)施有效的教學(xué)。
2.13優(yōu)化教學(xué)結構
安排教學(xué)結構包括教學(xué)環(huán)節的設計和教學(xué)過(guò)程的安排。優(yōu)化教學(xué)結構，應綜合考慮這樣幾個(gè)因素：一是學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)理念；二是教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)；三是體現課時(shí)特點(diǎn)和課時(shí)目標。其中學(xué)生是最活躍和核心的因素。優(yōu)化教學(xué)結構，著(zhù)重要符合學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習順序和學(xué)習方法，體現教學(xué)設計的策略。
2.14兼顧預設與生成
課堂教學(xué)是課前預設與課堂生成的統一，兩者的聯(lián)結點(diǎn)在于學(xué)生。學(xué)生是課堂舞臺的主角，只有讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，課堂才具有生命活力。教學(xué)設計應該是一種彈性設計，它兼顧到預設的計劃性和生成的可變性。如果說(shuō)教案是教師的課前設計，那么課堂就是教師的現場(chǎng)設計。具備這二度設計，課堂才是科學(xué)的、藝術(shù)的。
2.15完善備課后期
后期完善備課是一些優(yōu)秀老師、名師大家的經(jīng)驗之舉，很值得借鑒。后期完善包括對教學(xué)設計的修改完善、教學(xué)經(jīng)驗的總結反思、教學(xué)設計的重新定位、甚至是學(xué)生情況的再思考等等。只要發(fā)現相關(guān)信息就及時(shí)地補充到原備課中，讓自己的備課不斷豐富，不斷深入。這樣的后期完善，是對備課的一種提升，它讓備課有效而且高效，課堂教學(xué)也會(huì )因為備課的有效、高效而變得輕松起來(lái)。
2.2提高課堂教學(xué)的有效性
課堂教學(xué)是有效教學(xué)的主陣地。教學(xué)首先要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度、思維能力等各方面的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)中要創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間，提供給學(xué)生充分從事數學(xué)活動(dòng)和發(fā)現創(chuàng )新的機會(huì )，引導他們獨立思維，開(kāi)動(dòng)腦筋，獨辟蹊徑，使他們的創(chuàng )新意識得到最大限度的開(kāi)發(fā)，從而提高教學(xué)效果。
2.21 和諧環(huán)境，有效教學(xué)
老師的教學(xué)活動(dòng)是必不可少的，但教師在教學(xué)活動(dòng)中總怕學(xué)生學(xué)不會(huì )，往往占用較多的時(shí)間進(jìn)行講授，久而久之學(xué)生形成了很強的依賴(lài)性。創(chuàng )設情景是一種發(fā)現問(wèn)題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題和積極探求，必須營(yíng)造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，才能使教學(xué)得以有效。
教師在數學(xué)教學(xué)中必須拓展時(shí)空,提高教學(xué)有效性。每堂課必須減少講授時(shí)間，只能通過(guò)簡(jiǎn)明的扼要的語(yǔ)言或圖解、實(shí)物、多媒體的演示，留有學(xué)生思考的時(shí)間和空間，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。教師的活動(dòng)只在指導學(xué)生的思考方向，提示學(xué)習方法。教師的講授少了，學(xué)生的活動(dòng)就多了，留學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間和空間獨立思考、相互討論、操作觀(guān)察等。
2.22心理激勵，有效教學(xué)
學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的激發(fā)，要通過(guò)課堂教學(xué)情境的創(chuàng )設，培養他們的創(chuàng )新欲望。激勵能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，它是促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新活動(dòng)不可缺少的手段。學(xué)生有了成功的經(jīng)歷，就能獲得一種自我肯定的內驅力。
無(wú)論是對創(chuàng )造力好的學(xué)生還是創(chuàng )造力暫時(shí)低下的學(xué)生，都要給予肯定，哪怕是極其微弱的火花，也要不失時(shí)機地“助燃”，努力形成創(chuàng )新之火，使他們具有敢想、敢說(shuō)、敢做、敢爭論的“四敢”精神。學(xué)生會(huì )發(fā)現，在解決問(wèn)題時(shí)有新穎、獨特的見(jiàn)解這是數學(xué)教學(xué)中的目標。要達到此目標，教學(xué)中教師要創(chuàng )設情境，培養學(xué)生積極參與的信心，激發(fā)創(chuàng )造力。
