課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價(jià)課程的基礎，它體現國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求，規定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標、內容框架，提出教學(xué)和評價(jià)建議。這次課程改革將我國沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標準，反映了課程改革所倡導的基本理念?；A教育各門(mén)課程標準的研制是基礎教育課程改革的核心工作。課程標準實(shí)驗稿正式頒布實(shí)施，標志著(zhù)我國基礎教育課程改革進(jìn)入新的階段。
一、新課程標準的意義和功能
1．課程標準的意義和功能
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：國家課程標準是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價(jià)課程的基礎。應體現國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求，規定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標、內容框架，提出教學(xué)建議和評價(jià)建議。
從以上規定中可以看出，課程標準包括以下內涵：
* 它是按門(mén)類(lèi)制定的；
* 它規定本門(mén)課程的性質(zhì)、目標、內容框架；
* 它提出了指導性的教學(xué)原則和評價(jià)建議；
* 它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內容；
* 它規定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面所應達到的基本要求。
由于課程標準規定的是國家對國民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因此，它毫無(wú)疑問(wèn)地對教材、教學(xué)和評價(jià)具有重要指導意義，是教材、教學(xué)和評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。因為無(wú)論教材還是教學(xué)，都是為這些方面或領(lǐng)域的基本素質(zhì)的培養服務(wù)的，而評價(jià)則是重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生在這些方面或領(lǐng)域的表現如何，是否達到了國家的基本要求。因此，無(wú)論教材、教學(xué)還是評價(jià)，出發(fā)點(diǎn)都是為了課程標準中所規定的那些素質(zhì)的培養，最終的落腳點(diǎn)也都是這些基本的素質(zhì)要求。
2．課程標準與教材的關(guān)系
《綱要》第七條指出：國家課程標準是教材編寫(xiě)的依據；第十二條指出：教材內容的選擇應符合課程標準的要求。教材與課程標準的關(guān)系究竟如何?
?。?）教材編寫(xiě)必須依據課程標準，教材編寫(xiě)者必須領(lǐng)會(huì )和掌握本學(xué)科課程標準的基本思想和各部分的內容，并在教材中予以充分體現。
課程標準是教材的編寫(xiě)指南和評價(jià)依據，教材又是課程標準最主要的載體。教材的編寫(xiě)思路、框架、內容不能違背課程標準的基本精神和要求。教材的內容要達到標準的基本要求，同時(shí)又不能無(wú)限制提高難度，教材內容設計呈現方式要有利于改善學(xué)生學(xué)習方式。
?。?）義務(wù)教育的課程標準應適應普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達到。
也就是說(shuō)課程標準只是一個(gè)最低限度的要求，是一個(gè)基本性的要求，這為編寫(xiě)多樣化的教科書(shū)提供了廣闊的空間。
?。?）教材是對課程標準的一次再創(chuàng )造、再組織。
不同版本的教材具有不同的編寫(xiě)體例、切入視角、呈現方式、內容選擇及圖像系統。不同地區經(jīng)濟發(fā)展、自然條件、文化傳統有很大差異，教材的編寫(xiě)者要努力體現本地域經(jīng)濟發(fā)展、文化特點(diǎn)的特殊發(fā)展的需求，要考慮本地區教育發(fā)展水平、兒童身心發(fā)展水平及特殊需要，充分利用本地區具有特色的豐富課程資源，開(kāi)發(fā)出既符合課程標準又能體現當地實(shí)際、各具特色、豐富多樣的教材。
?。?）教材的編寫(xiě)和實(shí)驗可以檢驗課程標準的合理性。
一方面，教材編寫(xiě)可以檢驗課程標準的可行性和合理性；另一方面，可以通過(guò)使用教材不斷檢驗完善教材和課程標準。通過(guò)使用新教材，實(shí)驗區的教師可以更加深刻地了解課程改革的理念和課程標準的實(shí)質(zhì)，同時(shí)又為進(jìn)一步完善和豐富課程標準奠定基礎。
3．為什么這次課程改革將教學(xué)大綱改成課程標準
基于我國“教學(xué)大綱”的種種弊端以及這次課程改革所倡導的基本理念及改革目標，這次課程改革中以“課程標準”代替目前的“教學(xué)大綱”，這不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)置換，至少應包括以下四方面的理解和考慮：
?。?）課程價(jià)值趨向從精英教育轉向大眾教育
?。保梗梗赌杲逃拷M織對我國義務(wù)教育實(shí)施狀況的調研表明，我國現行教學(xué)大綱要求過(guò)高，教學(xué)內容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，９０％的學(xué)生不能達到教學(xué)大綱規定的要求。與世界各國相比，我國同一學(xué)段教學(xué)大綱所規定的內容知識面較窄，同一知識深度較深。同時(shí)，對各科教學(xué)的內容、教學(xué)要求做了統一的硬性的規定，缺乏彈性和選擇性。這種現狀導致大多數學(xué)生負擔過(guò)重，學(xué)生輟學(xué)率增加，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
義務(wù)教育課程標準是國家制定的某一學(xué)段共同的、統一的基本要求，而不是最高要求，它應是大多數兒童都能達到的標準。因此，課程標準是一個(gè)“最低標準”，是一個(gè)絕大多數兒童都能達到的標準。接受義務(wù)教育是每一個(gè)兒童的基本權利，義務(wù)教育不是精英教育，應面向每一個(gè)兒童，著(zhù)眼于全體兒童的發(fā)展。
?。?）課程目標著(zhù)眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高
現行的教學(xué)大綱關(guān)注的是學(xué)生在知識和技能方面的要求，而課程標準著(zhù)眼于未來(lái)社會(huì )對國民素質(zhì)的要求?；A教育的目標是培養未來(lái)的建設者，隨著(zhù)21世紀科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、經(jīng)濟的全球化，未來(lái)社會(huì )對人的素質(zhì)提出了新的要求。作為國家對未來(lái)國民素質(zhì)的基本要求的綱領(lǐng)性文件，各學(xué)科或領(lǐng)域學(xué)生素質(zhì)的要求應成為課程標準的核心部分。
這次課程改革以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的課程目標。加強課程的目標意識，是各國課程改革的共同趨勢。目前，即便仍沿用教學(xué)大綱的國家，其內涵也發(fā)生了很大的變化。
?。?）從只關(guān)注教師教學(xué)轉向關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程
教學(xué)大綱顧名思義是各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，教師教學(xué)是教學(xué)大綱關(guān)注的焦點(diǎn)，缺乏對課程實(shí)施特別是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的關(guān)注。
?。?）課程管理從剛性轉向彈性
我國現行的教學(xué)大綱對各科教學(xué)工作都做出了十分具體細致的規定，以便對教師的教學(xué)工作真正能夠起到具體直接的指導作用。教學(xué)大綱便于教師學(xué)習和直接運用，但是“剛”性太強，不利于教師創(chuàng )造性的發(fā)揮，沒(méi)有給教材特色化和個(gè)性化發(fā)展留下足夠的空間，不利于教材多樣化的實(shí)現，無(wú)法適應全國不同地區的學(xué)校發(fā)展極不平衡的狀況。
