[作者：許愛(ài)紅
農村教育，特別是欠發(fā)達地區的農村教育，能否立足本土、因地制宜、打破各種深層次矛盾的制約，走一條以人為本、關(guān)愛(ài)生命、學(xué)生自主學(xué)習、維系良好教育生態(tài)的教改之路？在現實(shí)條件下，基礎教育新課程的理念和策略能否得到落實(shí)？山東省聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)作出了肯定的回答。他們在設施簡(jiǎn)陋、師資力量薄弱、生源差、社會(huì )各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，作出了許多非凡之舉，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并提升出了“三、三、六”自主學(xué)習模式，即課堂自主學(xué)習三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節奏；自主學(xué)習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
“三、三、六”自主學(xué)習模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10＋（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0＋（教師基本不講）。這樣一所師資、生源都不理想的農村中學(xué)能夠在所有的學(xué)科和所有的教學(xué)內容中都實(shí)施這種學(xué)習模式嗎？60多人的大班額中能實(shí)施合作學(xué)習嗎？能進(jìn)行全面的師生和生生互動(dòng)嗎？教師真能夠把課堂還給學(xué)生嗎？學(xué)生能夠主宰自主學(xué)習的課堂嗎？特別是學(xué)困生能適應嗎？我們懷著(zhù)種種疑惑，走進(jìn)了杜郎口中學(xué)。
一、“三、三、六”自主學(xué)習模式：實(shí)況描白
杜郎口中學(xué)的課堂是24個(gè)班同時(shí)開(kāi)放的，24間教室、24位教師、1460多名學(xué)生在同一時(shí)間里同時(shí)用心靈用生命講述課堂的故事、講述成長(cháng)的故事。24個(gè)班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門(mén)，“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會(huì )神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著(zhù)說(shuō)，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì )遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，這時(shí)老師也不調解，學(xué)生同時(shí)說(shuō)上一句半句的，就會(huì )有人讓出來(lái)。當你走過(guò)教室的窗前，當你踏進(jìn)教室的大門(mén)，可能沒(méi)有學(xué)生注意你；當你駐足聆聽(tīng)，可能沒(méi)有人在意你。我們?yōu)檫@樣的課堂感動(dòng)：沒(méi)有老師的呵斥、沒(méi)有老師的監督，沒(méi)有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學(xué)生自覺(jué)的激情投入，他們愛(ài)課堂、愛(ài)知識、愛(ài)學(xué)習！
（一） 教學(xué)環(huán)境：標志性變化
杜郎口中學(xué)的教室是農村中學(xué)最普通的教室：這里除了電燈以外沒(méi)有更多的電器，什么多媒體、投影儀、電視機這些在發(fā)達地區小學(xué)、幼兒園里司空見(jiàn)慣的教學(xué)儀器，在這里沒(méi)有一絲影蹤。教室的前后都是大大的黑板，四周是水泥的墻裙，中間是簡(jiǎn)易的課桌椅。
可這又是極不普通的教室：三尺講臺不見(jiàn)了，而代之以師生同在一方空間，同處于一個(gè)水平面；“一個(gè)面向”（學(xué)生面向講臺）不見(jiàn)了，而代之以根據教學(xué)需要而隨時(shí)調整的“多個(gè)面向”；一塊專(zhuān)供教學(xué)用的黑板不見(jiàn)了，而代之以教師屋山上的兩塊大黑板和四周均可作黑板用的墻裙，甚至連水泥地面也可以作黑板；全校平均班額為60－64人，一般分為6－8個(gè)小組，上課時(shí)，一組的同學(xué)一簇簇圍坐在一起，或交流、或討論，或爭論。教師穿行于“魔方”之間，與平等“視線(xiàn)”、同一“起跑線(xiàn)”的孩子們交流思想、研究問(wèn)題、心靈相約、生命相遇。杜郎口中學(xué)的這種教學(xué)環(huán)境變化，是基礎教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種標志性的變化。
（二）課堂展示：教學(xué)模式的革命性變化
我們實(shí)地觀(guān)摩了兩節展示課，分別是初一（一班）語(yǔ)文課“三顆枸杞豆”，初三（一班）“‘圓’的證明題賞析”課。令我們耳目一新，精神振奮，深感這里的課堂教學(xué)模式正在悄然發(fā)生一種革命性變化。
1、學(xué)生自主參與
兩節展示課充溢著(zhù)一股濃濃的群體參與、平等對話(huà)、共同探究的氣氛。無(wú)論語(yǔ)文課，還是數學(xué)課，無(wú)論是學(xué)生代表小組發(fā)言，還是個(gè)人發(fā)言，都充滿(mǎn)了“我認為”、“我的方法更簡(jiǎn)單”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認為他有一個(gè)小小的失誤……我來(lái)幫他修正一下”、“你說(shuō)的不對”之類(lèi)的平等對話(huà)，“短兵相接”的思想交鋒和實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題探討。一節數學(xué)展示課上就發(fā)生了這樣精彩的一幕：生A（代表第一組）：“第一題要求證點(diǎn)O是正ΔABC的中心，只要求證點(diǎn)O是角平分線(xiàn)的交點(diǎn)就可以了，連結，AM=CN，∠AMO=∠CNO，MO=NO，ΔAMO≌ΔCNO，……”
生B：“為什么MO=NO？”
生A：“因為CO是正ΔABC的對稱(chēng)軸，則∠ACO＝∠BCO，圓周角相等，弧相等……”
生B：“弧相等，角相等，我明白了?！?/span>
生C：“我連結BO，證ΔCMO≌ΔBNO也能證出來(lái)……”
生D：“我還有另外一種更簡(jiǎn)單的方法：……”
生E：“我的方法也很簡(jiǎn)單：……”
生F：“我認為大家的都很簡(jiǎn)單，但是我認為我的還是最簡(jiǎn)單：……”
2、學(xué)習內容“大容量”
這里的課堂不再“唯課本”，而是以課本為基本依托，進(jìn)行多方面的深度的延伸。其中既有內容的延伸、知識點(diǎn)的擴展，也有過(guò)程的展示、思維的發(fā)散。學(xué)生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中迸發(fā)出來(lái)，令人“耳不暇接”，不獨覺(jué)得學(xué)習內容“大容量”，還感到在這里似乎發(fā)生了一次次“思想交鋒”和“知識爆炸”。比如語(yǔ)文課━“三顆枸杞豆”（蘇教版七年級下冊），這是從《小說(shuō)林》上選的一篇小說(shuō)。課文講的是“我”因為逃學(xué)與三叔在樹(shù)林里邂逅，三叔用自己的生命故事教育“我”要珍惜時(shí)間，持之以恒。在三叔臨終贈送的三顆枸杞豆的啟示下，“我”終于成為了生物學(xué)家。
