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從以場(chǎng)境為中心到以學(xué)習者為中心

早在20世紀中期，就有學(xué)者通過(guò)大量的研究表明，以校內學(xué)習為代表的正式學(xué)習，主要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳遞和獲取信息，而限制學(xué)習者以其他方式（看、聽(tīng)、做）獲取信息，學(xué)習過(guò)程是脫離實(shí)際生活情境的；以校外學(xué)習為代表的非正式學(xué)習，是一種“觀(guān)察式學(xué)習”，學(xué)習者帶著(zhù)實(shí)用目的，通過(guò)對知識及其應用情境進(jìn)行模仿和確認來(lái)學(xué)習，這種學(xué)習過(guò)程是社會(huì )化的過(guò)程，受到興趣和情感的左右。

隨著(zhù)對非正式學(xué)習研究的深入，以學(xué)習的不同場(chǎng)境來(lái)區分正式和非正式學(xué)習已經(jīng)不能滿(mǎn)足研究需要。

一方面，即便在學(xué)校和課堂外，孩子們的時(shí)間和空間同樣可能被高度干預性的校外課程和各類(lèi)嚴格規劃的課程所充塞。比如科技館，如果教師把正式課程帶到此處，按照學(xué)校中教學(xué)的方式和流程在某些展區里上了一堂規劃好的課，那么這個(gè)過(guò)程中主要發(fā)生的還是正式學(xué)習。更不用說(shuō)校外的學(xué)科培訓，雖然沒(méi)有發(fā)生在學(xué)校里，但是其學(xué)習過(guò)程和校內課堂具有一致的活動(dòng)結構，因此也屬于正式學(xué)習范疇。

另一方面，在學(xué)校和課堂中，學(xué)生也有大量的機會(huì )從師生與生生活動(dòng)、從校園和教室環(huán)境中獲得教育計劃以外的認知與社會(huì )性經(jīng)驗。有關(guān)默會(huì )知識、隱性學(xué)習、隱性課程等方面的研究都在揭示，在正式構建的學(xué)習環(huán)境中，也存在大量非正式學(xué)習，這些學(xué)習的發(fā)生不為教師所控制，學(xué)習的過(guò)程常常隱藏在正式的教學(xué)過(guò)程的背后，學(xué)習的結果可能無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)評估。

對非正式學(xué)習的理解越來(lái)越從以場(chǎng)境為中心向以學(xué)習者的活動(dòng)為中心轉換。正式學(xué)習的特點(diǎn)是有外在的強干預，比如有國家課程標準、課程結構、教材承載，教師有教學(xué)計劃、期末考試、各種測驗、評分或排名等。學(xué)習者在這個(gè)強干預系統中，很大程度上由于外部動(dòng)機的導入而建立了有意識的學(xué)習目標，對自己的學(xué)習內容和學(xué)習過(guò)程有清晰的覺(jué)察。

與正式學(xué)習不同，非正式學(xué)習的過(guò)程是無(wú)干預或弱干預的，學(xué)習者的興趣和內部動(dòng)機是非正式學(xué)習發(fā)生的主要原因，因而自我驅動(dòng)是首要特征。

非正式學(xué)習是非結構化的，有學(xué)者把非正式學(xué)習分為三種狀態(tài)：自主導向的非正式學(xué)習、偶發(fā)的非正式學(xué)習和社會(huì )化的非正式學(xué)習，其主要區別是學(xué)習者在學(xué)習經(jīng)驗發(fā)生時(shí)是否覺(jué)察以及是否有意為之。自主學(xué)習，當然是學(xué)習者有意為之并可覺(jué)察；偶發(fā)學(xué)習，則意味著(zhù)學(xué)習者在做其他事情時(shí)伴隨或附帶學(xué)習，當時(shí)沒(méi)有意識到但事后發(fā)現自己身上發(fā)生了某種預料以外的學(xué)習；而社會(huì )化學(xué)習，則是學(xué)習者既無(wú)意為之也沒(méi)有意識到的隱性學(xué)習。

在在線(xiàn)學(xué)習越來(lái)越普遍的今天，以學(xué)習者的活動(dòng)為中心的分析路徑更有助于理解非正式學(xué)習。在新冠疫情的三年里，全球的在校學(xué)生都不同程度地經(jīng)歷了正式的在線(xiàn)課堂教學(xué)。當學(xué)生居家在線(xiàn)上課時(shí)，雖然身處家中，周邊真實(shí)的社會(huì )交往對象是家庭成員，但是其在線(xiàn)上的學(xué)習活動(dòng)卻與在學(xué)校教室中的學(xué)習活動(dòng)一樣，是在課程規劃和教學(xué)評價(jià)要求下開(kāi)展的，社會(huì )交往對象是數字空間中的教師和同學(xué)，從事的主要是正式學(xué)習；但是線(xiàn)上課堂與線(xiàn)下課堂的環(huán)境特征非常不同，伴隨著(zhù)線(xiàn)上課堂的數字設備操作、視頻與音頻傳播過(guò)程中師生和生生互動(dòng)所發(fā)生的非正式學(xué)習，與發(fā)生在真實(shí)教室中的非正式學(xué)習，從過(guò)程到結果又是不同的，這些都值得進(jìn)一步深入研究。