與之相比，國家課程標準是國家對學(xué)生在某一方面或領(lǐng)域應該具有的素質(zhì)所提出的基本要求，是一個(gè)面向全體學(xué)生的標準。國家課程標準對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)實(shí)施、評價(jià)及教材編寫(xiě)做出了一些指導和建議。但與教學(xué)大綱相比，這種影響是間接的、指導性的、彈性的，給教學(xué)與評價(jià)的選擇余地和靈活空間都很大。同時(shí)，這次課程改革把實(shí)施三級管理政策作為重要目標，給地方和學(xué)校創(chuàng )造性地執行國家課程提供了政策保障。
二、新課程標準的結構
1．課程標準的基本框架
課程標準分為：①前言，②課程目標，③內容標準，④實(shí)施建議，⑤附錄五部分。
以前教學(xué)大綱分為：①教學(xué)目的、②教學(xué)內容及要求、③教學(xué)建議三部分。
課程標準中內容標準的幾種陳述方式：
?、賹W(xué)習領(lǐng)域＋學(xué)段（語(yǔ)文、數學(xué)等）
學(xué)習領(lǐng)域＋水平（體育）；
?、谀繕祟I(lǐng)域＋等級（英語(yǔ)）；
?、壑黝}領(lǐng)域（科學(xué)）
在目標的陳述上，都包括了知識與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面。這與過(guò)去的教學(xué)大綱有著(zhù)顯著(zhù)的區別。
表1 課程標準與教學(xué)大綱的框架結構比較
課 程 標 準 教 學(xué) 大 綱 前言 課程性質(zhì) 課程基本理念 標準設計思路 課程目標 知識與技能 教學(xué)目的 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 內容標準 學(xué)習領(lǐng)域、目標及行為目標 教學(xué)內容及要求 實(shí)施建議 教學(xué)建議 教學(xué)建議：
課時(shí)安排
教學(xué)中應注意的問(wèn)題
考核與評價(jià) 評價(jià)建議 教材編寫(xiě)建議 課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議 附錄 術(shù)語(yǔ)解釋 案例
2、課程標準與教學(xué)大綱的比較
?。?）《標準》中的內容標準部分，按照學(xué)習領(lǐng)域或主題組織學(xué)習內容，用盡可能清晰的行為動(dòng)詞從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面對學(xué)生的學(xué)習結果進(jìn)行描述。
?。?）課程標準中目標的描述
結果性目標：
知識方面：
了解——→說(shuō)出、背誦、辨認、列舉、復述等；
理解——→解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推斷、整理等；
應用——→設計、辯護、撰寫(xiě)、檢驗、計劃、推廣等。
技能方面：
模仿——→模擬、再現、例證、臨摹、擴（縮）寫(xiě)等：
獨立操作——→完成、制定、解決、繪制、嘗試等：
遷移——→聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三等。
體驗性目標：
經(jīng)歷（感受）——→參與、尋找、交流、分享、訪(fǎng)問(wèn)、考察等：
反映（認同）——→遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等；
領(lǐng)悟（內化）——→形成、具有、樹(shù)立、熱愛(ài)、堅持、追求等。
?。?）《標準》中的內容部分和實(shí)施建議均提供了典型案例，便于使用者準確理解標準，減少標準在實(shí)施過(guò)程中的落差。
?。?）《標準》的附錄部分對標準中出現的一些主要術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋和說(shuō)明，便于使用者能更好地理解與把握。
3. 課程標準的框架結構各部分的簡(jiǎn)要分析：
?。?）課程標準的前言部分對課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能做了定性的描述，闡述了本課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對課程標準設計的思路做了詳細的說(shuō)明。
[案例]《物理課程標準》
課程基本理念：
1．注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位；
2．從生活走向物理，從物理走向社會(huì )；
3．注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習方式多樣化；
4．注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。
?。?）課程標準中確立了知識與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的課程目標。把過(guò)程與方法作為課程目標之一是課程標準的突出特點(diǎn)。
[案例]《科學(xué)（７～９年級）課程標準》
[案例]《數學(xué)課程標準》（１～９年級）
?。?）課程標準中的內容標準部分，按照學(xué)習領(lǐng)域或主題組織學(xué)習內容。
例如《生物課程標準》中包含如下內容：科學(xué)探究、生物體的結構層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動(dòng)物的運動(dòng)和行為、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康地生活。用盡可能清晰的行為動(dòng)詞從知識與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面對學(xué)生的學(xué)習結果進(jìn)行描述。
?。?）課程標準中的內容部分和實(shí)施建議均提供了典型案例，便于使用者（教師、教材編寫(xiě)人員、教育管理者等）準確理解課程標準，減少課程標準在實(shí)施過(guò)程中的落差。
?。?）課程標準的附錄部分對課程標準中出現的一些主要術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋和說(shuō)明，便于使用者能更好地理解與把握。
這種課程標準框架，是經(jīng)過(guò)學(xué)習和借鑒各國的課程標準，并結合我國的教育傳統及教師的理解和接受水平，反復研究所形成的，將課程目標、內容及要求、課程實(shí)施放在同等重要的地位。
4．義務(wù)教育階段各門(mén)課程標準的制定
新課程標準的研制過(guò)程：
1999年1月，基礎教育課程改革專(zhuān)家工作組成立，正式啟動(dòng)課程改革工作。
2000年1月至2001年6月，首先審議并確定了國家基礎教育課程改革項目，之后啟動(dòng)課程標準研制、形成各學(xué)科課程標準的初稿直到最后定稿工作，隨后啟動(dòng)教材編寫(xiě)、部署教材出版，然后，對20個(gè)學(xué)科50種教材進(jìn)行了初審和復審。
2001年年初，確立了27個(gè)?。ㄊ校┑?6個(gè)縣（區）作為首批課改實(shí)驗區。其中，山東省高密市、青島市內四區進(jìn)入國家級實(shí)驗區。2001年秋季，20萬(wàn)一年級學(xué)生、8萬(wàn)三年級學(xué)生、10萬(wàn)初一學(xué)生使用部分學(xué)科的新教材。
已公布的國家課程標準（實(shí)驗稿）有17個(gè)學(xué)科的18個(gè)標準。
三、新課程標準的特點(diǎn)
1．努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現在課程標準的各個(gè)部分
新頒布的課程標準力圖在"課程目標""內容標準"和"實(shí)施建議"等方面全面體現"知識與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)"三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉移，使素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現到日常的教育教學(xué)過(guò)程中。例如：
收集過(guò)去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場(chǎng)經(jīng)濟給人們生活帶來(lái)的巨大變化。（《歷史課程標準》）
認識世界氣候的地區差異，初步學(xué)會(huì )分析影響氣候的主要因素，認識氣候與人類(lèi)生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成保護大氣環(huán)境的意識，養成收聽(tīng)、收看天氣預報的習慣。（《地理課程標準》）
