來(lái)源:中國教師報 2006-10-25
杜郎口中學(xué)教改深度報道
《杜郎口“旋風(fēng)”》序
騰純
長(cháng)久以來(lái)，對于教育工作者而言，常常處于素質(zhì)教育與升學(xué)率不能協(xié)調的兩難境地。我常聽(tīng)到一些一線(xiàn)教師感嘆，素質(zhì)教育的道理誰(shuí)都明白，但升學(xué)率的弦也不能不繃緊，因為前者是很難在較短的時(shí)期顯示其意義的，而后者則是社會(huì )評價(jià)學(xué)校最有力的數學(xué)指標。我還注意到一個(gè)很重要的現象，許多出身農村的考生往往能以高分考入名牌大學(xué)，但是他們中的不少人卻在不同于中小學(xué)的教學(xué)體制中亂了方寸，不僅缺乏創(chuàng )造思維能力，畢業(yè)時(shí)成績(jì)也平平，泯然眾矣，讓人痛心。而造成這種現象的根本原因就是素質(zhì)教育的缺失，孩子們的心理并不成熟。這幾年，當給孩子們“減負”成為一個(gè)社會(huì )共同關(guān)注的話(huà)題時(shí)，人們大都忽略了其實(shí)農村的孩子更需要“減負”。因為農村的孩子囿于師資等條件的限制以及改變人生軌跡的現實(shí)壓力，往往更易于淪陷于題海戰術(shù),苦學(xué)苦練的負擔之中，素質(zhì)教育對他們而言更是可望而不可及的命題。在這個(gè)意義上，杜郎口中學(xué)的橫空出世便體現出非同一般的價(jià)值意義，其本土性、原創(chuàng )性與時(shí)代性是非常值得全國的教育工作者思考、學(xué)習、借鑒的。
杜郎口最有特色的是它的課堂。三面全是黑板的教室，學(xué)生們爭先恐后的發(fā)言，大膽張揚的青春個(gè)性，人頭攢動(dòng)的聽(tīng)課場(chǎng)面都讓人嘆服不已。不是親眼所見(jiàn)，你很難相信我們對農村孩子木訥、內向的習慣印象有多么偏頗。英雄莫問(wèn)出處，杜郎口雖然是扎根鄉土實(shí)踐的教育典型，但我想，它的示范意義應該是更廣泛的，不管是鄉村還是城市，不管是中學(xué)還是小學(xué)。
馬克思說(shuō)：“時(shí)間實(shí)際上是人的積極存在，它不僅是人的生命尺度，而且是人的發(fā)展的空間。”這個(gè)經(jīng)典論述對我們深刻理解課堂的本質(zhì)具有指導意義。一名學(xué)生在基礎教育階段，從小學(xué)到高中，12年間在課堂上課的時(shí)間大約有13000節課時(shí)之多。人的童年、少年和青年初期都是在課堂里度過(guò)的。每一節課是一個(gè)教學(xué)單位的時(shí)間。在每一節課的時(shí)間里，學(xué)生是“積極存在”還是“消極存在”，是主動(dòng)學(xué)習還是被動(dòng)學(xué)習，這決定了學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。杜郎口中學(xué)課堂改革的價(jià)值就在于激活了每一個(gè)學(xué)生，使他們成為課堂里的“積極存在”，自主地、主動(dòng)地、創(chuàng )造性地學(xué)習，學(xué)生的潛能得到了充分開(kāi)發(fā)，學(xué)生的智力、品德、體力得到了全面發(fā)展，幫助學(xué)生順利度過(guò)敏感的青春期，解決了初中階段“兩極分化”的難題，實(shí)現了“三無(wú)”：無(wú)厭學(xué)生，無(wú)學(xué)困生，無(wú)輟學(xué)生。杜郎口中學(xué)是繼洋思中學(xué)后的另一個(gè)奇跡。該校辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，根本沒(méi)有任何現代化教學(xué)設備。杜郎口的成功，是對城市里用現代信息技術(shù)武裝到牙齒（連校門(mén)都是智能化的）的學(xué)校的挑戰。
從杜郎口參觀(guān)回來(lái)后，我一直心潮澎湃，那種激動(dòng)之情是只聞其名而未見(jiàn)其實(shí)的教育同仁們難以體會(huì )的。如何總結和推廣杜郎口中學(xué)的課改經(jīng)驗是我最近思考的一個(gè)熱點(diǎn)?，F在好了，《中國教師報》的李炳亭先生編寫(xiě)了這部書(shū)稿?！抖爬煽?#8220;旋風(fēng)”》這個(gè)書(shū)名已經(jīng)充分體現出了杜郎口中學(xué)課堂改革的銳氣和鋒芒，而書(shū)中大量第一手的采寫(xiě)資料以及附錄的杜郎口課堂教學(xué)實(shí)錄等內容，對于讀者認識杜郎口改革的背景,師生篳路藍縷的艱辛,以及課堂改革的具體思路等有很大的幫助，也大大方便了那些因為條件限制而一時(shí)無(wú)法親自去杜郎口考察的校長(cháng)和教師們。
