蘭迪一加里森研究
一、人物概述
蘭迪!加里森作為三代教育技術(shù)和遠程教育理論的倡導者"是享譽(yù)國際遠程教育界的學(xué)者# 現任加拿大卡爾加里大學(xué)教育學(xué)院教授$學(xué)習聯(lián)盟的主管。他在卡爾加里大學(xué)先后獲得學(xué)士和碩士學(xué)位" 并獲得不列顛哥倫比亞大學(xué)成人教育博士學(xué)位， 博士畢業(yè)后任教于卡爾加里大學(xué)繼續教育學(xué)院，其間
加里森一直致力于成人教育$ 遠程教育和高等教育等領(lǐng)域的研究，發(fā)表了大量有關(guān)的文章。在批判性思維、自主學(xué)習和傳播技術(shù)等研究領(lǐng)域做出了杰出的貢獻，他的著(zhù)述在世界范圍內被廣泛引用。加里森對中等后教育領(lǐng)域的貢獻有目共睹，也因此獲得了許多獎項，早在他的事業(yè)之初就因為學(xué)術(shù)出版物而獲得國家大學(xué)繼續教育協(xié)會(huì )的獎勵#，又獲得伊麗莎白霍維爾獎。他的理解遠程教育(未來(lái)的框架)一書(shū)獲得查理斯.魏德邁獎，這個(gè)獎項是遠程教育領(lǐng)域具有重要意義的獎項"美國社區大學(xué)協(xié)會(huì )教育電子通訊理事會(huì )授予他加拿大地區對遠程教育突出貢獻獎，獲得了加拿大大學(xué)繼續教育雜志獎，再度獲得社會(huì )科學(xué)和人文學(xué)科研究基金，加里森獲得了加拿大高等教育研究協(xié)會(huì )頒發(fā)的研究獎，這是該協(xié)會(huì )所授予的最高榮譽(yù)獎，獎勵他對于批判性思維、自主學(xué)習和傳播技術(shù)的使用等方面所做出的杰出貢獻。由于他的突出貢獻和成就"他被大學(xué)繼續教育協(xié)會(huì )、美國培訓和發(fā)展協(xié)會(huì )、美國成人和繼續教育協(xié)會(huì )等共同設立的國際成人和繼續教育名人錄提并被收入世界范圍的教育技術(shù)專(zhuān)家名人錄。
二理論建樹(shù)
加里森的理論建樹(shù)豐富" 在世界范圍內有很大影響力。他認為遠程教育理論發(fā)展面臨的挑戰將是發(fā)展反映當前實(shí)踐的理論， 過(guò)去的幾+ 年中共獨著(zhù)或合著(zhù)了5部書(shū)24部書(shū)的章節和100多篇論文。他的’理解遠程教育(未來(lái)的一個(gè)框架，有距離的教育( 從問(wèn)題到實(shí)踐兩本書(shū)被遠程教育的研究者廣泛引用。
他在’關(guān)于教與學(xué)的交互影響觀(guān)點(diǎn)(成人和高等教育的框架)一書(shū)中提出了一個(gè)連貫的關(guān)于責任、控制、批判性思維和自我調節的理論框架" 并對促進(jìn)批判性思維和自主學(xué)習的策略進(jìn)行了分析， 以便教育者能夠恰當地選擇教學(xué)方法和技術(shù)。他在21世紀的e—learning：研究和實(shí)踐框架中闡述e—learning的潛力，同時(shí)勾勒了一套深入理解e—learning的方法原則"提出了e—learning 環(huán)境中為高級學(xué)習創(chuàng )建社區氛圍的挑戰，對探究社區模式的3個(gè)核心要素：社會(huì )性呈現、認知性呈現和教學(xué)性呈現進(jìn)行了詳細闡述，為實(shí)踐提供了具體的指導和建議。并描述了e—learning的獨特屬性，對e—learning的未來(lái)進(jìn)行了展望。
加里森的理論觀(guān)點(diǎn)多數散見(jiàn)在他的文章和著(zhù)作中，現將其主要創(chuàng )見(jiàn)概括整理如下。
一、交互控制理論
