一、專(zhuān)業(yè)認證的背景
我國的專(zhuān)業(yè)認證始于 2006 年，經(jīng)過(guò) 10 年的建設與發(fā)展實(shí)現了飛躍，于 2016 年成為“華盛頓協(xié)議”正式成員，確立了工程教育專(zhuān)業(yè)認證與國際認證的實(shí)質(zhì)等效。從我國專(zhuān)業(yè)認證工作發(fā)展歷程來(lái)看，到 2017 年，工科、理科、人文社科類(lèi)、師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)等絕大多數相關(guān)學(xué)科門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)開(kāi)展了認證工作。
2018 年 1 月，我國首個(gè)高等教育教學(xué)質(zhì)量國家標準發(fā)布，并明確下一步將依據該標準做好“保合格、上水平、追卓越”的三級專(zhuān)業(yè)認證工作。
2019 年 4 月，教育部相繼啟動(dòng)的一流本科專(zhuān)業(yè)和一流本科課程兩個(gè)“雙萬(wàn)計劃”都可以看作是專(zhuān)業(yè)認證工作的一個(gè)重要砝碼，專(zhuān)業(yè)認證工作已經(jīng)成為優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結構、提高人才培養質(zhì)量、建設高教強國的重要抓手。
教學(xué)大綱作為課程的教學(xué)綱要，是教師進(jìn)行教學(xué)工作、評估評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主要依據，是檢查學(xué)生學(xué)習效果和學(xué)業(yè)成績(jì)的重要標準，也是實(shí)施教育思想和教學(xué)計劃的根本保證。教學(xué)大綱是專(zhuān)業(yè)認證考查的重點(diǎn)材料之一。
2020 年 6 月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設指導綱要》明確了所有高校、所有教師、所有課程都要承擔好育人責任，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行。因此，改進(jìn)傳統課程教學(xué)大綱，使之在課程思政的統領(lǐng)下符合專(zhuān)業(yè)認證要求已成為當下的重點(diǎn)任務(wù)之一。
二、課程教學(xué)大綱的設計
課程教學(xué)大綱的框架主要包括課程基本信息、課程簡(jiǎn)介、課程目標、支撐指標、教學(xué)內容、教材與參考書(shū)、教學(xué)方法、考核辦法和考核依據 9 個(gè)部分。
（一）基本信息
基本框架包括課程編號、課程中文名稱(chēng)、課程英文名稱(chēng)、培養方案版本、開(kāi)課學(xué)期、學(xué)分、總學(xué)時(shí)、理論學(xué)時(shí)、實(shí)驗學(xué)時(shí)、上機學(xué)時(shí)、適用專(zhuān)業(yè)、課程類(lèi)別、先修課程、課程負責人及職稱(chēng)、課程組成員、執筆人、審核人、修訂時(shí)間等，以表格形式呈現。先修課程的標識為其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修本門(mén)課程提供了重要提示，也方便教學(xué)管理。
（二）課程簡(jiǎn)介
須明確該課程在教學(xué)計劃中的地位，還要描述課程教學(xué)目的、主要教學(xué)內容、教學(xué)要求、課程對專(zhuān)業(yè)人才培養目標和畢業(yè)要求的支撐作用等。課程簡(jiǎn)介能讓學(xué)生清楚地知道該門(mén)課程在課程體系中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，它也是吸引其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修的重要資料。
（三）課程目標
須簡(jiǎn)要地交代該課程的主要教學(xué)環(huán)節（如理論講授、實(shí)驗訓練等）。課程目標要與課程矩陣對應，說(shuō)明該課程在知識、能力、素質(zhì)（尤其是能力）方面的預期效果，且課程目標的劃分可落實(shí)、可考核。一個(gè)課程目標不宜同時(shí)覆蓋多個(gè)不同類(lèi)型畢業(yè)要求的指標點(diǎn)，一個(gè)指標點(diǎn)不要牽涉過(guò)多的課程目標，因為交叉覆蓋會(huì )導致有些指標點(diǎn)無(wú)法評價(jià)。課程目標是考查課程的重要著(zhù)眼點(diǎn)之一。