課堂改革的UFO：
10+35模式
10+35，即一堂45分鐘的課，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。10+35課堂模式，意味著(zhù)把課堂主動(dòng)權還給學(xué)生，意味著(zhù)教師角色從根本上的轉變。
10+35，要求教師要盡量減少知識性語(yǔ)言陳述，或者說(shuō)教師應該完全不涉及對教材內容的陳述，活動(dòng)時(shí)間不允許超過(guò)10分鐘，其余時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生參與。
從形式上看，似乎改革只是把一節課的時(shí)間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了一個(gè)質(zhì)的變化。學(xué)生明確了自己的學(xué)習任務(wù)后，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀(guān)能動(dòng)性、學(xué)習熱情、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習毅力、學(xué)習動(dòng)力全由學(xué)生個(gè)人主宰，而教師所承擔的任務(wù)是對教學(xué)的設計、組織，對學(xué)生的啟發(fā)、引導、解疑、監控、調節、配合和評價(jià)，教師完全由主角變成了配角，由前臺退居到了幕后。
一石激起千層浪。
這個(gè)大膽的改革決定一經(jīng)公布，在整個(gè)校園內立即引起一場(chǎng)軒然大波，人人爭相議論“10+35”，就像議論神秘的UFO。
10+35，要求多層面開(kāi)展課堂推進(jìn)，規定領(lǐng)導班子要上觀(guān)摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱的教師上過(guò)關(guān)課。
他們還多層次地對課堂把關(guān)，組織校領(lǐng)導班子搞“校委調度課”，對各學(xué)科不定時(shí)抽聽(tīng)課，以便了解掌握各學(xué)科的課改進(jìn)展情況；學(xué)校每天都搞一堂“學(xué)科促進(jìn)課”，促進(jìn)教師的課堂成長(cháng)；對較弱教師搞“督促課”，組織年級主任和學(xué)科帶頭人一起聽(tīng)課、會(huì )診、加強指導；組織班主任的“坐班保底課”，杜郎口中學(xué)的班主任和其他地方的班主任不同，他們除了要管理本班級外，還對擔任本班級的其他教師進(jìn)行教學(xué)管理和業(yè)務(wù)考核；考評組組織的教師“考核課”，學(xué)校每學(xué)期至少對每個(gè)教師進(jìn)行兩次聽(tīng)課打分和考核。
10+35的宗旨是倡導學(xué)生的課堂主體意識，為了保證不“走樣”，學(xué)校對課堂教學(xué)提出了具體的要求：
（1）強化參與意識。
課堂組織由原來(lái)的教師為主角，學(xué)生為配角，變成以“小主持人”為主、教師為輔的組織模式。不僅如此，他們還把本節課的學(xué)習目標、任務(wù)、知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)以及解答、評價(jià)、批改、板書(shū)等也全部交由學(xué)生獨立完成。課堂注重培養學(xué)生勇敢表現、主動(dòng)積極的性格，取消用同一把尺子去衡量每一名學(xué)生的做法，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言權。
杜郎口中學(xué)的課堂改革，重視學(xué)生的課堂參與率。為了激發(fā)學(xué)生的參與意識，課堂教學(xué)中設計了花樣繁多的評選，朗讀秀、寫(xiě)作秀、小勇士、奇思妙想智多星等，旨在讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，嘗試到參與和贊賞的快樂(lè )。