霍姆博格和基更在遠程教育教學(xué)論和學(xué)習論領(lǐng)域分別提出了"指導性教學(xué)會(huì )談理論和"教與學(xué)活動(dòng)再度綜合理論。 加里森則在20世紀80年代末提出了交互控制理論。理論的核心是遠程教學(xué)過(guò)程中的教師與學(xué)習者之間的交互影響和控制。 加里森認為，在識別遠程教育的特征時(shí)，常常過(guò)分強調教師和學(xué)生的分離，"由于將距離簡(jiǎn)單地理解為物理的。因而造成過(guò)分強調遠程教育的表面形式，而忽視了關(guān)鍵的問(wèn)題，即遠程教育應當是教育，教育是一個(gè)過(guò)程，它最簡(jiǎn)單的特征就是發(fā)生在教師和學(xué)生之間的，目的在于識別, 理解和確認有價(jià)值知識的交互作用。
遠距離教育研究對獨立性的過(guò)分強調以及由此引起的概念上的問(wèn)題，促使加里森和貝恩頓
在-超越遠程教育的獨立性.控制一文中提出了具有包容性更強的控制概念， 用以說(shuō)明教育交互影響的復雜性。為了與自主學(xué)習,獨立學(xué)習相區別，加里森提出其理論中的另一個(gè)重要概念即"學(xué)習者控制，學(xué)習者控制涉及影響和指導一系列教學(xué)交互活動(dòng)的機會(huì )與能力) 如圖
圖.所示的遠程教育交互模式，把控制置于交互的中心，控制被定義為影響教育交互的機會(huì )和能力) 控制在宏觀(guān)層面上實(shí)現教師,學(xué)生,課程內容之間的復雜,動(dòng)態(tài)的交互。在微觀(guān)層面上實(shí)現獨立性,熟練和支持三者間復雜和動(dòng)態(tài)的交互。模型中的獨立性指的不是外部管理上的目標，而是一種認知能力，是指學(xué)生在合作或交互作用環(huán)境中擔負建構意義的責任。熟練是指學(xué)習者獨立學(xué)習的能力水平，支持是指可利用的學(xué)習資源系統。這種與教育交互相聯(lián)系的控制是基于學(xué)習者自我指導的獨立性合作或交互作用環(huán)境中擔負建構意義的責任。,獨立學(xué)習的能力與熟練水平和可利用的學(xué)習資源系統支持以及這三者之間的相互關(guān)系，并可反過(guò)來(lái)用于解釋教師,學(xué)習者與學(xué)習內容之間的相互關(guān)系。 這個(gè)概念超越了僅僅把獨立性看作是學(xué)生在希望的時(shí)間,地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習，而不考慮交互作用的狹義觀(guān)點(diǎn)，控制要對同一通信范圍里師生的各自作用,任務(wù)和關(guān)系加以考慮。
在遠程教育過(guò)程中，控制不能被教師或學(xué)生單獨擁有，而必須要有本質(zhì)上的多方合作才行。 無(wú)論是教師還是學(xué)生，!如果占有的控制量過(guò)多或者不適當， 就會(huì )大大減少批判且富有成效的學(xué)
習交流，教育交互影響的質(zhì)量就得不到保證。保持這種平衡的關(guān)鍵是需要依靠持續的雙向通信。 加里森把持續的雙向交流置于教育經(jīng)驗核心地位的觀(guān)點(diǎn)對于當時(shí)獨立性越強越好的遠程教育思想傾向是一種沖擊和否定。加里森認為遠程教育進(jìn)入了一個(gè)后工業(yè)時(shí)代，隨著(zhù)遠程教育后工業(yè)時(shí)代的到來(lái)，遠程教育的研究的重點(diǎn)將轉移到與教育問(wèn)題相關(guān)的教與學(xué)的交互上，特別是關(guān)注實(shí)時(shí)的,連續的通信。最近，遠程教育理論工作者已經(jīng)開(kāi)始認識到基于計算機會(huì )議文本通信的重要特性，并且認識到這種通信可能會(huì )以不同的方式影響學(xué)習效果。二(三代教育技術(shù)和三代遠程教育