通過(guò)統計家庭每天丟棄垃圾袋的數量，學(xué)生經(jīng)歷數據收集、處理、呈現的過(guò)程，體會(huì )塑料垃圾對人類(lèi)生活可能產(chǎn)生的危害。（《數學(xué)課程標準》）
知道科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)與社會(huì )發(fā)展會(huì )帶來(lái)好處，也可能產(chǎn)生負面影響，樂(lè )于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。（《科學(xué)課程標準》）
在唱歌、繪畫(huà)、制作的過(guò)程中，共同分享創(chuàng )作的樂(lè )趣和喜悅，體會(huì )怎樣表達對祖國、對親人的愛(ài)。（《藝術(shù)課程標準》）
2．突破學(xué)科中心
新頒布的課程標準關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，精選學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎知識和技能，努力改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，密切教科書(shū)與學(xué)生生活以及現代社會(huì )、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純地強調學(xué)科自身的系統性、邏輯性的局限，盡可能體現義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。例如：
加大語(yǔ)文閱讀量和口語(yǔ)交際環(huán)節，重視培養語(yǔ)感，降低對語(yǔ)法、修辭、邏輯的要求。（《語(yǔ)文課程標準》）
通過(guò)主題的方式，讓學(xué)生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡(luò )，而不要求學(xué)生死記硬背繁雜的歷史知識。（《歷史課程標準》）
增加對日常生活和社會(huì )生活中圖形與空間、統計與概率等現實(shí)問(wèn)題的探究，降低對運算速度、證明技巧的訓練。（《數學(xué)課程標準》）
加強地理基礎知識與人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。（《地理課程標準》）
反映現代生物技術(shù)的發(fā)展，削弱傳統生物學(xué)按群詳細介紹生物體外部形態(tài)和內部結構的知識。（《生物課程標準》）
加強化學(xué)與社會(huì )技術(shù)生活相聯(lián)系的內容，降低化學(xué)計算（化學(xué)方程式配平、濃度計算等）的要求。（《化學(xué)課程標準》）
3．改善學(xué)習方式
各學(xué)科課程標準結合本學(xué)科的特點(diǎn)，加強過(guò)程性、體驗性目標，引導學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究，從而實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。例如：
組織學(xué)生擬定調查提綱，對經(jīng)歷過(guò)"大躍進(jìn)""文化大革命"的長(cháng)輩進(jìn)行訪(fǎng)談，并在課堂上交流、討論，認識這段歷史的原因及危害。（《歷史與社會(huì )課程標準（二）》）
組織學(xué)生觀(guān)看《林則徐》《鴉片戰爭》《甲午風(fēng)云》等影片，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神，并運用所學(xué)歷史知識說(shuō)明影片的歷史背景，講述歷史故事。（《歷史課程標準》）
組織學(xué)生通過(guò)各種途徑調查、收集生物圍的相關(guān)資料，模擬召開(kāi)"國際生物圈"研討會(huì )，結合本地實(shí)際討論如何保護生物圈。（《生物課程標準》）
分組調查一個(gè)民族不同地區的藝術(shù)，并將藝術(shù)形式與該地區的建筑、服飾、方言等聯(lián)系起來(lái)，全班分享調查結果。（《藝術(shù)課程標準》）
4．體現評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價(jià)建議有更強的操作性
各學(xué)科課程標準力圖結合本學(xué)科的特點(diǎn)提出有效的策略和具體的評價(jià)手段，引導學(xué)校的日常評價(jià)活動(dòng)更多地指向學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。課程標準中建議采取多種方法進(jìn)行評價(jià)。例如：
成長(cháng)記錄與分析；
測驗與考試；
答辯；
作業(yè)（長(cháng)周期作業(yè)、短周期作業(yè)）；
集體評議……
特別值得一提的是，其中"成長(cháng)記錄與分析"提倡學(xué)生不斷反思并記錄自己的學(xué)習歷程：最好的作業(yè)、最滿(mǎn)意的作品、最感興趣的一本課外書(shū)、最難忘的一次討論……通過(guò)記錄并反思學(xué)生的成長(cháng)歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和自信心，發(fā)展學(xué)生的自我意識，為全面而客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生積累素材。
此外，不少學(xué)科課程標準還提供了可資借鑒的案例，例如：
通過(guò)活動(dòng)——
設計實(shí)驗，探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。
在家長(cháng)的幫助下收集和稱(chēng)量每天垃圾的重量，估算一個(gè)城市或一個(gè)鄉鎮每周生活垃圾的總量。
組織學(xué)生設計問(wèn)卷，調查每個(gè)家庭對生活垃圾中可再生利用的垃圾的處理方式，寫(xiě)出調查報告。
考察學(xué)生在這一活動(dòng)中的表現：
☆ 能否實(shí)事求是地分析調查活動(dòng)的數據。
☆ 能否積極主動(dòng)地完成收集一周垃圾的任務(wù)。
☆ 能否獨立思考，提出與他人不同的見(jiàn)解。
☆ 是否在調查報告中表現出對社區垃圾污染環(huán)境問(wèn)題的憂(yōu)慮。
☆ 能否在調查報告中積極提出垃圾處理方式的建議。
5．為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間
課程標準重視對某一學(xué)段學(xué)生所應達到的基本標準的刻畫(huà)，同時(shí)對實(shí)施過(guò)程提出了建設性的意見(jiàn)；而對實(shí)現目標的手段與過(guò)程，特別是知識的前后順序，不做硬性規定。這是課程標準和教學(xué)大綱的一個(gè)重要區別，從而為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng )造性提供了廣闊的空間，為體現并滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng )造了比較好的環(huán)境。例如：
課程改革的目標是圍繞著(zhù)人的發(fā)展目標來(lái)設計和確定的。國家課程標準（實(shí)驗稿）力求改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程；改變課程結構過(guò)于強調學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現狀；加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和基本技能……
四、新課程標準下對教學(xué)過(guò)程的理解
什么是教學(xué)過(guò)程？教學(xué)論認為：教學(xué)過(guò)程既是一種特殊的認識過(guò)程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，它是認識與發(fā)展相統一的活動(dòng)過(guò)程。新課程標準下教學(xué)過(guò)程可作這樣的表述：教學(xué)過(guò)程是師生雙方在教學(xué)目的指引下，以教材為中介，教師組織和引導學(xué)生主動(dòng)掌握知識、發(fā)展能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統一的活動(dòng)過(guò)程。
其實(shí)教學(xué)過(guò)程還可以這樣表述：從結構來(lái)看，它是一個(gè)以教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和教學(xué)方法為基本要素的多維結構；從功能來(lái)看，它是一個(gè)教師引導學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力、形成良好心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統一的過(guò)程；從性質(zhì)來(lái)講，它又是一個(gè)有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動(dòng)過(guò)程。