協(xié)同非正式學(xué)習與正式學(xué)習的生態(tài)觀(guān)

非正式學(xué)習與正式學(xué)習之間存在密切聯(lián)系，并且相互交織。建構主義早就揭示，學(xué)校內任何正式學(xué)習的開(kāi)展，都是在學(xué)生先前學(xué)習經(jīng)驗的基礎上發(fā)生的。而先前經(jīng)驗除了有正式教育的體系化、結構化的知識，更多的是學(xué)生通過(guò)非正式學(xué)習而獲得的經(jīng)驗。正式學(xué)習的課程知識固然是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精心設計的連貫系統，但是非正式學(xué)習所得到的經(jīng)驗是深深地嵌于學(xué)生所處的家庭背景和社會(huì )文化中的。當這些經(jīng)驗與課程所要求習得的知識與價(jià)值觀(guān)一致時(shí)，學(xué)生的正式學(xué)習則得到支持，反之則可能產(chǎn)生理解障礙，出現知行矛盾。一個(gè)理解學(xué)生非正式學(xué)習狀況的教師，更有可能做好正式學(xué)習的教學(xué)設計，為學(xué)生提供更好的學(xué)習支持。

事實(shí)上，學(xué)習科學(xué)倡導要放棄把非正式學(xué)習和正式學(xué)習對立起來(lái)的二元論思維，以學(xué)習生態(tài)觀(guān)來(lái)看待正式學(xué)習和非正式學(xué)習，以學(xué)生為中心來(lái)系統分析兩種學(xué)習對人的終身學(xué)習能力發(fā)展的協(xié)同價(jià)值。

首先，我們要改變長(cháng)期漠視非正式學(xué)習的觀(guān)念。正式學(xué)習與非正式學(xué)習，本質(zhì)上是不同情境中的不同學(xué)習模式，它們各有無(wú)法相互替代的價(jià)值。在很長(cháng)時(shí)間里，人們普遍更加重視能夠被評價(jià)、具有功利價(jià)值的“正式學(xué)習”，許多教師和家長(cháng)希望把孩子的注意力都吸引到課堂學(xué)習、課后作業(yè)以及各種成人設計好的結構化學(xué)習任務(wù)中去，反對孩子在閑暇時(shí)間關(guān)心和參與被成人視為浪費光陰的“自由的”“無(wú)用的”活動(dòng)。但是當代學(xué)習理論已經(jīng)充分表明，這些非正式的學(xué)習過(guò)程在個(gè)體學(xué)會(huì )社會(huì )交往、塑造社會(huì )情感、形成身份認同中發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用。隨著(zhù)國內外基礎教育課程對真實(shí)情境中的學(xué)習越發(fā)關(guān)注，學(xué)校中的項目式學(xué)習、問(wèn)題解決式學(xué)習等鼓勵自主探究的學(xué)習方式以及相應的評價(jià)方式受到重視，正式學(xué)習的過(guò)程越來(lái)越能夠包容和整合非正式學(xué)習。

其次，創(chuàng )建豐富的、有意義的非正式學(xué)習環(huán)境，充分運用非正式學(xué)習的發(fā)生原理，提升兒童在各種非正式場(chǎng)境中的學(xué)習效益。非正式學(xué)習是伴隨著(zhù)一個(gè)人與物理環(huán)境和社會(huì )環(huán)境的互動(dòng)而發(fā)生的，它幾乎無(wú)處不在，因此根據非正式學(xué)習的興趣驅動(dòng)和附帶性特征，在學(xué)校、家庭、場(chǎng)館等空間中創(chuàng )設信息和意義豐富的環(huán)境，可以引導兒童青少年沉浸于其中，產(chǎn)生低壓力的有效學(xué)習。這些環(huán)境通過(guò)吸引孩子的興趣，肯定孩子自發(fā)的或偶發(fā)的探究意圖和試錯行動(dòng)，引導為了樂(lè )趣而不一定有外在獎勵的學(xué)習，激發(fā)孩子在玩樂(lè )、游戲、同伴互動(dòng)中進(jìn)行自由探究。

最后，思考兒童青少年的非正式學(xué)習必須將數字時(shí)代的學(xué)習環(huán)境變革納入進(jìn)來(lái)。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，在線(xiàn)社會(huì )已經(jīng)是人類(lèi)社會(huì )的一種重要形態(tài)，兒童青少年通過(guò)在線(xiàn)活動(dòng)參與在線(xiàn)社會(huì )，是學(xué)會(huì )成為信息社會(huì )公民的必經(jīng)之路，進(jìn)入虛擬空間的同時(shí)也會(huì )不可避免地進(jìn)入線(xiàn)上的非正式學(xué)習空間。提升每一個(gè)孩子在各類(lèi)數字學(xué)習空間中的數字素養與技能，是幫助他們在數字學(xué)習空間中進(jìn)行自覺(jué)反思的基礎；而如何管理好線(xiàn)上學(xué)習環(huán)境，為在線(xiàn)學(xué)習者創(chuàng )建更加良性的非正式學(xué)習空間，是家長(cháng)、教師以及在線(xiàn)資源與平臺的提供者需要共同承擔的使命。