在以教師與學(xué)生， 教的過(guò)程與學(xué)的過(guò)程相分離為特征的遠程教育情況下， 可以運用技術(shù)媒體手段來(lái)實(shí)現遠程教育師生的相互作用。 技術(shù)媒體是師生雙向交流所必需的中介， 通過(guò)技術(shù)!遠程教育才把時(shí)空分離的教師與學(xué)生!教與學(xué)的過(guò)程聯(lián)系起來(lái)。技術(shù)的作用不但能增加入學(xué)機會(huì )，! 還能增強和提高教學(xué)交互能力和質(zhì)量。 加里森認為現有的通信技術(shù)，如音頻遠程會(huì )議系統和以計算機為媒介的通信，使增加學(xué)習機會(huì )與保證教學(xué)質(zhì)量?jì)煞N需要都有可能實(shí)現。他的這些觀(guān)點(diǎn)主要體現在遠程教育中的三代技術(shù)革新、多功能計算機音頻電信會(huì )議.進(jìn)入遠程教育的第三代/和世紀
遠程教育的理論挑戰. 從結構化向交互性的轉移問(wèn)題/等文章中。
遠程教育的發(fā)生和發(fā)展始終與信息技術(shù), 教育技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)。 自20 世紀80 年代中期以來(lái)，一些學(xué)者開(kāi)始提出信息技術(shù)和遠程教育代的理論，加里森就是其中一位。關(guān)于究竟劃分為幾代合6專(zhuān)家意見(jiàn)不一，!即使同樣劃分為三代6代的劃分和標志也不一致。 加里森主張將信息技術(shù)劃分為函授媒體,電子通信和計算機三代) 函授媒體除了印刷,郵政服務(wù)和運輸技術(shù)外!加里森認為還包括電話(huà),廣播電視和錄音錄像等通信技術(shù)， 并將使用上述多種通信技術(shù)進(jìn)行多種媒體教學(xué)的開(kāi)放大學(xué)都歸并為第一代函授教育。 而加里森所指的第二代遠程教育是建立在可以實(shí)現雙向實(shí)時(shí)同步通信的各類(lèi)電子遠程通信會(huì )議系統上的。主要包括雙向視頻會(huì )議以及音頻圖像系統等。他將計算機以及基于計算機的多媒體、 計算機會(huì )議和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等可以支持異步或同步雙向通信的信息技術(shù)列為第三代信息技術(shù)。
三、批判性思維和探究社區理論
加里森的教育理念始終與批判性思維與重視激發(fā)和促進(jìn)深層有意義學(xué)習有關(guān)。 他的研究興趣集中在遠程教育情境下如何支持和促進(jìn)這種高級認知學(xué)習， 他最先在大學(xué)情境下使用音頻會(huì )議系統%探索，并注意到遠程情況下也可以有批判性談話(huà)。他認使用"計算機媒體通信的教育者面臨的主要挑戰是在虛擬文本環(huán)境中創(chuàng )建一個(gè)批判性的探究社區。! 探究社區對于高級學(xué)習即使不是必要的情境，也是極有價(jià)值的情境。 這樣的社區通過(guò)對主題問(wèn)題和挑戰性問(wèn)題的批判性分析來(lái)建構經(jīng)驗和知識，這與高等教育的前提和價(jià)值觀(guān)是相一致的。 教育學(xué)習的經(jīng)驗就是協(xié)作和反思。 因此加里森研究小組的研究集中于開(kāi)發(fā)評估文本教育環(huán)境中發(fā)生的批判性的反思的會(huì )談的方法$工具和模型!批判性思維。
加里森在國際終身教育雜志上發(fā)表的&批判性思維與成人教育’提高成人學(xué)生批判性思維能力的一種理論模式一文中提出了批判性思維過(guò)程模式，探討了如何提高成人批判性思維能力的
問(wèn)題，并指出了這種能力在成人教育中的重要作用。在2001 年成人教育的批判性思維一文對批