（2）感受學(xué)習的快樂(lè )。
杜郎口中學(xué)把“激勵、喚醒、鼓勵”當做教師組織課堂的三大法寶。他們培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和求知欲望，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，要求教師在課堂要善于利用學(xué)生的好奇心，引導學(xué)生挖掘各科教材的興趣點(diǎn)。在實(shí)踐中，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)手段新招疊出，他們歸納整理了諸如：情感激勵法、喚起注意法、自我發(fā)現法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結對法、擂臺比武法，等等。
（3）掌握正確有效的學(xué)習方法。
他們明確每個(gè)學(xué)生在課堂上必須做到五個(gè)字“讀、思、問(wèn)、議、評”。讀：做到不多字，不丟字，不讀錯音，不破句，不斷句，并且能準確表達語(yǔ)氣和文意；思：邊讀書(shū)，邊思考每一句話(huà)；問(wèn)：對自己不理解的句子或詞語(yǔ)會(huì )質(zhì)疑；議：討論時(shí)能說(shuō)出自己的見(jiàn)解；評：會(huì )評價(jià)別人和自己的發(fā)言，哪些是對的，哪些是錯的，能夠加以區別。
（4）培養良好的學(xué)習習慣。
培養學(xué)生“會(huì )聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的習慣。會(huì )聽(tīng)：上課時(shí)專(zhuān)心聽(tīng)課，細心地聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，邊聽(tīng)邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問(wèn)題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習過(guò)程中邊操作邊思考，邊觀(guān)察邊思考；敢說(shuō)：上課要大膽發(fā)言，敢說(shuō)話(huà)，敢大聲說(shuō)話(huà)，敢于反駁別人乃至老師的觀(guān)點(diǎn)；善問(wèn)：沒(méi)聽(tīng)懂的內容和在練習反饋中遇到的不會(huì )的問(wèn)題，要善于問(wèn)。
10+35課堂模式促進(jìn)了教師工作重心的變革，比如他們以前備課琢磨的是教材，是教法。而現在精心研究的是學(xué)生，是學(xué)法。面對已經(jīng)開(kāi)放的學(xué)生，杜郎口中學(xué)教師面臨的課堂挑戰越來(lái)越大，需要潛心做的工作越來(lái)越多，否則，他們難免會(huì )隨時(shí)遭遇被學(xué)生難倒的尷尬！
翻閱教師的教案，他們記的都是預習課如何處理，反饋課如何補充，一條條、一項項備得很細，他們的教案普遍是“學(xué)生行為”寫(xiě)得多，而知識結構寫(xiě)得少，這就是杜郎口課堂改革帶來(lái)的教學(xué)觀(guān)念的變化。
快樂(lè )課堂我稱(chēng)帝
初一（二）班的李環(huán)環(huán)同學(xué)坐在記者對面，“剛來(lái)的時(shí)候，我的成績(jì)在班里是倒數第七名，現在，我已經(jīng)是前四名。”
記者問(wèn)她為什么進(jìn)步這么快，她沉吟了一下，然后說(shuō)：“我覺(jué)得，這首先得益于老師們先進(jìn)的教學(xué)方法，讓我們提高了學(xué)習的興趣。”她又頓了頓，繼續說(shuō)：“以前在小學(xué)的時(shí)候，老師把課文講完了，就讓我們每天背復習題，背得我們頭昏眼花，一上課就盼著(zhù)下課。每次稀里糊涂考完試，我們就只有唉聲嘆氣?，F在情況就完全不同了。我們老師發(fā)明了新的教學(xué)方法，把每課都分成預習課、展示課和反饋課三種類(lèi)型，每次課要解決的問(wèn)題都有所不同，我們感到新鮮有趣，課堂學(xué)習效率特別高，往往是在不知不覺(jué)當中，下課鈴就響了，真的感到是天上地下的差別。”