?。ㄒ唬┬抡n程下的教學(xué)過(guò)程是多種要素的有機結合體
“教學(xué)”一詞，最簡(jiǎn)單的理解便是“教”與“學(xué)”，也可理解為“師教生學(xué)”或“以教導學(xué)”、“以教促學(xué)”。歸根結底，“教”為了“學(xué)”。在新課程下，教學(xué)過(guò)程是實(shí)現課程目標的重要途徑，它突出對學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導者。新課程要求教師在設計教學(xué)目標、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)、運用現代教育技術(shù)、以及參與研制開(kāi)發(fā)學(xué)校課程等方面，必須圍繞實(shí)施素質(zhì)教育這個(gè)中心，同時(shí)面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)。新課程標準下還要求教師學(xué)習、探索和積極運用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高師德素養和專(zhuān)業(yè)水平。
新課程標準還認為學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的學(xué)習應是發(fā)展學(xué)生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，教學(xué)過(guò)程是教師根據不同學(xué)習內容，讓學(xué)生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學(xué)習方式，使學(xué)生的學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。
新課程標準認為教材是教學(xué)過(guò)程的重要介質(zhì)，教師在教學(xué)過(guò)程中應依據課程標準，靈活地、創(chuàng )造性地使用教材，充分利用包括教科書(shū)、校本資源在內的多樣化課程資源，拓展學(xué)生發(fā)展空間。
?。ǘ┬抡n程標準下教學(xué)過(guò)程的核心要素是師生相互溝通和交流
新課程標準下教學(xué)過(guò)程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間合作學(xué)習的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(cháng)創(chuàng )造有利的條件。因此教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，而互動(dòng)必然是雙向的，而不是單向的。
由于教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認識過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，師生情感交流將直接影響教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學(xué)生的討論，學(xué)生與學(xué)生的討論是學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)探索知識的一種行之有效的方法。新課程標準要求教學(xué)要依照教學(xué)目標組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價(jià)、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開(kāi)展合作學(xué)習，從而獲得好的教學(xué)效果。新課程標準下教師高超的教學(xué)藝術(shù)之一就在于調動(dòng)學(xué)生的積極情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動(dòng)熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
新課程標準強調教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的真誠交流。新課程標準認為教學(xué)過(guò)程中不能與學(xué)生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無(wú)聲的教育，是充滿(mǎn)愛(ài)心的教育。在課堂教學(xué)過(guò)程中，真誠交流意味著(zhù)教師對學(xué)生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，由衷地贊美學(xué)生的成功。這可以從心理學(xué)上著(zhù)名的皮格馬利翁—羅森塔爾效應得到驗證。作為教師，應該在教學(xué)過(guò)程的始終，都要對學(xué)生寄予一種熱烈的期望，并且要讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到這種期望，進(jìn)而使學(xué)生為實(shí)現這種期望而做出艱苦努力。教師在教學(xué)過(guò)程中以肯定和贊美的態(tài)度對待學(xué)生，善于發(fā)現并培養學(xué)生的特長(cháng)，對學(xué)生已經(jīng)取得或正在取得的進(jìn)步和成績(jì)給予及時(shí)、充分的肯定評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進(jìn)取心，不斷將教師的外在要求內化為學(xué)生自己更高的內在要求，實(shí)現學(xué)生在已有基礎上的不斷發(fā)展。
?。ㄈ┬抡n程標準下教學(xué)過(guò)程的完美實(shí)現在于教師與學(xué)生的充分理解和信任。
新課程標準下要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分理解和信任學(xué)生。理解是教育的前提。在教學(xué)中教師要了解學(xué)生的內心世界，體會(huì )他們的切身感受，理解他們的處境。尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，只要你對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，相信學(xué)生會(huì )向著(zhù)健康、上進(jìn)的方向發(fā)展的。因為“教育是植根于愛(ài)的（魯迅語(yǔ)）”?！奥斆鞯慕處熆偸歉趯W(xué)生后面；愚昧的教師總是堵在學(xué)生的前面?！?br> 基于以上的觀(guān)點(diǎn)，教師在課前應該認真了解學(xué)生的思想實(shí)際、現有的認知水平，尤其是與新知識有聯(lián)系的現有水平；了解他們心中所想、心中所感。在吃準、吃透教材和學(xué)生的基礎上設計雙重教學(xué)方案：備教學(xué)目標，更備學(xué)習目標；備教法，更要備學(xué)法；備教路，更備學(xué)路；備教師的活動(dòng)，更備學(xué)生的活動(dòng)。正如教育家陶行知先生說(shuō)的：“先生的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據學(xué)的法子?！蔽覀兊慕處熞郧霸谥v課時(shí)，對學(xué)生的能力往往是信任不夠，總怕學(xué)生聽(tīng)不明白、記不住，因此，課上教師說(shuō)得多、重復的地方多，給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )并不多。其實(shí)“說(shuō)”也只是浮在表面上，并沒(méi)有什么深度地說(shuō)。教師的講為主的教學(xué)過(guò)程，占用了學(xué)生發(fā)表自己看法的時(shí)間，使教師成為課堂上的獨奏者，學(xué)生只是聽(tīng)眾、觀(guān)眾，這大大地剝奪了學(xué)生的主體地位。其實(shí)，學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的。在走進(jìn)課堂前，每個(gè)學(xué)生的頭腦中都充滿(mǎn)著(zhù)各自不同的先前經(jīng)驗和積累，他們有對問(wèn)題的看法和理解，也想表達、訴說(shuō)。契可夫曾說(shuō)過(guò)：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法說(shuō)出來(lái)，跟老師交談?！边@就要求教師新課程標準下要轉變觀(guān)念，積極創(chuàng )設能激起學(xué)生回答欲望、貼近學(xué)生生活、讓他們有可說(shuō)的問(wèn)題，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機會(huì )，變“一言堂”為“群言堂”。當然，教師作為教學(xué)的組織者也不能“放羊”，在學(xué)生說(shuō)得不全、理解不夠的地方，也要進(jìn)行必要的引導。
