再赴杜郎口中學(xué)學(xué)習收獲與反思
清河雙語(yǔ)中學(xué) 劉俊鎖
時(shí)隔一年，再一次踏入杜郎口中學(xué)的校園，走進(jìn)他們的課堂,給我的感覺(jué)依然是震撼。
一、收獲
帶著(zhù)這一年我們在課堂教學(xué)改革中遇到的問(wèn)題，有針對性的聽(tīng)了幾堂課，七八年級的英語(yǔ)、語(yǔ)文和地理，九年級的英語(yǔ)和語(yǔ)文，然后又聽(tīng)了相關(guān)的報告。這幾堂課給我的印象都與第一次的不同，雖然形式上沒(méi)有變化,但是學(xué)生的表現更精彩，學(xué)生的激情、參與度，都比上次來(lái)有很大程度的提高。這都與他們具有先進(jìn)的教學(xué)理念，以及對學(xué)生的嚴格要求和經(jīng)常性的方法指導有很大的關(guān)系。
杜郎口經(jīng)驗中最可貴的，是他們開(kāi)放的課堂，還課堂于學(xué)生，還時(shí)間于學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，把教室三面裝上黑板，這種課堂變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，讓孩子們享受著(zhù)過(guò)程中的幸福，讓課堂真正變成了快樂(lè )的殿堂，生生互動(dòng)討論是思維的關(guān)鍵，是學(xué)生思維火花的碰撞，集體討論能將靜態(tài)的知識轉化為動(dòng)態(tài)的知識，對發(fā)散學(xué)生的思維有極大的幫助作用，能不能開(kāi)放課堂，能不能放飛學(xué)生的理想，能不能讓學(xué)生自主參與，關(guān)鍵在
提供機會(huì )讓每一個(gè)學(xué)生，都在課堂上發(fā)言，對于在課堂上積極發(fā)言的學(xué)生，都給予鼓勵；而對于未在課堂上發(fā)言的學(xué)生，他則在下課前請他們起立，面對聽(tīng)課老師說(shuō)一兩句話(huà)練練膽子，這種面向全體學(xué)生的教學(xué)態(tài)度值得我們學(xué)習，今后在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中我們也要時(shí)時(shí)注意做到這一點(diǎn)。教師面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，可以營(yíng)造更和諧的學(xué)習環(huán)境，有利于學(xué)生主體思想的培養，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體”。今后我們還要多研究，根據學(xué)生的實(shí)際情況研究有效的措施，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習、探索的興趣，讓他們有深刻、有效的學(xué)習收獲。
如何激發(fā)學(xué)生的主體意識這也是我們課改中遇到的難題之一，他們的做法應該對我們有所啟發(fā)。讓所有的學(xué)生面對聽(tīng)課的老師大聲喊出“我自信、我參與、我成功、我快樂(lè )！”這其實(shí)就是在激發(fā)學(xué)生的主體意識，激發(fā)其表現欲，讓學(xué)生敢于面對他人，敢于展現自我。我們今后的教學(xué)中，也要嘗試一下這種方法。
他們課堂上的另一個(gè)細節就是老師多次提醒學(xué)生回答問(wèn)題要面對學(xué)生，而不是面朝老師，同時(shí)，對知識的講述和分析時(shí)不能有口語(yǔ)，必須用科的學(xué)科語(yǔ)言，同時(shí)要伴隨著(zhù)相應的肢體語(yǔ)言。老師對學(xué)生的這些提醒都很有必要，面向學(xué)生，讓學(xué)生知道你是主人，你在和同學(xué)交流，你的講述要等同學(xué)的評價(jià)。必要的肢體語(yǔ)言更是能提高聽(tīng)講同學(xué)的注意力，使他們的有意注意更集中，從而取得更好的效果。
在我們的教學(xué)實(shí)踐中，有很多教師對預習課如何上有時(shí)感到無(wú)所適從，這次到杜郎口學(xué)習，重點(diǎn)去了解他們預習課的上法，他們的做法與我們的做法大體一致，只是他們做的更細致。
他們的要求是：教師經(jīng)過(guò)備課標、備教材、備學(xué)生，編制出具體的預習提綱，它是以問(wèn)題為主要形式的引導學(xué)生自學(xué)、思考的線(xiàn)索，問(wèn)題一般涉及到教學(xué)的目標，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)照知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值等各方面。根據教師提供的預習提綱，學(xué)生在學(xué)習小組內開(kāi)始自學(xué)。