有的小組截取課文中的“這時(shí)，太陽(yáng)快要西沉”到結尾部分進(jìn)行集體朗誦。我們對照著(zhù)課文欣賞著(zhù)孩子們的朗讀，頓時(shí)覺(jué)得孩子們朗讀這一部分課文內容是經(jīng)過(guò)精心選擇的。我們通讀課文，覺(jué)得隨著(zhù)故事情節的深入和一個(gè)個(gè)懸念的解決，其情感，其寓意，到了這一部分文字，已經(jīng)達到了高潮，是整個(gè)課文中的最出彩的部分。他們讀得很投入，抑揚頓挫，聲情并茂。
有的小組把“我”逃學(xué)的一部分編成了課文劇，還準備了簡(jiǎn)單的道具，三個(gè)人“粉墨登場(chǎng)”。只見(jiàn)G同學(xué)背著(zhù)一個(gè)黃色的小書(shū)包上場(chǎng)了。 “（旁白）我是一個(gè)植物學(xué)家。好多人很羨慕我，要我談?wù)勑r(shí)候刻苦學(xué)習的故事。其實(shí)，那時(shí)我是一個(gè)出名的‘淘氣鬼’?！髞?lái)，我很不樂(lè )意地被爸爸送進(jìn)了學(xué)校，整天在窄小的木桌前盯著(zhù)書(shū)上黑乎乎的漢字。我心里煩躁極了，就在桌子底下胡亂搗鬼，每每被那個(gè)尖眼睛女老師發(fā)現，被狠狠地批評一頓?！边@時(shí)，“老師”又上場(chǎng)了：“玩的什么東西？交出來(lái)！”老師兇神惡煞的樣子，把全班的同學(xué)逗樂(lè )了?！皼](méi)，沒(méi)什么……”G同學(xué)的戰戰兢兢又引來(lái)了一陣唏噓，估計是很多同學(xué)都曾經(jīng)心有戚戚吧?！埃ㄅ园祝┠菚r(shí)正值三月，春天幾乎從山溝里溢出來(lái)了。小樹(shù)林的一切都散發(fā)出誘人的魅力。林子里格外美麗。一綹一綹的陽(yáng)光，像金色的絲綢。一只花蝴蝶冒冒失失撞在我額上，又慌慌張張飛走了。我趕忙追上去，書(shū)包在屁股蛋上‘當當’跳，練習本、鉛筆、橡皮，從里邊飛出來(lái)，撒了一路。我顧不得去撿，一股勁兒向前追去?！?/span>G同學(xué)就這樣在教室里的過(guò)道里一會(huì )兒捕蝴蝶，一會(huì )兒撲螞蚱，漸漸地，我們也仿佛帶到了美麗的小樹(shù)林，看到了那里的花兒、草兒、昆蟲(chóng)以及藏在草叢里的“三叔”?！翱上t了！太遲了——”“三叔”的一聲嘆息，在教室里回蕩，每一個(gè)字都仿佛在敲打著(zhù)我們的心，我們——這些所謂的成年人，在這里也接受了一次深刻的生命的教育。
還有兩位同學(xué)自告奮勇進(jìn)行獨唱。一位男生站起來(lái)：“我給大家帶來(lái)的是《不要哭》，希望大家能喜歡。（唱）有沒(méi)有一扇窗，能讓你不寂寞，看看花花世界原來(lái)是夢(mèng)一場(chǎng)，有人哭，有人笑，有人輸，有人樂(lè )，到劇終還不都一樣，朋友別哭，我依然是你心靈的歸宿，要相信一切，珍惜一切?！币晃慌膊桓墒救酰骸拔医o大家帶來(lái)的是《突然的自我》，（唱）聽(tīng)見(jiàn)你說(shuō)朝陽(yáng)起又落，晴雨難測道路是腳步多，我已習慣你突然間的自我，揮揮灑灑將自然看通透，那就不要留，時(shí)光一過(guò)不再有……”雖然他們的嗓音并不那么動(dòng)聽(tīng)，甚至還有些走調，但是他們對課文準確的理解演繹與升華，以及在眾人面前表演的激情與勇氣足以感染在場(chǎng)的每一個(gè)人?！?/span>
3、教師駕馭課堂頗具功力
把課堂還給學(xué)生，并不意味著(zhù)簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉讓”，也不意味著(zhù)教師無(wú)所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在各方面還顯“稚嫩”。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開(kāi)教師的主導作用。從兩節內容豐富、緊湊嚴密的展示課中，我們不難覺(jué)察出教師的“功夫”在“展示課之外”。一節展示課，如此之小的“單位時(shí)間”，如此密集的“群體參與”，如此“大容量”的內容，教師的“穿針引線(xiàn)”、“起承轉合”、“點(diǎn)撥”作用，以及“臨場(chǎng)應變”、“即興發(fā)揮”的能力，至關(guān)重要。從兩位教師在展示課中的表現看，其沉著(zhù)的態(tài)度，從容的教態(tài)，較為恰當的引導和對整個(gè)教學(xué)環(huán)節的控制，都是頗見(jiàn)功力的。如語(yǔ)文展示課接近尾聲，教師拋出一句關(guān)鍵的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行引導：“同學(xué)們能不能將學(xué)了這篇課文后的感悟說(shuō)一說(shuō)？”一句話(huà)如“一石擊水”，攪動(dòng)“一池春水”。一位同學(xué)站了起來(lái)：“三顆枸杞豆代表三叔一生的三個(gè)教訓、三個(gè)遺憾，他的一生一事無(wú)成，三個(gè)理想都沒(méi)有實(shí)現，原因是三叔怕吃苦，經(jīng)受不住挫折，沒(méi)有持之以恒的精神。由此可見(jiàn)，無(wú)論做什么，朝三暮四，半途而廢，沒(méi)有毅力是不行的，居里夫人說(shuō)過(guò)：頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰?！薄鞍烟?yáng)比喻為‘紅色車(chē)輪’實(shí)指時(shí)間流逝得很快?！淮绻怅幰淮缃?，光陰好比河中水，只能流去不能回?！膹U時(shí)光的人‘少壯不努力，老大徒傷悲’。我們從現在開(kāi)始一定要勤奮學(xué)習……”同學(xué)們一個(gè)個(gè)地爭著(zhù)站起來(lái)，讀他們在預習時(shí)記下的感受。
那位執教數學(xué)課的教師在學(xué)生此起彼伏的對話(huà)中，“穿針引線(xiàn)”，“隨機點(diǎn)撥”，把握著(zhù)學(xué)習的主脈，一堂課，他雖然只說(shuō)了20多句話(huà)，卻如重錘般敲打在知識的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維的關(guān)鍵處，表現出他的數學(xué)智慧。在有效地師生、生生互動(dòng)中，預設的學(xué)習目標常常因為學(xué)生活躍的、創(chuàng )造性的思維而生成新的學(xué)習目標。
但是，我們總有一種課堂上學(xué)生活動(dòng)“過(guò)分”流暢的感覺(jué)，也時(shí)常產(chǎn)生“是否排練過(guò)”的疑問(wèn)。在數學(xué)課上，我們粗略統計了一下，這節課上發(fā)言人次雖然達到了100多次，其中最多的一題有23人次發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生們十分投入。但是，我們也遺憾的發(fā)現，這樣快節奏、高密度的課堂，只有15個(gè)左右的同學(xué)一次發(fā)言或多次發(fā)言，僅占班里同學(xué)的四分之一。是不是這樣的課堂只會(huì )促進(jìn)優(yōu)秀生的發(fā)展，而忽略了后進(jìn)生的發(fā)展？60多人能不能有真正的“共同發(fā)展”？
二、“三、三、六”自主學(xué)習模式：理性分析