判性思維做了全面地分析， 剖析了批判性思維與解決問(wèn)題和創(chuàng )造性思維的內在聯(lián)系。
加里森認為批判性思維是一個(gè)多種因素組成的過(guò)程，它是一種定向思維，即思維主體超越外部世界的表象以發(fā)現別人未曾發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程。批判性思維還暗示了頓悟$理智和一種質(zhì)疑精神"不是任意質(zhì)疑。! 加里森的研究指出批判性思維過(guò)程至少有2 個(gè)階段，即發(fā)現問(wèn)題、確定問(wèn)題、探索、應用和整合。不論發(fā)生在科學(xué)情境中還是發(fā)生在社會(huì )過(guò)程中，批判性思維過(guò)程都是不間斷的%在本質(zhì)上是循環(huán)的。批判性思維能使人理解復雜的事實(shí)和信息% 因而可以使人獲得知識%以便合理地指導自己的行動(dòng)! 同時(shí)他還指出%在高等教育和成人教育情境中%教師最基本的作用便是激發(fā)批判性思維% 鼓勵學(xué)生通過(guò)相互對話(huà)%與人為善地對別人的觀(guān)念$假設$規范和準則等進(jìn)行質(zhì)疑! 批判性思維要求學(xué)生認真負責地討論觀(guān)念和問(wèn)題%并做出有價(jià)值的判斷! 近些年來(lái)%發(fā)展批判性思維已成為成人教育和高等教育研究與實(shí)踐中一個(gè)重要課題!
培養遠程學(xué)習者批判性思維的關(guān)鍵是創(chuàng )建和培養學(xué)生的)社區感*%使學(xué)生參加到交互和反思中! 在線(xiàn)社區的文本屬性和非同步屬性與支持有意義談話(huà)和反思是一致的! 關(guān)鍵是要有一個(gè)有效的促進(jìn)者%他能夠通過(guò)各階段的反思性思維引發(fā)循環(huán)討論和反思!
3、探究社區
計算機會(huì )議系統可以促成學(xué)生和學(xué)生$ 學(xué)生和教師間高水平的交互% 能夠支持高交互的教與學(xué)模式! 當基于文本的同步或異步網(wǎng)絡(luò )交流被用于高等教育教學(xué)時(shí)% 建構探究社區理論框架和高級學(xué)習是可能的! 媒體的這種潛力%高等教育中計算機會(huì )議系統的普遍應用% 促使加里森等人著(zhù)力研究探究社區理論%并在此基礎上%開(kāi)發(fā)了一個(gè)高等教育背景下探究社區的概念模型%即理論框架。
模型以互補并部分重疊的4 個(gè)要素為特征! 4個(gè)要素分別是’認知性呈現""5.,&’&67 8%797,(7#$社會(huì )性呈現":5(&)* 8%797,(7#和教學(xué)性呈現";7)(+&,.8%797,(7#! 它們是教育交互的本質(zhì)要素%也是成功的高等教育經(jīng)驗的關(guān)鍵前提! 有效的教的經(jīng)驗包含在探究社區中%社區由教師和學(xué)生組成! 支撐這個(gè)理論的假設是發(fā)生在社區中4 個(gè)關(guān)鍵要素相互作用下的有效學(xué)習! 為了使理論更具有可操作性%加里森等人通過(guò)分析計算機會(huì )議系統的文字稿本為每個(gè)要素建
立了指標和子范疇"如下表所示#! 這些描述的指標或關(guān)鍵詞為研究人員分析文字腳本提供了一個(gè)模板或工具% 同時(shí)也為教師使用計算機會(huì )議優(yōu)化教育交互提供了指導! 探究社區模型為使用"#" 提供了概念規則和工具% 并為教育者使用計算機會(huì )議優(yōu)化促進(jìn)教育交互提供了指導!"/#認知性呈現""5.,&’&67 8%797,(7#! 模式中對成功的高等教育學(xué)習經(jīng)驗起重要作用的要素是認知性呈現! 認知性呈現是指在特定結構的探究社區中的參與者能夠通過(guò)持續性交流建構意義的程度! 而且!認知性呈現是批判性思維中的關(guān)鍵要素!批判性思維是高級思維和學(xué)習的必要要素" 認知性呈現包括! 個(gè)基本范疇#$ $觸發(fā)事件%探索%整合和決議"&"’社會(huì )性呈現模式的第二個(gè)