學(xué)生的自學(xué)，主要是獨立思考、小組內進(jìn)行互助和討論。對于不能獨立解決的問(wèn)題，每位同學(xué)記錄在預習筆記中。
教師的主導作用更加突出1、整個(gè)的“預習”過(guò)程中，教師始終穿插在各個(gè)學(xué)習小組之間觀(guān)察、答疑、抽查、詢(xún)問(wèn)，了解每個(gè)學(xué)生的自學(xué)情況，對于有共性疑難問(wèn)題，教師及時(shí)予以點(diǎn)撥，引導同學(xué)順利完成預習任務(wù)。在此過(guò)程中，教師特別注意和幫助學(xué)習有困難的同學(xué)，讓他們不要“輸”在基本教學(xué)內容的學(xué)習上。最后，以小組為單位交流學(xué)習心得：本節教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標的理解等。2、教師在學(xué)生預習環(huán)節中并不輕松，教師要根據教學(xué)內容的要求和學(xué)科特點(diǎn)，精心設計問(wèn)題的情景，設計問(wèn)題的形式，設計預習的過(guò)程和方法，要充分預測不同的學(xué)生在預習過(guò)程中所出現的困難，提出相應的對策，尤其要關(guān)注學(xué)習“弱勢群體”，不要輸在起跑線(xiàn)上；同時(shí)，為了幫助學(xué)生做好“預習”，教師還要向學(xué)生提供必要的課程資源和信息線(xiàn)索。
從預習環(huán)節開(kāi)始，應該看到杜郎口中學(xué)的教學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始形成了濃重的合作氣氛，開(kāi)始給教學(xué)烙上互助的印記，教師和學(xué)生圍繞教學(xué)內容開(kāi)發(fā)課程資源，搜集相關(guān)信息是共同的、合作的、開(kāi)放的、共享的，教師的共同引導和個(gè)性幫助、小組內的互助是隨時(shí)發(fā)生的?？梢哉f(shuō)，師生、生生交流合作，共同分享學(xué)習成果，避免了“單打獨斗”，讓學(xué)習成為共同生活、相互理解的平臺。他們的這些好的做法我們今后在教學(xué)實(shí)踐中要嘗試去做，并在各教研組內進(jìn)行學(xué)習的推廣。
二、反思
結合杜郎口中學(xué)的課堂，反思我們的課堂，我們的課堂的確存在很多問(wèn)題，表現有：1、我們學(xué)生的展示沒(méi)有感染力，只是就題講題，不能從深層去挖掘問(wèn)題的內涵。2、課堂中個(gè)別學(xué)生走神。3、展示時(shí)質(zhì)疑的聲音太少，評價(jià)與補充的也不多。4、學(xué)生的創(chuàng )新意識差5、對板書(shū)中出現的錯誤視而不見(jiàn)的現象偶有發(fā)生。對這些問(wèn)題進(jìn)行剖析不不難看出主要是以下原因：1、沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的積極性。2、教師的要求過(guò)低，得過(guò)且過(guò)。沒(méi)有習慣成自然。3、在課堂上沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生去剖析，不去糾正學(xué)生不正確的做法。4、要求不到位，沒(méi)有精品意識，備課不細化，致使操作的盲目性。下一步工作計劃：1、用老師的激情去感染和帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生不到位時(shí)馬上示范。2、每天上課前注意用多種形式調動(dòng)學(xué)生的積極性。3、細化評價(jià)標準，把學(xué)生的創(chuàng )新、大方自然度、語(yǔ)言準確性、參與的積極性作為評價(jià)標準。4、自己努力提高的引導點(diǎn)撥能力，讓學(xué)生在課堂上發(fā)疑發(fā)難，從而引發(fā)學(xué)生的深刻思維。
教改的路還很長(cháng)，在今后的課堂教學(xué)中，只要我們能堅持用新的理念做指導，用實(shí)際行動(dòng)去進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，我想我們的課堂教學(xué)改革將會(huì )更加輝煌。
2009----10-----22日
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