學(xué)生在展示課堂上的表現是近幾年來(lái)杜郎口中學(xué)教學(xué)改革成果的集中體現。學(xué)生自信的風(fēng)貌、良好的口頭表達能力、對文本良好的理解與演繹能力，都是長(cháng)期積淀的結果。杜郎口中學(xué)經(jīng)過(guò)長(cháng)期的艱難探索，教改之路逐步明晰，教改經(jīng)驗逐步成“型”，該校把他們旨在體現“教為主導、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學(xué)習模式。
（一） “三、三、六”自主學(xué)習模式的內涵剖析
“三、三、六”自主學(xué)習模式的前“三”為：“立體式、大容量、快節奏”整體性教學(xué)。所謂立體式就是：教學(xué)目標、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì )有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；所謂快節奏就是：在單位時(shí)間內，緊扣學(xué)習目標和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達到預期的多種效果。
后“三”為自主學(xué)習“預習—展示—反饋”“三大模塊”；預習模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習目標、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達成學(xué)習目標。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據自學(xué)后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過(guò)師生共同討論，預設學(xué)習目標。然后，學(xué)生在通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學(xué)習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學(xué)生的表現就不足為奇了。
展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預習模塊的學(xué)習成果，并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預習情況，進(jìn)行組內、全班的展示和交流。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習、感受交流，根據學(xué)習進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習目標。
反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結，對預設的學(xué)習目標進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達到三維目標。這一環(huán)節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
“六”，即展示模塊“六大環(huán)節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環(huán)節，可以通過(guò)學(xué)生交流預習情況、明確本節課的學(xué)習目標；分組合作，即教師口述將本節學(xué)習任務(wù)平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒(méi)能展現的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的掌握情況。
預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預習、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節課，有時(shí)是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。
正是這個(gè)自主學(xué)習模式的運行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學(xué)習問(wèn)題、學(xué)生主體問(wèn)題以及面向全體共同發(fā)展的問(wèn)題。
（二） “三、三、六”自主學(xué)習的價(jià)值解讀
杜郎口中學(xué)的改革帶有很強的原生性特點(diǎn)，是一種基于樸素教育理念的實(shí)踐。而正是這一樸素的實(shí)踐，回歸了教育的本真：培養具有終生學(xué)習能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實(shí)踐，實(shí)現了被很多人認為是“理想”的新課程理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。也許杜郎口中學(xué)的改革者們并沒(méi)有意識到，他們的實(shí)踐集中地體現了課程改革的價(jià)值追求。
1、關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的教育觀(guān)
在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著(zhù)我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！”象杜郎口這樣的農村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實(shí)在不過(guò)的話(huà)了。杜郎口中學(xué)的老師們常常站在這個(gè)角度上去教育孩子們：“這個(gè)社會(huì )是靠能力吃飯的，沒(méi)有能力，不能展現自我，就沒(méi)有機會(huì )?！薄翱忌蠈W(xué)的，考不上學(xué)的，以后不能總在農村呆著(zhù)，我們要培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們適應社會(huì )的競爭?！痹谶@種為學(xué)生生命質(zhì)量負責的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學(xué)，將課堂作為了提高學(xué)生社會(huì )生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場(chǎng)。
正是對生命、對實(shí)踐的關(guān)注，使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿(mǎn)著(zhù)生命的氣息。有人說(shuō)，從生命的高度來(lái)看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過(guò)程。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，你就能夠深刻地感受到這句話(huà)的內涵。這里的教學(xué)過(guò)程正在成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。學(xué)生是發(fā)展中有血有肉、有思想、有個(gè)性的人，教育本是對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，而不僅是被窒息在分數牢籠里、被“肢解”的人，課堂教學(xué)目標也應由知識本位轉向以發(fā)展為本位，真正體現知識、能力、態(tài)度的有機整合。我們在杜郎口中學(xué)的課堂展示上所看到的一切，正是這些新理念在教育實(shí)踐中的具體體現：民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生才能在課堂上真正體會(huì )到“語(yǔ)文無(wú)錯”的含義，才能使得學(xué)生在數學(xué)課上自豪地宣稱(chēng)：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態(tài)度有機整合的教學(xué)目標使得學(xué)生才能在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是視教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，才能使得學(xué)生在課堂上表現出精神飽滿(mǎn)、自信專(zhuān)注。