以往的教學(xué)中，教師在講到某些重、難點(diǎn)時(shí)，由于對學(xué)生學(xué)習潛力估計不足，所以教師包辦代替的多，講道理占用了學(xué)生大量寶貴的學(xué)習時(shí)間。即使讓學(xué)生自學(xué)也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。葉圣陶先生說(shuō)：“教者，蓋在于引導、啟發(fā)?！边@就是說(shuō)教師是指導者就不能“代庖”，教師是啟發(fā)者就不能“填鴨”。因此新課程標準要求教師“目中有人”，把自己視為教學(xué)的指導者、促進(jìn)者和幫助者，是“帶著(zhù)學(xué)生走向知識”而不是“帶著(zhù)知識走向學(xué)生”?；诖?，課堂上教師可以采用“小組合作學(xué)習”的教學(xué)形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體。學(xué)生在小組內相互討論、評價(jià)、傾聽(tīng)、激勵，加強學(xué)生之間的合作與交流，充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧，必將大大拓展學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生的自學(xué)能力。另外，教師從講臺上走下來(lái)，參與到學(xué)生中間，及時(shí)了解到、反饋到學(xué)生目前學(xué)習的最新進(jìn)展情況。學(xué)生出現了問(wèn)題，沒(méi)關(guān)系，這正是教學(xué)的切入點(diǎn)，是教師“點(diǎn)”和“導”的最佳時(shí)機。通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習和教師的引導、啟發(fā)、幫助，學(xué)生必將成為課堂的真正主人。
為了讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在教學(xué)過(guò)程中，對于學(xué)生的提問(wèn)，教師不必作直接的詳盡的解答，只對學(xué)生作適當的啟發(fā)提示，讓學(xué)生自己去動(dòng)手動(dòng)腦，找出答案，以便逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，養成他們良好的自學(xué)習慣。課上教師應該做到三個(gè)“不”：學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的，教師不說(shuō)；學(xué)生能自己學(xué)會(huì )的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會(huì )讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學(xué)生的認識，激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生水平的提高。
?。ㄋ模┬抡n程標準下教學(xué)過(guò)程強調教師的組織性和協(xié)調性
新課程標準下教師已經(jīng)不再是單純地傳授知識，而是幫助學(xué)生吸收、選擇和整理信息，帶領(lǐng)學(xué)生去管理人類(lèi)已形成和發(fā)展的認識成果，激勵他們在繼承基礎上加大發(fā)展；教師不單是一個(gè)學(xué)者，精通自己的學(xué)科知識，而且是學(xué)生的導師，指導學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，督促其自我參與，學(xué)會(huì )生存，成才成人。教師的勞動(dòng)不再是機械的重復，不再是在課堂上千篇一律的死板講授，代之而行的是主持和開(kāi)展種種認知性學(xué)習活動(dòng)，師生共同參與探討的神奇世界；新課程標準下的教師也不再是學(xué)生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協(xié)調者，他們讓學(xué)生走出校門(mén)，感受社會(huì )和整個(gè)教育的文化?？梢哉f(shuō)，促進(jìn)人的發(fā)展，促進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì )生產(chǎn)的發(fā)展，這是新課程標準下教師的根本任務(wù)。
著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰認為“科學(xué)知識永遠在演進(jìn)中，它是一個(gè)不斷構造和改組的過(guò)程”，新課程標準的教學(xué)觀(guān)正是接受了這種辯證的認識，而把學(xué)習過(guò)程看成是一系列信息加工的過(guò)程，是學(xué)生認知結構的重組和擴大的過(guò)程，而不是單純地積累知識的過(guò)程。因此科學(xué)的教學(xué)過(guò)程應當注重學(xué)生認知結構的構建，在展現知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，引導學(xué)生逐步形成科學(xué)的思維方式和思維習慣，進(jìn)而發(fā)展各種能力。教師應時(shí)時(shí)刻刻把這種觀(guān)念滲透到教學(xué)設計中，準確把握不同類(lèi)型的課型特征，挖掘出教材知識背后所蘊涵的思維方式、方法，通過(guò)各種形式鞏固和訓練，最終達到學(xué)生能自如地運用，真正“會(huì )學(xué)”的目的。
總之，新課程標準下教學(xué)過(guò)程對學(xué)校管理，對教師和學(xué)生都提出了新的要求，面對新課程，教師要在教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求，要樹(shù)立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程，掌握新的專(zhuān)業(yè)要求和技能——學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì )理解、學(xué)會(huì )寬容、學(xué)會(huì )給予、學(xué)會(huì )等待、學(xué)會(huì )分享、學(xué)會(huì )選擇、學(xué)會(huì )激勵、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )"IT"、學(xué)會(huì )創(chuàng )新，這只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的教學(xué)過(guò)程更加流暢。
五、新課程標準下教師的任務(wù)
?。ㄒ唬┙處熢趯?shí)施新課程中的地位與作用
課程的實(shí)施可以分為五個(gè)層次：理想中的課程（綱要）、現實(shí)中的課程（標準）、教師的課程（教材）、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的課程（教案、課堂教學(xué)過(guò)程中呈現的課程形式）、學(xué)生接受的課程，教師是連接理想中的課程與學(xué)生所接受的課程之間的橋梁，起著(zhù)重要的作用。一位著(zhù)名的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教學(xué)是課程實(shí)施的重要途徑。盡管課程實(shí)施有其他多種途徑（如自學(xué)、社會(huì )調查等），但教學(xué)無(wú)疑占據著(zhù)課程實(shí)施的核心地位。從某種意義上說(shuō)，只有教師把課程計劃作為自己選擇教學(xué)策略的依據時(shí)，課程才開(kāi)始得以實(shí)施。
新的課程從教育理念、教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)模式、評價(jià)等方面都作了重大的變革，對教師提出了新的更高的要求。新的課程改革能否成功，教師的素質(zhì)、對新課程的理解與主動(dòng)適應、創(chuàng )造性地使用課程是關(guān)鍵。事實(shí)表明，一些新的課程計劃沒(méi)有取得預期的效果，并不是課程本身的問(wèn)題，而是由于教師沒(méi)有積極參與或不能適應的緣故。西方有些學(xué)者認為“課程實(shí)施的最大障礙就是教師的惰性”，這里的“惰性”，我們可以理解為“習慣做法”。采用新課程，就意味著(zhù)要放棄原來(lái)熟悉的一套方法和程序，而且有一些曾是很成功的做法。