2.23合作探究,有效教學(xué)
傳統的教學(xué)方法是教師教，學(xué)生學(xué)。學(xué)生只不過(guò)是一個(gè)接受知識的“容器”。因此，其知識更新的“內化”程度很低。教學(xué)中如果養成合作的習慣，不僅有利于學(xué)生之間的相互補充，而且增強了交流及整體競爭意識，大大提高教學(xué)的有效性。
2.24合理運用信息技術(shù)，有效教學(xué)
在課堂上教師總會(huì )遇到一些難以說(shuō)清或在教室里難以演示的抽象難懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，此時(shí)運用集計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、多媒體技術(shù)于一體的計算機輔助教學(xué)設備，跨越時(shí)間與空間的界限，形象、生動(dòng)、有趣地向學(xué)生展現，有利于學(xué)生理解，提高教學(xué)的有效性。因而信息技術(shù)的使用要恰到好處，準確把握，提高學(xué)生獲得知識技能的效率。
總之，教學(xué)是教師工作的靈魂,通過(guò)各種手段提高課堂教學(xué)的有效性是每個(gè)老師的永恒追求, “學(xué)起于思，思源于疑”。無(wú)疑則不思，疑為思的動(dòng)力。教師要運用各種方法達到引發(fā)興趣,較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養學(xué)生的能力。愿我們在教學(xué)實(shí)踐中做個(gè)有心人，不斷探索，精益求精，朝著(zhù)優(yōu)化課堂教學(xué)的目標不懈努力，切實(shí)提高數學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
2.3提高作業(yè)有效性
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中不容忽視的一個(gè)環(huán)節，是課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，可以再次調整、強化認知結構，或明晰課堂學(xué)習留存下來(lái)的困惑，甚至是糾正自己的錯誤認識；教師通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)習中的疑難，全面把握學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，教師也借此找到自身教學(xué)的疏漏之處。學(xué)生的作業(yè)反饋有助于教師更好地認識到學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，及時(shí)調整教學(xué)，使新的課堂教學(xué)更有效率。對待作業(yè)，教師應努力做到“有做必批、有批必評、有錯必糾”。
2.4提高輔導有效性
課后輔導是課堂教學(xué)的有力補充。在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的個(gè)體差異，造成了學(xué)生在知識的理解和掌握上的差異，所以課后輔導要兼顧兩頭。不僅要挖掘優(yōu)秀生的學(xué)習潛力，更要加大學(xué)困生的輔導力度：
（1）教師課后輔導要避免隨意性
輔導學(xué)生要做到四定：定人、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內容。
（2）教師要關(guān)愛(ài)學(xué)困生
教師關(guān)心、愛(ài)護學(xué)困生，及時(shí)幫助他們找原因，改進(jìn)學(xué)習方法，多找閃光點(diǎn)，多激勵，不斷增強他們的自信心。教師要加強對學(xué)困生的個(gè)別輔導，注重輔導的有效性。
通過(guò)課后輔導，使不同層面的學(xué)生在原有基礎上都有了提高，使其找到了新的學(xué)習生長(cháng)點(diǎn)。學(xué)生對學(xué)習有了信心和熱情，課堂教學(xué)才更有效。
2.5提高階段考試有效性
考試是教學(xué)過(guò)程的終端環(huán)節。對學(xué)生進(jìn)行考試，是檢測一個(gè)階段以來(lái)課堂教學(xué)有效性的重要手段。它承前啟后，為新一輪提高教學(xué)有效性起到推動(dòng)作用。
每次考試后，要認真及時(shí)閱卷，做好質(zhì)量分析。在進(jìn)行橫向比較的同時(shí)，更注重縱向比較。在分析學(xué)生知識能力的同時(shí)，還要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習習慣和情感態(tài)度。對學(xué)生存在的問(wèn)題要及時(shí)查漏補缺，以利于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)有效性。
總之，提高教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題，它要求教師有認真務(wù)實(shí)的態(tài)度、科學(xué)創(chuàng )新的行動(dòng)，把握課改的脈搏，深入研究，尋找對策，改進(jìn)教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)的有效性。
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