這里的課堂分明是人生的驛站、求知的天堂。課堂上，學(xué)生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學(xué)生可以?xún)A聽(tīng)、可以思索、可以爭論；課堂上，學(xué)生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間仿佛是無(wú)話(huà)不說(shuō)的朋友，生命相遇，心靈相約。置身其中的人很難不為這種課堂感染、感動(dòng)。
2、主體自主發(fā)展的學(xué)生觀(guān)
教育部基礎教育司調查組的調查結果表明，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征。具體表現為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書(shū)面習題與閱讀教科書(shū)，而很少布置如觀(guān)察、制作、實(shí)驗、讀課外書(shū)、社會(huì )調查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機會(huì )，課堂教學(xué)在一定程度上存在著(zhù)“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。這一問(wèn)題的存在是把學(xué)習建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴(lài)性的基礎上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨立性。
有研究表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習效果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學(xué)習方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內的全面素質(zhì)的提高。由此可知，學(xué)生的學(xué)習方式對學(xué)生的學(xué)習結果具有決定性的影響。杜郎口中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習中的自主、合作、探究更是印證了這一結論。
為了落實(shí)課堂上教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現了課堂教學(xué)的“三個(gè)轉變”，即學(xué)生學(xué)習態(tài)度要由“供應式”向“超市式”的轉變，充分發(fā)揮在知識學(xué)習中的自主選擇性，學(xué)生要從那些學(xué)習材料中學(xué)習，學(xué)習什么，要自己有主意、自己作主，這一轉變改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習慣；教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉變，教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動(dòng)”，將課堂塑造成“快樂(lè )享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂(lè )”；課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價(jià)值觀(guān)”轉變，課堂學(xué)習要由知識培養能力，由知識生發(fā)情感，培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
當學(xué)生的主體地位被確立的時(shí)候，當學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性就會(huì )被完全的激發(fā)和釋放出來(lái)。杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗著(zhù)“教學(xué)相長(cháng)”，一次一次品味著(zhù)與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng )意，不管是演繹延伸還是總結歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚的感到：“我們的學(xué)生真厲害！”
3、建構主義的學(xué)習觀(guān)
建構主義認為，學(xué)習是對所學(xué)知識掌握內化的過(guò)程，即對知識整合與建構的過(guò)程。杜郎口中學(xué)關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)參與的課堂，為學(xué)生的個(gè)性化的建構學(xué)習創(chuàng )造了條件。杜郎口中學(xué)從課堂預習模塊開(kāi)始，就十分注意根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對新知識進(jìn)行構建。學(xué)生的學(xué)習目標是在學(xué)生自學(xué)文本的基礎上，師生、生生共同討論生成的，教師預設的“教學(xué)目標”常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因為學(xué)生創(chuàng )造性的學(xué)習，生成新的學(xué)習目標。
杜郎口中學(xué)還十分尊重學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習風(fēng)格，鼓勵學(xué)生在理解的基礎上進(jìn)行學(xué)習，反對死記硬背。因此，在課堂上，很少有統一的學(xué)習活動(dòng)。同樣是對文本的學(xué)習，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫(xiě)著(zhù)讀；你可以自己獨立學(xué)習，可以與同學(xué)討論，也可以請教老師。同樣是對學(xué)習的展示，你可以手寫(xiě)口讀，可以編成小品，可以創(chuàng )作詩(shī)歌，可以編排舞蹈……因為他們在“以參與求體驗，以創(chuàng )新求發(fā)展”的教學(xué)中，在發(fā)展的過(guò)程中體驗到了茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、怦然心動(dòng)；浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；體驗到了心靈的共鳴和思維的共振；體驗到了內心的澄明和敞亮。他們對課堂、對學(xué)習的沉醉與迷戀，以及由此激發(fā)出來(lái)的熱情與釋放出來(lái)的能量令人欣喜和興奮。