作為一名教育工作者，準確理解、把握新課程的理念，認真分析實(shí)施新課程所面臨的新的挑戰、新的任務(wù)，是他能成功實(shí)施新課程重要前提與保證。
?。ǘ┬抡n程標準下教師的任務(wù)分析
1． 全面理解“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念
無(wú)論是義務(wù)教育階段還是高中階段的課程，都將學(xué)生的全面發(fā)展放在理念的首位，強調從獲取知識為教育的目標轉變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養。通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生對與現實(shí)世界的聯(lián)系、的探索過(guò)程、的文化價(jià)值以及知識的特征有所認識；使學(xué)生在興趣與動(dòng)機、自信與意志、態(tài)度與習慣等方面有所發(fā)展；使學(xué)生在定量思維、空間觀(guān)念、合情推理和演繹等方面有所發(fā)展；使學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及交流的反思方面獲得發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展正是新課程標準的核心理念。
(1) 學(xué)生全面和諧的發(fā)展
學(xué)生的全面和諧發(fā)展意味著(zhù)學(xué)生身心的健康成長(cháng)，是學(xué)生身體、智慧、態(tài)度情感、價(jià)值觀(guān)和社會(huì )適應性的全面提高與和諧發(fā)展。新課程對學(xué)生的全面發(fā)展作了重新定位，每一門(mén)課程都提出了如下三個(gè)目標的有機整合：知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。一個(gè)學(xué)生是否全面發(fā)展，不是看他所有的學(xué)科成績(jì)是否都優(yōu)秀，而是要看他的身心是否健康，身體、智慧、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和社會(huì )適應能力是否得到了全面發(fā)展。因此，促進(jìn)全面發(fā)展不再是所有學(xué)科優(yōu)勢互補共同完成的一個(gè)任務(wù)。
教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，不僅要考慮自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習的心理規律，強調從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成模型，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對的理解與支持的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面都得到發(fā)展。
(2) 學(xué)生的自主性發(fā)展
自主性反映的是一個(gè)人在活動(dòng)中的地位。一個(gè)具備了自主能力的人，能夠合理的利用自己的選擇權利，有明確的目標，能夠作出正確的評價(jià)，在活動(dòng)中能夠自我調節、自我監控，在生活中能夠自我教育。
教師在新課程實(shí)施之前應反思自己的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中應注重培養學(xué)生的獨立性和主動(dòng)性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習，教師應尊重學(xué)生的人格，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。
培養學(xué)生自主性的幾個(gè)原則：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)機遇，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)權利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng )造。
(3) 不同學(xué)生的發(fā)展
每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上既體現著(zhù)發(fā)展的共同特征，又表現出在基礎、思維及能力等方面巨大的個(gè)體差異。教師必須打破以往按統一模式塑造學(xué)生的做法，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特殊性，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
2． 重新認識教學(xué)的本質(zhì)
簡(jiǎn)單認識：教師教，學(xué)生學(xué)。
蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為：教學(xué)是一種傳授社會(huì )經(jīng)驗的手段，通過(guò)教學(xué)傳授的是社會(huì )活動(dòng)中各種關(guān)系的模式、圖式、總的原則和標準。這是一種側重于傳授內容的總體敘述。
美國心理學(xué)家布魯納認為：教學(xué)是通過(guò)引導學(xué)生對問(wèn)題或知識體系循序漸進(jìn)的學(xué)習來(lái)提高學(xué)生正在學(xué)習中的理解、轉換和遷移能力。這是側重于學(xué)生獲得發(fā)展的敘述。
1983年激進(jìn)的建構主義的代表人物馮.格拉色斯費爾德（Von Glasersfeld）指出：我們應該把知識與能力看作是個(gè)人建構自己經(jīng)驗的產(chǎn)物，教師的作用不再是講授“事實(shí)”，而是幫助和知道學(xué)生在特定的領(lǐng)域中建構自己的經(jīng)驗。這種“建構”觀(guān)點(diǎn)推動(dòng)了現代教學(xué)的發(fā)展。
在我國頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對教學(xué)提出這樣的要求：教師的教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地 、富有個(gè)性地學(xué)習。教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習的需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。
教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同的發(fā)展。
強調教學(xué)是一種活動(dòng)：
?。?）教學(xué)過(guò)程是教師引導學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程：
活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷化過(guò)程的活動(dòng)。
活動(dòng)是學(xué)生自己建構知識的活動(dòng)
?。?）教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程：
教學(xué)是教師與學(xué)生圍繞著(zhù)教材這一“文本”進(jìn)行平等“對話(huà)”的過(guò)程，依此來(lái)實(shí)現課堂中師生間的互動(dòng)。
學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者與合作者。
?。?）教學(xué)過(guò)程是師生共同發(fā)展的過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展（知識與技能、思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度）。
教學(xué)過(guò)程促進(jìn)可教師本身的成長(cháng)。
3． 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)
