單元一 遠程教育的起源與發(fā)展
(2009-06-16 20:57:59)
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遠程教育兩種狹義三代丁興富中國教育分類(lèi)：
學(xué)習內容主題1 遠程教育的歷史起源
遠程教育起源的兩種不同的觀(guān)點(diǎn):
遠程教育起源于英國；
遠程教育起源于中國。
1. 遠程教育起源于古時(shí)代中國的有關(guān)論述
在中國原始社會(huì )、奴隸社會(huì )、封建社會(huì )中都存在以“教”、“學(xué)”，“師”、“生”異地為主要特征的遠程現象。
中國古代的遠程教育現象是一種古老的初始型的遠程社會(huì )教育現象，同近代、現代遠程教育的特征不盡相同。
2. 遠程教育起源于西方工業(yè)社會(huì )的有關(guān)論述
函授教育起源于英國的原因：
①對人才的需求
②傳統教育受到的壓力
③先進(jìn)的技術(shù)水平
3. 產(chǎn)生兩種不同觀(guān)點(diǎn)的原因
⑴兩種觀(guān)點(diǎn)的分歧：古代的一些教育現象是否是遠程教育現象。
⑵新的問(wèn)題：什么是遠程教育？
兩類(lèi)專(zhuān)家的遠程教育定義
所謂遠程教育就是為了解決師生雙方由于物理上的距離而導致的、表現在時(shí)空兩個(gè)維度上的教與學(xué)行為間的分離而采取的、重新整合教學(xué)行為的一種教育模式，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，這種教育模式將具有實(shí)踐上的和理論上的不同表現形式(謝新觀(guān)，2001)。
學(xué)校遠程教育是對教師和學(xué)生在時(shí)空上相對分離，學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教與學(xué)的行為通過(guò)各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現聯(lián)系、交互和整合的各類(lèi)學(xué)?；蛏鐣?huì )機構組織的教育的總稱(chēng)(丁興富，2002)。
4. 廣義的遠程教育和狹義的遠程教育
⑴兩個(gè)遠程教育定義中存在的分歧：是否應該將學(xué)校和教育機構作為遠程教育的本質(zhì)屬性？
⑵引出問(wèn)題：學(xué)校和教育機構是教育的本質(zhì)屬性嗎？
⑶引出對教育內涵的兩種認識：狹義的教育和廣義的教育。
狹義的教育：狹義的教育主要指學(xué)校教育或其他社會(huì )機構組織的教育，是教育組織者依據一定社會(huì )(階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，將他們培養成一定社會(huì )(階級)所需要的人的活動(dòng)。
廣義的教育：廣泛地存在于各種社會(huì )經(jīng)濟生活、文化活動(dòng)和人際交流中(包括學(xué)習者自主組織、設計、實(shí)施的自我教育)；
⑷對教育的兩種理解造成對遠程教育的兩種定義：廣義的遠程教育定義和狹義的遠程教育定義。
廣義的遠程教育：遠程教育就是為了解決師生雙方由于物理上的距離而導致的、表現在時(shí)空兩個(gè)維度上的教與學(xué)行為間的分離而采取的、重新整合教學(xué)行為的一種教育模式，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展這種教育模式將具有實(shí)踐上的和理論上的不同表現形式(謝新觀(guān)，2001)；
狹義的遠程教育：學(xué)校遠程教育是對教師和學(xué)生在時(shí)空上相對分離，學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教與學(xué)的行為通過(guò)各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現聯(lián)系、交互和整合的各類(lèi)學(xué)?；蛏鐣?huì )機構組織的教育的總稱(chēng)(丁興富，2002)。
主題2 遠程教育的主要發(fā)展階段
㈠劃分遠程教育發(fā)展階段的主要依據：媒體
㈡國際上關(guān)于遠程教育發(fā)展階段的理論的兩個(gè)主要流派：
三代信息技術(shù)和三代遠程教育；
五代信息技術(shù)和五代遠程教育。
㈢問(wèn)題：
在遠程教育發(fā)展的不同階段，遠程教育的名稱(chēng)分別是什么？
兩種分類(lèi)方法的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)分別是什么？
1.三代信息技術(shù)和三代遠程教育
⑴三代信息技術(shù)
信息技術(shù)的分類(lèi)：
廣義的信息技術(shù)：可以用來(lái)存儲、處理、傳播、接收和呈現各類(lèi)信息的技術(shù)。
狹義的信息技術(shù)專(zhuān)指電子信息通信技術(shù)(ICT) ，簡(jiǎn)稱(chēng)信息技術(shù)(IT) 。
⑵三代遠程教育
第一代遠程教育: 函授教育(Correspondence Education)
第二代遠程教育: 多種媒體教學(xué)的遠程教育(Multi-Media Instruction Distance Education)
第三代遠程教育: 開(kāi)放靈活的遠程學(xué)習(Open and Flexible Distance Leaning)
丁興富的三代信息技術(shù)和三代遠程教育的分期表 分期
年代
遠程教育
信息技術(shù)
主要媒體
第一代
19世紀中葉-20世紀中葉
函授教育
傳統印刷技術(shù)
郵政運輸技術(shù)
早期的視聽(tīng)技術(shù)
印刷材料、照相、電話(huà)、幻燈、電唱、投影、錄音、電影、早期錄音
第二代
20世紀中葉到80年代末
多種媒體教學(xué)的遠程教育
單向傳輸為主的電子信息通信技術(shù)
大眾媒體（廣播電視、衛星電視）、個(gè)人媒體（錄音錄像、光盤(pán)、微機）、遠程電子通信（始）、計算機輔助教學(xué)
第三代
20世紀90年代初
開(kāi)放靈活的遠程學(xué)習
雙向交互的電子信息通信技術(shù)
遠程電子通信（續）、無(wú)線(xiàn)移動(dòng)通信、計算機多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò )、知識（智能）媒體、虛擬技術(shù)
2.五代遠程教育和五種教育模式
泰勒將遠程教育分為五代遠程教育和五種教學(xué)模式：
第一代—— 函授模式
第二代—— 多種媒體模式
第三代—— 遠程學(xué)習模式
第四代—— 靈活學(xué)習模式
第五代—— 智能靈活學(xué)習模式
3. 對兩種分類(lèi)方法的分析
⑴共同點(diǎn)：都是以遠程教育中媒體變化為核心線(xiàn)索；
⑵劃分存在不同的原因：
研究者所在國家的實(shí)踐不同：
丁興富的分類(lèi)理論一定程度上反映了我國遠程教育的進(jìn)程；
泰勒的分類(lèi)理論是對澳大利亞遠程教育實(shí)踐進(jìn)程的理論概括。