三、“三、三、六”自主學(xué)習模式：溯本求源
杜郎口中學(xué)走過(guò)了一段由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟的改革之路。在該校卓有成效的多項改革中，最富有價(jià)值和借鑒意義的改革是課堂教學(xué)實(shí)現了由教師中心向學(xué)生主體的徹底轉變，學(xué)生自主參與學(xué)習的廣度與深度是較為鮮見(jiàn)的，課堂充滿(mǎn)生機和活力?！叭?、三、六”自主學(xué)習模式的底蘊是豐富的，其根本點(diǎn)是以人為本，關(guān)注生命，充分挖掘“主體”的潛能，通過(guò)有效的師生和生生互動(dòng)，使師生的潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。
（一）絕境中的掙扎：讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)
當年杜郎口是遠近聞名的薄弱學(xué)校，三個(gè)年級每班有一半的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴重，輟學(xué)現象時(shí)有發(fā)生，1998年春初三年級曾經(jīng)60名學(xué)生的班，中考前只剩下21名學(xué)生；教師情緒浮動(dòng)，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生?？h里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。面對混亂局面和被撤厄運，杜郎口中學(xué)校委一班人決定從整頓教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量入手，使學(xué)校由亂到治，擺脫被撤的厄運。那段艱難的歲月里，校長(cháng)崔其升天天拎著(zhù)凳子挨個(gè)教室聽(tīng)課、與教師溝通思想，商討教改大計。崔校長(cháng)認為學(xué)校教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是：課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)手錄，被動(dòng)地學(xué)習，這是導致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。
1999年秋，為解決“學(xué)生不愛(ài)學(xué)、學(xué)不懂”的問(wèn)題，杜郎口中學(xué)對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習等方面有了新的規定。上課要求：1、課堂氣氛：A、微笑授課；
B、學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現。2、活動(dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂(lè )；能體現學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力；3、學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；4、教師基本功：A、板書(shū)條理，能把本節課的主要知識點(diǎn)歸納在黑板上，版面設計美觀(guān)科學(xué)；B、講普通話(huà)。備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來(lái)，體現學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力。業(yè)務(wù)理論學(xué)習要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫(xiě)上課的心得體會(huì )、經(jīng)驗總結，寫(xiě)學(xué)生在課堂中的表現。為了改變傳統課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內涵，校領(lǐng)導提出了學(xué)生課堂表現：“生龍活虎，歡呼活躍，爭問(wèn)搶答，喜笑顏開(kāi)”的課堂評價(jià)標準。
許多教師對學(xué)校的新規定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師和領(lǐng)導們玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著(zhù)講；不在講臺講，就在臺下講。但畢竟教師一統課堂的局面被打破，教師開(kāi)始能夠注意學(xué)生在課堂的表現；學(xué)生的學(xué)習興趣也有所提高，高輟學(xué)率有所扼制。一些學(xué)科骨干教師，在積極探索著(zhù)新型的課堂教學(xué)模式，學(xué)校整體的教學(xué)效果有所提高。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價(jià)中杜郎口中學(xué)已居全縣中游。
（二）整體推進(jìn)：把課堂還給學(xué)生
針對教師一時(shí)無(wú)法擺脫傳統觀(guān)念束縛的現狀，校領(lǐng)導明確提出了“10+的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。這一課堂模式的提出在全校引起了一場(chǎng)軒然大波，教師們懷疑、不解；一些家長(cháng)憤怒：“我們交了錢(qián)讓孩子來(lái)上學(xué)，你們老師不教了，倒讓孩子自己學(xué)？”是啊，教學(xué)教學(xué)，教師不教，學(xué)生不會(huì )，先教后學(xué)，順理成章，這是大家習以為常的模式。任何一種習慣的改變，都會(huì )遇到許多阻力。
但杜郎口中學(xué)的校領(lǐng)導們對這種改革做了充分的準備：首先，在每個(gè)班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問(wèn)搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng )新實(shí)踐；笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡。這可以在全校營(yíng)造教改的氛圍，對師生進(jìn)行潛移默化的熏陶。其次，針對不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求。先由業(yè)務(wù)校長(cháng)、教務(wù)主任、年級組長(cháng)、學(xué)科組長(cháng)等領(lǐng)導班子或成員上公開(kāi)觀(guān)摩課，然后是骨干教師、學(xué)科帶頭人上示范課。經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導班子的發(fā)動(dòng)、宣傳，教師們陸續上達標課；對約20%不過(guò)關(guān)的教師，經(jīng)過(guò)“扶貧工程”，上過(guò)關(guān)課。