李環(huán)環(huán)所講的“預習課、展示課和反饋課”的三種課型，正是杜郎口中學(xué)教改的三大模塊，被外界和媒體一致譽(yù)為是“以臥薪嘗膽、破釜沉舟的勇氣與意志，以八年不遺余力的求索，終于構建起來(lái)的具有‘革命性’的‘劃時(shí)代’的課堂教學(xué)改革模式”。
預習課的主要任務(wù)是讓學(xué)生明確學(xué)習目標，生成本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師聯(lián)系與課文相關(guān)的背景、場(chǎng)景、情感、過(guò)程與方法，先進(jìn)行集體備課，然后指導學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在學(xué)習中統一用雙色筆作預習筆記，通過(guò)自主學(xué)習與組內交流合作完成學(xué)習任務(wù)。各學(xué)習小組根據所學(xué)內容討論本課學(xué)習目標，找出學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后由教師進(jìn)行補充和完善。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)期這樣的訓練，學(xué)生對學(xué)習目標的確定，對學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，都已經(jīng)相當熟練。課堂教學(xué)目標達成之后，教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習任務(wù)分配到各個(gè)學(xué)習小組，一個(gè)小組完成一項學(xué)習任務(wù)，然后在班上進(jìn)行綜合。學(xué)生在對文本思想內涵與情感的體驗中感悟情思，形成自己的觀(guān)點(diǎn)，然后以詩(shī)詞、朗誦、歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫(huà)等形式，個(gè)性化地展現自己的學(xué)習收獲。對于一題多解的學(xué)習內容，學(xué)生會(huì )從不同的角度，不同的側面觀(guān)察分析問(wèn)題，找到各種簡(jiǎn)便易行的解決問(wèn)題的辦法，大大開(kāi)闊了解題的思路。
展示課既是預習成果的展現、交流，又是學(xué)習內容的進(jìn)一步提升。在展示課上，學(xué)生是真正的主體，是課堂的主角。展示課主要進(jìn)行“展現提升”與“穿插鞏固”的工作。通過(guò)生生、師生、組組充分互動(dòng)的過(guò)程，主要由學(xué)生展示、交流學(xué)習成果，進(jìn)行知識的遷移和運用，以各種方式表達自己升華的感悟，從而達到一個(gè)新的學(xué)習與思想境界。在展示的過(guò)程中，其他各組的同學(xué)積極參與進(jìn)來(lái)，在提問(wèn)、質(zhì)疑、討論的快樂(lè )情境中，在所謂“兵教兵”、“兵練兵”的合作學(xué)習中，達到對學(xué)習任務(wù)的整體把握。從而奇跡般地達到了“大容量”、“快節奏”教學(xué)的理想效果。在展示課中，教師更多地體現了導演的特點(diǎn)，教師既是課堂中平等的一員，又有著(zhù)特殊使命，他要特別注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差學(xué)生展示的機會(huì )，尊重、鼓勵每個(gè)學(xué)生，及時(shí)根據課堂展現與互動(dòng)出現的新情況進(jìn)行靈活的調整，確保課堂展示的正確方向和教育目標的實(shí)現。
反饋課通過(guò)對學(xué)生在預習與展示課上的認知、體驗、感受進(jìn)行總結與反思，對預設的學(xué)習目標進(jìn)行回歸性檢測，檢查三維目標的落實(shí)情況。反饋課教師要特別注重“弱勢群體”——學(xué)習困難學(xué)生，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，檢查他們是否落實(shí)了三維目標，不能讓一個(gè)弱者掉隊。課堂上同學(xué)們可以自愿結對，互助互學(xué)。練習方式也豐富多樣：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。腦、眼、耳、口、手并用，思維活躍，方法靈活。通過(guò)反饋課的檢測練習，全面提升全體學(xué)生的知識、能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