現有的大綱重點(diǎn)是對教學(xué)作出規定：教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)要求及若干建議，使教師更加關(guān)注知識點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習的效果，忽視學(xué)習過(guò)程與方法，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養。教師的教學(xué)以教師講授為主，以教師、課本為中心，過(guò)度練習，學(xué)生很少有機會(huì )通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐獲得知識與發(fā)展，很少有機會(huì )表達自己的見(jiàn)解。在這樣的課程下，學(xué)生的情感是被動(dòng)的、缺乏自信的，不是自主探索的，也談不上合作學(xué)習。學(xué)習的知識更多的是結論的知識，更多的是的技能和技巧，缺乏應用價(jià)值。
與現有教學(xué)大綱相比，新課程標準最顯著(zhù)的變化是教育的目標與重心發(fā)生了根本性的變化：由原來(lái)的側重于學(xué)生認知發(fā)展水平、單純強調知識和技能轉向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，全面體現知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)三位一體的課程功能。新課程改革很重要的是要改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，使得學(xué)生的學(xué)習是基于主體的、積極的、有自信的、主動(dòng)探索的、集體合作的基礎上，獲得過(guò)程的知識。這樣的知識才是具有應用價(jià)值、終身有用的知識。
課堂教學(xué)是實(shí)現新課程理念、改變學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的重要途徑。教師在教學(xué)過(guò)程中，應關(guān)注以下幾個(gè)方面：
?。?） 關(guān)注學(xué)生的情感——能夠積極地并且是自信的學(xué)習，是學(xué)生學(xué)習狀態(tài)很重要的標志。
談起學(xué)習，很自然會(huì )聯(lián)想起背許多公式，做大量繁雜的題，這既不符合學(xué)生的身心發(fā)展，也并未反映的本質(zhì)，長(cháng)期這樣，會(huì )造成學(xué)生對學(xué)習的不良感受。新課程標準與原有的教學(xué)大綱相比，最顯著(zhù)的變化是由過(guò)去單純強調知識和技能轉向同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。新標準強調學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會(huì )了什么”、“感受了什么”。教師在實(shí)施心得課程時(shí)，應根據學(xué)生的心理規律，盡可能以他們樂(lè )于接觸的、有價(jià)值的題材，如生活中的問(wèn)題、有趣的史實(shí)、富有挑戰性的問(wèn)題等，作為學(xué)習的素材。這些素材有利于學(xué)生主動(dòng)地從事觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理、交流與解決問(wèn)題等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究的過(guò)程中，體驗成功的喜悅，增強學(xué)習的信心；發(fā)展學(xué)生收集處理數據的能力、獲取新知識的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
?。?） 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式——自主探索、合作學(xué)習應成為學(xué)生學(xué)習的主要方式
改變學(xué)生的學(xué)習方式是本次課程改革的核心。
改變學(xué)生的學(xué)習方式，就是要轉變目前學(xué)生總是被動(dòng)、單一的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng )造性不斷發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，這就是要提倡自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習方式。
新的義務(wù)教育課程標準中關(guān)于教學(xué)建議提出：在課堂教學(xué)中，教師應該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事實(shí)踐活動(dòng)和交流的機會(huì )，要讓學(xué)生具有自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的過(guò)程中真正理解和掌握基本的知識、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
改變學(xué)生的學(xué)習方式，首先應實(shí)現教師角色的轉變。
學(xué)生的學(xué)習方式由傳統的接受式學(xué)習向自主性、創(chuàng )造性學(xué)習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進(jìn)者轉變：幫助學(xué)生決定適當的學(xué)習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略，發(fā)展元認知能力；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生學(xué)習服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學(xué)習的參與者，與學(xué)生分享自己的感想和想法；和學(xué)生一道尋求真理，能夠承認自己的過(guò)失與錯誤。
教師“應成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導者、和合作者”：
組織者——組織學(xué)生發(fā)現、尋求、收集和利用學(xué)習資料，組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍等。
引導者——進(jìn)到學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗，引導學(xué)生圍繞問(wèn)題的核心進(jìn)行深度探索、思想碰撞等；
合作者——建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。
恰當的利用新技術(shù)是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的重要手段。
現代信息技術(shù)要“致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的、探索性的活動(dòng)中去”。
隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和學(xué)校教學(xué)條件的不斷改善，計算機（計算器）將成為學(xué)習學(xué)習和探索知識的有力工具，電腦和網(wǎng)絡(luò )將成為發(fā)展學(xué)生的理解和興趣的重要手段，學(xué)生可以通過(guò)各種現代化媒介獲取信息、幫助思考、促進(jìn)學(xué)習，可以免除學(xué)生做大量繁雜、重復的運算，從而在探索性、創(chuàng )造性的活動(dòng)中投入更多的精力，解決更廣泛的現實(shí)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中應充分利用現代教育技術(shù)在增加師生互動(dòng)、形象化表示內容、有效處理復雜的運算等方面的優(yōu)勢，促進(jìn)生生、師生之間的交流與合作，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式。
改善學(xué)習內容及其呈現方式是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的重要保證。
學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)不應僅僅是對概念、技能和結論的記憶和模仿，參與實(shí)踐、自主探索、合作交流、閱讀自學(xué)等等都是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的重要方式。要為學(xué)生形成積極主動(dòng)的、多樣的學(xué)習方式提供了素材，創(chuàng )造了有利的條件。
教學(xué)應努力將抽象的內容附著(zhù)在現實(shí)的背景中，讓學(xué)生去學(xué)習從生活中產(chǎn)生、發(fā)展的，體會(huì )的價(jià)值，增進(jìn)對的理解和應用的信心。
?。?） 關(guān)注學(xué)生的差異——使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展