在教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進(jìn)的。領(lǐng)導班子上的公開(kāi)觀(guān)摩課注重的是課堂教學(xué)形式上的耳目一新，如：張代英老師設計的兩位小主持人的形式，學(xué)生辯論“一對夫婦只生一個(gè)孩子”好與不好等等。學(xué)科骨干教師上的示范課例則開(kāi)始關(guān)注教學(xué)形式與教學(xué)內容的結合，使課堂教學(xué)的變革有了質(zhì)的飛躍。這兩次課的展示，使全體教師對“10+的課堂模式有了直觀(guān)、感性的認識。接著(zhù)，學(xué)校對教學(xué)改革整體推進(jìn)，不分年級、不分學(xué)科，一律采取學(xué)生自主學(xué)習的模式。
“把課堂還給學(xué)生”這句話(huà)是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。一位教師是這樣描述剛開(kāi)始的課堂的：“在一次公開(kāi)課上，教師讓學(xué)生爬黑板，學(xué)生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫(xiě)的同學(xué)和修改的同學(xué)‘狹路相逢’，教室過(guò)道里熙來(lái)攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭搶黑板的領(lǐng)地，許多同學(xué)蜂擁而至，擠成一團，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導開(kāi)人群?！?/span>
課堂上對學(xué)生往往“一統就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會(huì )。許多教師會(huì )在這種混亂中不知所措，甚至可能會(huì )因此望而卻步。但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無(wú)章到現在規范有序的小組合作交流互動(dòng)，是領(lǐng)導和教師們三年來(lái)一次次研討的結果，包括2002年新學(xué)期開(kāi)始座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，對面而坐，都是潛心研究的結果。
“怎樣才能使學(xué)生真正在動(dòng)的過(guò)程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學(xué)生動(dòng)起來(lái)后領(lǐng)導和教師們思考的又一焦點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，大家發(fā)現預想的課堂情景與學(xué)生的實(shí)際表現相距甚遠。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說(shuō)、答、議、評的時(shí)間，應該會(huì )出現爭問(wèn)搶答、激烈討論的熱烈場(chǎng)面，但現實(shí)中學(xué)生卻是欲說(shuō)無(wú)言。經(jīng)過(guò)反復研究，大家逐漸明朗：只有先學(xué)，有一定的基礎在課堂上才可能有話(huà)可說(shuō)、有據可論。只有充分預習，才會(huì )有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強預習。學(xué)生的預習實(shí)際上是在教師指導下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標任務(wù)、引導學(xué)生掌握學(xué)習方式方法，學(xué)生用雙色筆作預習筆記，在規定的課堂時(shí)間內完成。預習環(huán)節是學(xué)生通過(guò)自學(xué)或組內合作完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀(guān)察分析問(wèn)題；感悟情思，形成自己的觀(guān)點(diǎn)；寫(xiě)詩(shī)作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫(huà)等個(gè)性化的手段表達自己的學(xué)習收獲。經(jīng)過(guò)充分的預習，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。
（三）日臻成熟：“三、三、六”自主學(xué)習模式的誕生
為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)又將預習環(huán)節搬到了課堂上，開(kāi)設了“預習課”。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校又開(kāi)設了“反饋課”。利用反饋對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導，特別是對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現“雙兵互贏(yíng)”的目的。
經(jīng)過(guò)幾年的探索，杜郎口中學(xué)的課堂展示六環(huán)節逐步明確：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。至此，杜郎口中學(xué)的“三、三、六”自主學(xué)習模式已經(jīng)明晰。
四、適應“三、三、六”自主學(xué)習模式：推動(dòng)“兩個(gè)轉軌”
（一）教師發(fā)展：由外力推動(dòng)向內在需求的“轉軌”
“三、三、六”自主學(xué)習模式并非簡(jiǎn)單教學(xué)形式上的變化，而是涉及教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)方式、學(xué)習方式等重大問(wèn)題的徹底變革。在這一變革過(guò)程中，處在教學(xué)第一線(xiàn)的廣大教師體驗著(zhù)教改的艱難歷程，目睹著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)，他們也在不斷發(fā)展著(zhù)。教師不再僅僅是為了學(xué)生發(fā)展而鞠躬盡瘁的“春蠶”“蠟燭”，學(xué)校應當是教師和學(xué)生這兩類(lèi)主題“交互作用”形成的“學(xué)習共同體”，“學(xué)習共同體”的核心價(jià)值是使學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的教育。對教師而言，上課不再意味著(zhù)傳授知識，而是與學(xué)生一起分享對文本的理解；上課不再是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程。眼睛看著(zhù)他們用心寫(xiě)就的“教改之路”，耳畔回響著(zhù)座談時(shí)他們的心聲，腦海里浮現著(zhù)業(yè)務(wù)論壇上他們的精彩表現，我們?yōu)檫@些教師真正成為“學(xué)習共同體”中的組成部分而高興。對校委提出的一系列改革措施，教師們從一開(kāi)始的懷疑、排斥到試試看、覺(jué)著(zhù)還行到嘗到教改的甜頭、深信不疑，這五年中教師們的心路歷程是復雜的。
1、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和機制激勵：外力推動(dòng)