李環(huán)環(huán)同學(xué)特意告訴我們：“你們大概不知道，我們學(xué)校早就取消了任何形式的家庭作業(yè)，我們都感到很輕松。”
我們在杜郎口中學(xué)采訪(fǎng)的一周時(shí)間里，聽(tīng)了20多節課，與許多教師和學(xué)生交談。我們感受最深的一點(diǎn)就是，這里的學(xué)生普遍呈現出昂揚向上、積極進(jìn)取、不甘落后、愛(ài)學(xué)樂(lè )學(xué)的精神面貌，而自卑，氣餒，抱怨，消沉都不知道跑到哪里去了。
改革就意味著(zhù)“超常規”
“杜郎口模式”提倡的“把課堂還給學(xué)生”，并不是單純意義上的“領(lǐng)地轉讓”，也不意味著(zhù)教師“無(wú)為”，而是更進(jìn)一步強化了教師駕馭課堂的能力。
這樣的課堂對教師提出了更高的要求，面對學(xué)生的“稚嫩”和思維“漫游”時(shí)，教師的主導作用得以凸顯。
這種超越常規的課堂，要求教師的功夫在“展示課之外”。僅僅一堂課，在如此之小的時(shí)間單位里，如此大密度的群體參與，學(xué)習如此大容量的內容，教師起到的“穿針引線(xiàn)”、“起承轉合”、點(diǎn)撥和開(kāi)悟作用，展示的隨機應變、即興發(fā)揮的能力，都是常規課堂難以見(jiàn)到的。
杜郎口的課堂不再是“唯課本”，而是以課本為基本依托，進(jìn)行多方面的深度延伸。其中，既有內容的延伸、知識點(diǎn)的擴展，也有過(guò)程的展示，思維的發(fā)散。學(xué)生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多信息的采集和運用，甚至會(huì )讓每一個(gè)聽(tīng)課的教師發(fā)出疑問(wèn)，這是些農村的孩子嗎？他們身上所體現出來(lái)的能力讓每一個(gè)人禁不住發(fā)出這樣的疑問(wèn)。他們的奇思妙想，他們的思想交鋒和掌握知識的深博，令很多人大為震驚。
杜郎口中學(xué)善于打破常規，還體現在他們的管理理念上，比如他們一直倡導的“一談二警三停”的懲戒措施上。
所謂“一談”，就是第一次課堂不達標者，崔其升本人或者學(xué)校其他領(lǐng)導先與其個(gè)別談話(huà)，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問(wèn)題所在，點(diǎn)明改革方向。所謂“二警”，就是第二次聽(tīng)課仍然不達標者，要在學(xué)科組會(huì )上予以警告。所謂“三停”，就是如果第三次還不達標，讓該教師停課一周，學(xué)校為其安排專(zhuān)人作輔導教師，被停課者一邊聽(tīng)優(yōu)秀老師的課，一邊研讀教改理論，學(xué)習組織發(fā)動(dòng)學(xué)生的方法。
崔校長(cháng)在聽(tīng)課中發(fā)現，有一位生物老師對課堂整體調控不恰當，講課思路不十分明確，想到哪講到哪，走到哪算哪，有時(shí)候放開(kāi)之后收不回去，缺乏周密的課堂設計，提的問(wèn)題全班幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì )回答，一堂課就如同放羊。聽(tīng)過(guò)兩次課都不滿(mǎn)意，崔校長(cháng)便與他進(jìn)行交談，提出具體的改進(jìn)意見(jiàn)。事隔半月之后，崔校長(cháng)再聽(tīng)課，感到他有了明顯的提高，問(wèn)題的安排比較有條理，檢查學(xué)生也有目的性，對學(xué)生的要求也明確了。
杜郎口中學(xué)的教師水平參差不齊，為了適應課堂改革的需要，崔校長(cháng)只有借助學(xué)校的機制和體制，在短時(shí)間內“催生”他們的成長(cháng)。對于時(shí)下流行的“拜師模式”，杜郎口中學(xué)認為這還是師道尊嚴的東西，拜師永遠無(wú)法超越老師。他們打破常規，認為學(xué)校人人是老師，他們的拜師，是拜每個(gè)學(xué)生為師，拜課堂為師。