課程目標的描述要清晰，要審慎考慮與課程能力指標的關(guān)聯(lián)性，引導學(xué)生達到高層次的學(xué)習目標。一般而言，在成果導向理念指導下的課程目標撰寫(xiě)需遵循以下五個(gè)原則：必須體現學(xué)生為中心；必須呼應相應的專(zhuān)業(yè)能力指標；必須精選動(dòng)詞，并適當控制外延；必須有效可測定；必須清楚聚焦，避免重復。為深入落實(shí)成果導向教育理念，教學(xué)大綱中課程目標的撰寫(xiě)必須從學(xué)生的視角出發(fā)，而傳統的教學(xué)大綱以教師為視角，有悖于成果導向教育理念。規范的課程目標應包含行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現程度四個(gè)基本要素，即“ABCD”表述法，其含義是：
（四）支撐指標
以二維表形式描述該課程支撐的畢業(yè)要求指標點(diǎn)，行表示課程目標，列表示該課程支持的畢業(yè)要求二級指標點(diǎn)，表格內容是相應權重，權重的設置是為了計算課程達成度。畢業(yè)要求應反映的能力特征必須體現：
專(zhuān)業(yè)認證標準規定畢業(yè)要求的內涵要素包括：
（五）教學(xué)內容
分別列表描述理論環(huán)節和實(shí)驗環(huán)節（如果有）的教學(xué)內容，理論環(huán)節包括：
（六）教材與參考書(shū)
一般要求采用獲獎教材、最近 3~5 年的經(jīng)典教材，上級部門(mén)明確要求使用工程教材的必須使用；列出幾本最近3—5 年的經(jīng)典參考書(shū)，按學(xué)術(shù)文章的標準格式。
（七）教學(xué)方法
該課程采用的教學(xué)方法主要有兩大類(lèi)：
①傳統的教學(xué)方法包括以語(yǔ)言傳遞為主的，如講授法、討論法、問(wèn)答法等；以直觀(guān)為主的，如直觀(guān)演示法、參觀(guān)教學(xué)法等；以實(shí)際訓練為主的，如練習法、實(shí)驗法、實(shí)習作業(yè)法等。
②新的教學(xué)方法包括自主學(xué)習法、問(wèn)題探究式法、發(fā)現法、情境教學(xué)法、快樂(lè )教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法、讀書(shū)指導法、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法、現場(chǎng)教學(xué)法等。
（八）考核辦法
針對課程目標選擇有效的考核方式，為了計算課程達成度，必須說(shuō)明權重?？梢詤⒖疾⒉幌抻谝韵驴己朔绞剑鹤鳂I(yè)、案例分析、實(shí)驗 / 調研報告、考試等。設計的原則必須依據課程教學(xué)目標，注重系統訓練學(xué)生綜合運用知識解決復雜問(wèn)題的能力，能夠反映課程目標要求的達成情況，注重加強師生交流。還可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習表現來(lái)進(jìn)行評價(jià)。
（九）考核依據
不同的課程需要建立各自的考核依據，讓考試或考核的結構能夠證明學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達到了培養目標。如果不針對課程目標，即使學(xué)生得了高分，也不足以說(shuō)明學(xué)生獲得了一定的專(zhuān)業(yè)能力。在日常教學(xué)活動(dòng)中，為了更好地落實(shí)成果導向教育理念，促進(jìn)課程目標的達成，教師還可以將課程目標、教學(xué)活動(dòng)和評估任務(wù)置于分類(lèi)表中，如下表所示。這樣開(kāi)展教學(xué)更有的放矢。
隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)認證的廣泛深入，加之課程思政的新要求，只有注重課程教學(xué)大綱框架的設計，才能更加深入地貫徹成果導向教學(xué)理念，促進(jìn)課堂教學(xué)改革往深里走、往實(shí)里走，才有助于中國高等教育更快更好地走向現代化、國際化。
來(lái)源丨《教師》
作者丨楊國程，劉?鋼，王?鑫，董?博，李萬(wàn)龍
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