否定自我權威、否定傳統做法，這是需要勇氣和膽識的。為了盡快促成教師教育教學(xué)行為的轉變，校委一班人在大力倡導教改新理念的同時(shí)，組織領(lǐng)導班子成員、骨干教師、學(xué)科帶頭人執教觀(guān)摩課、示范課，為教師提供直觀(guān)、具體、可操作的案例，然后要求教師上達標課，教學(xué)能力較弱的教師上過(guò)關(guān)課，同時(shí)輔以必要的獎懲制度。對改革者，獎；對不改者或“回潮”者，罰。如學(xué)校規定：教師講解時(shí)間不得超過(guò)十分鐘，不準站講臺，不能出現“好不好、是不是、對不對”之類(lèi)的“假互動(dòng)”以及“啊、嗯、這個(gè)、那么”之類(lèi)的無(wú)效話(huà)語(yǔ)，必須使用普通話(huà)等。對屢屢違反規定的教師進(jìn)行處罰。學(xué)校領(lǐng)導認為，在教師新、舊教育理念和教學(xué)方式發(fā)生激烈沖突的“轉軌”時(shí)期，必須采取多種措施，給予教師一種強大的外驅力，其中，不排斥逼迫手段。這種外驅力促使教師無(wú)論在思想上是否真正接受教改的新理念，都不得不先在實(shí)踐層面上展開(kāi)。一旦開(kāi)始嘗試，許多教師驚訝學(xué)生們成為學(xué)習主體所釋放出來(lái)的無(wú)窮能量和出色表現，學(xué)生們的實(shí)際表現動(dòng)搖了教師們原來(lái)的“老師不講，學(xué)生怎么能學(xué)會(huì )”的傳統觀(guān)念,新理念、新軌道逐漸在實(shí)踐過(guò)程中被教師所接受。
2、回顧與反思：內在動(dòng)力
杜郎口中學(xué)從2003年春開(kāi)始，每周六下午組織全體教師參加業(yè)務(wù)論壇，至今已有40多個(gè)論壇題目。業(yè)務(wù)論壇已是教學(xué)過(guò)程管理中的組成部分，是教師們喜聞樂(lè )見(jiàn)、易于駕馭、自主探究、展現自我的一種好形式。論壇話(huà)題相當靈活，只要是教育教學(xué)范圍內的話(huà)題都可以自由談?wù)?。論壇由校委指定班主任組成評委，隨講隨評，隨宣布結果，以學(xué)科組形式排序，計入本人考核。隨著(zhù)實(shí)踐的深入，業(yè)務(wù)論壇由開(kāi)始的題目自定逐漸變?yōu)橛尚Ｎ崆耙恢軐?xiě)在辦公樓廳黑板上。如：“我的課堂程序與學(xué)生活動(dòng)”、“聽(tīng)課評析”、“談預習”、“有感于學(xué)生評教”、“我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀(guān)”、“怎樣看待別人提不足”、“我與榜樣的差距與對策”、“我對上過(guò)的一節課的回顧與反思”、“我的課堂優(yōu)與缺”、“我對大容量、立體化教學(xué)模式的理解與操作”、“我的教改之路”等等。
論壇題目往往是校委根據工作中出現的急需解決的實(shí)際問(wèn)題提出，每個(gè)題目背后都隱含著(zhù)一段教改過(guò)程中的小故事。如：7名剛休完產(chǎn)假上班的女教師，她們對自己的孩子悉心照料，但對學(xué)生的教育教學(xué)卻得過(guò)且過(guò)，工作的質(zhì)量不高。為了使部分教師自省、自信、自強，《我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀(guān)》適時(shí)提出了；隨著(zhù)教改步伐的加快，學(xué)校對先進(jìn)大樹(shù)大表，對后進(jìn)也指出了明確的不足，面對這一工作思路的調整，個(gè)別同志對待自己的不足像禿子不愿摘帽一樣，而對提意見(jiàn)的領(lǐng)導、老師說(shuō)三道四，《如何看待別人提不足》的討論及時(shí)遏制了這一錯誤苗頭的滋長(cháng)、蔓延。業(yè)務(wù)論壇促使教師成為個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體。通過(guò)論壇，教師們不僅學(xué)會(huì )了表達自己的想法，學(xué)到了其他教師的經(jīng)驗，更重要的是，明確了自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，體會(huì )到了唯有自己才是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體。
“學(xué)習共同體”首先是合作文化的環(huán)境，每個(gè)成員之間應有更多地合作與關(guān)懷。通過(guò)人人參與、平等對話(huà)、真誠溝通、彼此信賴(lài)來(lái)發(fā)展合作精神，激發(fā)道德勇氣，共享經(jīng)驗知識，實(shí)現自我超越。為了適應改革的需要，杜郎口中學(xué)大膽創(chuàng )新，建立起了校委（校長(cháng)）、學(xué)科主任、年級主任、班主任四級立體交叉管理體制。校委以校長(cháng)為“班長(cháng)”，對全校工作負總責；學(xué)科主任負責全校各個(gè)年級的本學(xué)科教師工作、教學(xué)工作；年級主任分別負責各個(gè)年級所有教師的管理工作；班主任則分別對全校24個(gè)班負責，班主任有權聘教師，從只管理學(xué)生變?yōu)榧裙芾韺W(xué)生，又管理任教本班的教師。這種管理體制是既分工負責，又互相合作、互相制約，是一種高效的立體交叉管理體制。在這種管理體制下，每個(gè)崗位都是必需的，每個(gè)崗位都有最合適的人，每個(gè)人都工作在他最合適的崗位上，每個(gè)上崗的人都有責任意識和憂(yōu)患意識。
在這種管理體制下，杜郎口中學(xué)首先抓制度建設，建章立制，從嚴治?！，F代文明的管理，主要表現在領(lǐng)導的決策既有科學(xué)性，又有較高的透明度，能夠反映民意。因此，創(chuàng )造民主和諧的氣氛，充分發(fā)揮教師的參與作用，就成為學(xué)校管理中的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節。在全體教職工的廣泛參與下，學(xué)校先后研究制定了《杜郎口中學(xué)考核獎懲意見(jiàn)》、《杜郎口中學(xué)常規管理量化制度》、《杜郎口中學(xué)對歪風(fēng)邪氣的處理規定》、《杜郎口中學(xué)教科研實(shí)施細則》、《杜郎口中學(xué)雙十佳評選辦法》等一系列的規章制度。這些規章制度，在改
革初期起到了穩定局面的作用，在改革過(guò)程中起到了規范領(lǐng)導班子、全體教職工和學(xué)生行為的作用，保證了改革的順利進(jìn)行。通過(guò)這一整套科學(xué)合理的規章制度，使教好教壞一個(gè)樣、多干少干一個(gè)樣的局面得以改觀(guān)。學(xué)校的其它重大舉措也都經(jīng)過(guò)全體教師討論，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，集思廣益，這樣，既培養教師的主人翁意識，又增強了教師參與學(xué)校管理的責任感。
在這種管理體制下，學(xué)校變粗放式管理為精細化管理——突出人性化管理。學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，把教師的需求放在重要位置。學(xué)校領(lǐng)導班子認識到，傳統的管理，強調對人的使用，只講付出，不管需求，是違背客觀(guān)規律的。教師同樣有不同的需求，要讓他們不斷地付出，就要不斷地考慮、滿(mǎn)足他們物質(zhì)上、生活上、精神上的需求?；谶@一認識，多年來(lái)學(xué)校一直堅持在政治上關(guān)心教師的進(jìn)步，業(yè)務(wù)上關(guān)心教師的提高，生活上關(guān)心教師的疾苦，注意為他們排憂(yōu)解難，滿(mǎn)足他們的合理需求。2003年孫橋中學(xué)與杜郎口中學(xué)合并，教師宿舍不夠用，學(xué)校就多方籌措資金，及時(shí)新建了12戶(hù)家屬院；學(xué)校為76間單身宿舍全部吊了頂，刮了瓷；新分配的教師上課效果不理想，校領(lǐng)導及時(shí)靠上，手把手地教。類(lèi)似的事例不勝枚舉。