“杜郎口理論”說(shuō)：所有學(xué)生的智慧點(diǎn)點(diǎn)滴滴加起來(lái)，就會(huì )形成一池水。
杜郎口還打破對學(xué)生的評價(jià)常規，認為所謂好學(xué)生，就是指在某一個(gè)學(xué)段獲得一個(gè)或幾個(gè)終身受益習慣的學(xué)生。重要的不是知識本身，是獲得知識的習慣。
他們打破理念常規，給好學(xué)校重新定義，認為好學(xué)校是讓學(xué)生建立起一生自信的地方，因為中華民族需要的是朝氣蓬勃奮發(fā)向上的人。
改革就是從形式到內容：砸臺設“壇”
崔其升是一個(gè)慣于思考的人，他一直在想，怎樣才能徹底把課堂還給學(xué)生，斷絕教師想講的念頭？
崔其升偶然聽(tīng)人說(shuō)起美國的課堂民主教學(xué)，腦子里靈光一現受了啟發(fā)：何不砸掉講臺，搬走講桌，咱也搞一回課堂“民主”？
砸講臺，撤講桌。
說(shuō)干就干，雷厲風(fēng)行。
孩子們歡呼雀躍，像迎接自己的節日。
他改變了千百年來(lái)學(xué)生面對先生的課桌擺放形式，孩子們新鮮地圍坐在一起，心口里的那只小兔子按捺不住地一下一下就要拱出來(lái)了。他們相互嘀嘀咕咕，像急切地等待著(zhù)一場(chǎng)電影的放映，又像等待著(zhù)“大餐”開(kāi)宴。
除了在課堂形式上的改革外，他還明文規定，一旦再在課堂上發(fā)現教師有講課行為，除了其本人要接受重罰外，班主任、年級主任和學(xué)科組長(cháng)也要一并捆綁受罰。老師們相互戲言：“咱可都是一根繩子上的螞蚱了。”
因為別的教師講課而自己受“株連”，恐怕杜郎口中學(xué)開(kāi)的是全國教育的先河。
崔校長(cháng)說(shuō)，搞的就是一刀切！既然不讓講，那就任何人一律不能講。0+45，罰人不是目的，封的就是老師的那張“嘴”！罰的就是不“長(cháng)”記性！
杜郎口強制推行的“0+45”課堂模式，從根本上“剝奪”了教師“神圣”的權利，既然教師不講了，又怎樣保障課堂效果？
——搞業(yè)務(wù)論壇！
他們砸掉的是講臺，設立的是教師論壇。
論壇每周六下午都拿出四個(gè)課時(shí)，要求每個(gè)人都“論”都“談”，講一周的收獲和教訓，反思自己的課堂，總結自己的心得，大則大到縱橫捭闔，細就細到和風(fēng)化雨……
他們用“名師”帶動(dòng)教師的全員發(fā)展，既有拜師學(xué)藝，也有課堂比武，突出“科研”二字。
茌平縣教育局教科所王彥華所長(cháng)對記者說(shuō)，崔其升對教育最大的貢獻，正在于通過(guò)業(yè)務(wù)論壇等一系列手段，將這樣一支雜牌軍轉化成科研性精銳教師隊伍！
杜郎口中學(xué)的論壇不是校長(cháng)的一言堂，而是全體老師的群言堂。論壇包括兩方面的內容，一是課堂上的體會(huì )、感悟、反思、教訓，以學(xué)科組為單位，叫“自由論壇”；第二種是針對近期發(fā)生的一些現象，一些問(wèn)題，有針對性地加以討論分析。比如聽(tīng)課之后的課評，要求必須是一針見(jiàn)血。一開(kāi)始被批評的老師臉上難免掛不住，不高興。論壇就針對這種現象，提出如何看待自己的不足的問(wèn)題。這類(lèi)論壇叫“主題論壇”。
論壇評課針對問(wèn)題較多的老師，一般情況是由學(xué)科主任決定先讓其停課，令其反思、學(xué)習；有了認識再去聽(tīng)別的老師的課，然后再準其上課；由考評組再對其聽(tīng)課、評課，直至過(guò)關(guān)。他們說(shuō)這不是懲罰，而是督促發(fā)展。崔校長(cháng)說(shuō)，用發(fā)展的鞭子趕著(zhù)他，不允許一個(gè)老師掉隊。他還說(shuō)，發(fā)展是教師最大的福利，嚴格是對教師最大的關(guān)愛(ài)。
說(shuō)課，也是教師業(yè)務(wù)能力提升的一個(gè)重要途徑。他們或選擇“課力”較弱的老師，或抽選某位老師，在上課前說(shuō)課。每周各學(xué)科還要舉辦公開(kāi)課，由比較好的、進(jìn)步大的教師上。
崔校長(cháng)對記者說(shuō)，教師是學(xué)校的第一資源，科研是第一生產(chǎn)力，特色是學(xué)校的風(fēng)景線(xiàn)。