核心元素是社會(huì )性呈現! 是指學(xué)生將個(gè)人特點(diǎn)反映到社區中的能力) 社會(huì )性呈現包括. 種基本范
疇$$ 情感表達%開(kāi)放交流和小組凝聚力"&.’教學(xué)性呈現&/+’%0&-1 )*+,+-%+’" 教學(xué)性呈
現目的是實(shí)現個(gè)人意義的建構和有教育價(jià)值的學(xué)習結果" 教學(xué)性呈現有兩個(gè)功能*教的經(jīng)驗的設計和學(xué)習活動(dòng)的輔助) 在促進(jìn)高級學(xué)習中認知性呈現和社會(huì )性呈現是必要的要素! 但都需要教學(xué)性呈現來(lái)創(chuàng )建+促進(jìn)和指導" 加里森指出!使用教學(xué)性呈現概念而不是教師呈現!是因為在探究社區模型中!教學(xué)性呈現泛指學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者!不僅依賴(lài)教師呈現!也可以依賴(lài)于學(xué)生完成"
當在線(xiàn)學(xué)習低效時(shí)! 通常是因為沒(méi)有有效的教學(xué)性呈現" 研究揭示*能建立批判性談話(huà)和提供建設性批評的指導者! 對促進(jìn)在線(xiàn)環(huán)境中的高級學(xué)習是很關(guān)鍵的" 教學(xué)性呈現的概念被界定有. 個(gè)基本范疇$$ 設計和組織%促進(jìn)談話(huà)以及直接指導"三!實(shí)踐成就
加里森一直擔任一些國際知名教育雜志的編輯" 這些雜志包括,網(wǎng)絡(luò )和高等教育-,國際開(kāi)放和遠程教育研究-,加拿大成人教育研究-,加拿大繼續教育大學(xué)研究-,遠距離教育-,成人教育-等) 他還在加拿大一些與遠程教育有關(guān)的部門(mén)擔任評論家或研究員)2343 年和2332 年他擔任加拿大成人教育研究協(xié)會(huì )會(huì )長(cháng)) 從2334 年到現在一直兼任阿薩巴斯卡大學(xué)現代遠程教育研究所助理成員)目前加里森是卡爾加里大學(xué)學(xué)習聯(lián)盟&5+’*-&-16$77$-,’的主管)學(xué)習聯(lián)盟的使命是提高卡爾加里大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量! 支持和領(lǐng)導課程的革新和學(xué)術(shù)研究!輔助教學(xué)過(guò)程中的技術(shù)整合應用!通過(guò)探究社區情境促進(jìn)教和學(xué)的發(fā)展) 學(xué)習聯(lián)盟主要通過(guò)如下方式對大學(xué)的教% 學(xué)和課程革新提供領(lǐng)導和支持*&
網(wǎng)址*0==>?@@%$
為教職工的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支持!設計優(yōu)化的教與學(xué)!使用技術(shù)來(lái)提高教+學(xué)+研究和服務(wù)的效果)在對加里森進(jìn)行研究的同時(shí)! 筆者通過(guò)電子郵件對加里森本人進(jìn)行了訪(fǎng)談) 訪(fǎng)談中!筆者了解到!加里森目前的主要研究活動(dòng)包括在線(xiàn)教育環(huán)境下促進(jìn)高級認知學(xué)習!混合學(xué)習的應用+教學(xué)設計策略與發(fā)展等) 他主要負責的項目是兩個(gè)新的專(zhuān)業(yè)發(fā)展項目*一個(gè)是對于研究生的在大學(xué)任教的認證.另一個(gè)是通過(guò)混合學(xué)習方式探究學(xué)習) 同時(shí)他還負責各種與課堂教學(xué)革新有關(guān)的多媒體項目! 并且領(lǐng)導學(xué)習對象庫的研究和開(kāi)發(fā))