新課程改革將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展放到了中心位置，而每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，他們的基礎、對學(xué)習的情感、方式、方法，以及學(xué)習的能力等方面都存在著(zhù)明顯的差異，在遵循共同規律對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，教師必須打破以往按統一模式塑造學(xué)生的傳統做法，關(guān)注每一個(gè)（每一類(lèi)）學(xué)生的特殊性，注重與學(xué)生情感上的溝通與交流，了解學(xué)生學(xué)習的差異及其成因。在此基礎上，采用靈活多樣的教學(xué)方法（集體教學(xué)、小組合作式學(xué)習、個(gè)別輔導等），實(shí)施區別指導和分層教學(xué)，真實(shí)而有準確地了解學(xué)生的反映并給予及時(shí)的指導與反饋。
教師應根據所選擇的素材，設置富有挑戰性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思考；用具有一定跨度的問(wèn)題串引導學(xué)生進(jìn)行自主探索；就同一問(wèn)題設置不同層次的或開(kāi)放性（在問(wèn)題條件、結論、解題策略或應用等方面具有一定開(kāi)放度）問(wèn)題（包括課題學(xué)習、作業(yè)的層次性（鞏固性、拓展性、探索性的），滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，使全體學(xué)生都能得到相應的發(fā)展。
4． 教師應學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用新課程，成為新課程的開(kāi)發(fā)者。
?。?） 新課程給教師留有創(chuàng )造的空間
現行的教學(xué)大綱不僅對教學(xué)目標和教學(xué)內容作出了清晰明確的規定，而且規定了知識點(diǎn)的具體要求及深度、難度指標、詳細的教學(xué)順序以及課時(shí)數，這對教師的教學(xué)有直接的指導作用，但不利于教師創(chuàng )造性的開(kāi)展教學(xué)工作。規定了教學(xué)、評價(jià)的最高要求，不能突破這些要求，否則視為“超綱”。在這種環(huán)境下，教師過(guò)度依賴(lài)教科書(shū)與參考書(shū)，較多地喪失了自己的獨立性和創(chuàng )造性。
新的課程所提出的要求是對國民素質(zhì)的基本要求作出規定，這些要求是絕大多生經(jīng)過(guò)努力都能達到的，它的重點(diǎn)不是對教學(xué)過(guò)程規定或要求，因此，新課程不直接對教學(xué)的具體內容、教學(xué)順序等問(wèn)題作出硬性的規定，只是對這些問(wèn)題提供翔實(shí)的建議、指導和多種可供選擇的設計模式。
新的課程增加了教學(xué)中本來(lái)就存在的不確定性：
教學(xué)目標與結果的不確定性——允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)方面的多元表現；
教學(xué)對象的不確定性——不使用統一的規格和評價(jià)標準，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，不同年級的學(xué)生也可以在一起上課；
教學(xué)內容的不確定性——課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；
教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程的不確定性——教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇和使用教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中教師可支配的因素增多；
教學(xué)評價(jià)的不確定性——大大減少和淡化了考試得分點(diǎn)，教師要花很多的時(shí)間查找資料、教材補充的內容。
因此，新的課程對教師教學(xué)與學(xué)業(yè)評價(jià)的影響是間接的、指導性的、具有彈性的，給教師的教學(xué)留有一定的空間。這樣的設計，便于教師準確的把握國家課程標準，增強課程意識，提高對教材的駕馭能力，降低對教材的過(guò)分依賴(lài)，有利于拓展課程，創(chuàng )造性的開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)的多樣化、變動(dòng)性要求教師是一個(gè)決策者，而只是執行者。在這種課程環(huán)境下，教師具有更多的創(chuàng )造形式、新內容的空間。
《標準》的實(shí)施為教師的成長(cháng)提供了新的舞臺，也對教師的創(chuàng )造性提出了更高的要求。依據《標準》的理念，學(xué)生的學(xué)習方式將發(fā)生變化，教師將由傳統知識的傳授者轉變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導者和合作者。教學(xué)工作越來(lái)越找不到一套放之四海而皆準的模式，因此，教師必須在教學(xué)工作中隨時(shí)進(jìn)行反思和研究，在實(shí)踐中學(xué)習和創(chuàng )造。另外，教學(xué)過(guò)程不再是機械地執行教材的過(guò)程，而是師生從實(shí)際出發(fā)，利用更廣泛的課程資源，共同開(kāi)發(fā)課程和豐富課程的過(guò)程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。
?。?） 教師的特殊位置——與外來(lái)研究者相比，教師出在一個(gè)極為有利的研究位置。
教師與知識建構的實(shí)踐密切相關(guān)。他們在參與教育實(shí)踐的同時(shí)，也產(chǎn)生自己的知識，在這個(gè)實(shí)踐中他們既是生產(chǎn)者又是參與者。教師應該通過(guò)體驗學(xué)生學(xué)習、考察自己的教學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)會(huì )教學(xué)，以學(xué)徒身份在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，與那些不太熟悉新知識、不善調查研究、不能創(chuàng )造性地提出與解決問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行交往。逐漸學(xué)會(huì )開(kāi)發(fā)能反映學(xué)生興趣和需求的活動(dòng)。
?。?） 研究是教師成長(cháng)的必由之路
教學(xué)過(guò)程是“師生互動(dòng)，共同發(fā)展”的過(guò)程，“共同發(fā)展”表述了教師的自身價(jià)值。教學(xué)活動(dòng)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，教師自身也得到了發(fā)展。教師成長(cháng)的必由之路是對自己的教學(xué)實(shí)踐不斷反思和研究，開(kāi)展創(chuàng )造性的教學(xué)，使自己的教學(xué)更適合學(xué)生發(fā)展的需要。
教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的統一。一方面，教學(xué)必須建立在一定的科學(xué)基礎上。因為教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)人的身心全面而充分的 發(fā)展，而人的身心發(fā)展有它的規律，所以要完成教學(xué)的根本任務(wù)就必須對這種發(fā)展規律有充分的認識。另一方面，教學(xué)又是一種藝術(shù)。教育者和受教育者都是人，這就決定了教學(xué)要涉及人的感情、精神、價(jià)值觀(guān)等。教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)了教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間在認知、情感、價(jià)值觀(guān)方面的沖突。教師應在教學(xué)過(guò)程中勇于實(shí)踐，不斷加深對規律及學(xué)習心理的研究。新的課程呼喚創(chuàng )造性教師，新的課程也必將造就大批的優(yōu)秀教師。
正如教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣：如果你想讓教師的勞動(dòng)帶來(lái)樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。
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