四、!評價(jià)啟示
加里森的理論被廣泛引用! 并受到專(zhuān)業(yè)人士的重視) 他提出的三代信息技術(shù)的概念為遠程教育代的劃分提供了一種原始依據) 他的交互控制理論為當時(shí)乃至現在的遠程教育實(shí)踐都有重要的參考價(jià)值) 他的批判性思維和探究社區理論和方法不僅為卡爾加里大學(xué)的教學(xué)和科研建立了一個(gè)重要的模式! 而且對教育技術(shù)和遠程教育的發(fā)展在理論和實(shí)踐上都具有重要的價(jià)值和意義).; 多年來(lái)!加拿大一直是國際遠程教育領(lǐng)域的領(lǐng)跑者) 加里森認為對于加拿大遠程教育研究需要優(yōu)先考慮的是理解FG(+’*-&-1 的潛力! 了解如何使用FG(+’*-&-1 來(lái)支持高級認知學(xué)習! 即如何在在線(xiàn)學(xué)習環(huán)境中設計和促進(jìn)批判性思維和自主學(xué)習) 當FG(+’*-&-1 的潛力被充分認識時(shí)!對高等教育改革的促進(jìn)和影響是不言而喻的)加里森認為遠程教育和傳統教育將不可避免地趨向融合! 學(xué)生遠程學(xué)習和在線(xiàn)學(xué)習的效率和質(zhì)量將成為社會(huì )和教育界關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題! 他預測!"年后"遠程方法和技術(shù)將被各種教育機構應用"教育機構關(guān)注的焦點(diǎn)就是在教育上尋求適合教育內容#學(xué)生和指導水平的最合適的設計! 傳統高等教育機構正在開(kāi)始采用遠程教育手段"通過(guò)混合學(xué)習方式"把傳播技術(shù)和因特網(wǎng)技術(shù)整合到教學(xué)中"提高教學(xué)質(zhì)量! 相關(guān)的研究問(wèn)題是探究使用混合學(xué)習$面對面教學(xué)和在線(xiàn)文字與視頻交流模式混合% 支持高級認知學(xué)習的潛力!整合遠程和混合學(xué)習"重新設計高等教育"創(chuàng )建和促進(jìn)探究社區模型"這將促使學(xué)生成為批
判性和創(chuàng )造性的思考者和協(xié)作學(xué)習者!加里森是批判性思維理論的研究者" 同時(shí)也是
批判性思維的實(shí)踐者"這點(diǎn)可以在他的文章&對* 的批判性評論’ 遠程教育中技術(shù)的角色(
的批判性評論’ 遠程教育專(zhuān)著(zhù)) 的批判性評論’美國當代遠程教育問(wèn)題(+!,,;8等中看出!
加里森橫跨普通高等教育#成人教育#教育技術(shù)與遠程教育等多個(gè)教育研究和實(shí)踐領(lǐng)域"在傳統等教育背景下通過(guò)教學(xué)和項目研究來(lái)探索<=2)’5>!?>6的教學(xué)規律"為常規教育和遠程教育的教學(xué)研究做出了杰出的貢獻! 他所取得的理論成果"特別是虛擬社區中如何借助@ 種)呈現*來(lái)培養學(xué)生的批判性思維"以及探究社區的理論框架和方法等都對我國遠程教育教學(xué)研究無(wú)疑具有很大的借鑒價(jià)值和啟示作用。
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