學(xué)校還把整體優(yōu)化作為管理上追求的目標，把競爭機制引入教師隊伍管理，獎優(yōu)懲劣，激勵大多數，逐步改變了過(guò)去那種平均主義和吃大鍋飯的現象，出現了人人爭先的局面。學(xué)校還把合作文化引入校園、課堂，領(lǐng)導班子成員與教師之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互相合作，共同進(jìn)步，初步形成了和諧發(fā)展的良好氛圍。
（二）促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習向自主學(xué)習“轉軌”
學(xué)生由理性上的“主體”到付諸實(shí)踐的“主體”，也有一個(gè)艱難的轉軌過(guò)程。該校推行自主學(xué)習模式伊始，在傳統教學(xué)模式及其機制的長(cháng)期運作中已經(jīng)習慣了被動(dòng)學(xué)習方式的諸多學(xué)子，對自主學(xué)習模式無(wú)所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導而不行”、“互而不動(dòng)”的現象，相當普遍。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的徹底轉變，教師向學(xué)生實(shí)施了各種“催變術(shù)”。
1、自主課堂：我參與、我快樂(lè )
在杜郎口的課堂上，學(xué)生的參與熱情，表現欲望以及參與能力、以各種方式表達自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實(shí)，杜郎口的學(xué)生也并不是一開(kāi)始就有這么高的熱情，這么強的能力。不經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的主體參與活動(dòng)，學(xué)生的表現能力決不會(huì )這么強。杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，每個(gè)老師都逐漸形成了一套“對付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。
要想讓學(xué)生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是否關(guān)鍵。有的老師說(shuō)，學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng )設一種氛圍，讓同學(xué)放松下來(lái)，大家都說(shuō)，不愛(ài)說(shuō)的也就跟著(zhù)說(shuō)了。有的老師說(shuō)，老師的身先士卒是關(guān)鍵，一開(kāi)始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領(lǐng)著(zhù)先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個(gè)一個(gè)讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學(xué)找不到合作伙伴，我就當他的伙伴；有的同學(xué)開(kāi)始想不出節目，我就想節目和他一起表演。有的老師說(shuō)，抓住機會(huì )，就表?yè)P，我們都自己掏錢(qián)給愛(ài)參與的學(xué)生買(mǎi)過(guò)獎品，幾毛錢(qián)的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學(xué)給“參與”有進(jìn)步的同學(xué)鼓掌，給他獻歌等等。還有的老師說(shuō)，一開(kāi)始千萬(wàn)別批評發(fā)言的學(xué)生，只表?yè)P好的方面，題目做得不對，就說(shuō)，你看，表達很流暢，語(yǔ)言很規范，等等，題目的解法不對，還有別的同學(xué)補充更正，他自己就會(huì )明白，老師一說(shuō)，就會(huì )打擊他的積極性。有的老師說(shuō)，我用競爭法，對各小組課堂發(fā)言次數進(jìn)行排名；對學(xué)生課堂發(fā)言次數進(jìn)行記錄，表現好的就表?yè)P；男生、女生進(jìn)行競爭，看看誰(shuí)發(fā)言次數多，等等。還有的老師說(shuō)，對老不參與的同學(xué)也要進(jìn)行個(gè)別談話(huà)，現在的社會(huì )要的是人的綜合素質(zhì)，你不表現自己，有很多機會(huì )就抓不住，就很難成功。
2、自主學(xué)習：我自信、我成長(cháng)
學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。老師們都感受到要保持學(xué)生參與課堂的熱情，一定要使學(xué)生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的。因此，課前一定要給學(xué)生充分準備的時(shí)間，在字詞句上，在基礎知識上，要吃透；然后進(jìn)行知識與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，進(jìn)行創(chuàng )新性的學(xué)習，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。要提高學(xué)生的參與能力，老師的指導也很重要，學(xué)生的口頭表達能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細心和敏感。剛開(kāi)始時(shí)，預習課上、反饋課上，老師要和學(xué)生一個(gè)一個(gè)“節目”的進(jìn)行排練。
漸漸地，學(xué)生們適應了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們在這種課堂上快樂(lè )、自信地成長(cháng)。
一位同學(xué)文科學(xué)得很好，數學(xué)不理想，開(kāi)學(xué)很久了也沒(méi)有在數學(xué)課上“上臺”展示過(guò)，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺，就是沒(méi)有勇氣。在一節數學(xué)課上，老師點(diǎn)了他的名：“你上黑板上講講?！彼t疑了一會(huì )兒說(shuō)：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅決回絕下，他只得來(lái)到了黑板旁，臉一直對著(zhù)黑板，勉強將題目的解法說(shuō)完了?！昂芎?，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整?！崩蠋煹拇舐暠?yè)P下，這位同學(xué)上臺展示的積極性越來(lái)越高，數學(xué)成績(jì)也提高很快。以致到后來(lái)，座在第五排左右的他，經(jīng)常將自己的板凳悄悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機會(huì )。
一位同學(xué)在筆記上這樣記錄了自己的變化：“學(xué)校的課堂改革使我有很大的提高，一向不愿發(fā)言的我終于站起來(lái)表達自己的心聲了，我現在開(kāi)朗多了。通過(guò)鍛煉，我勇氣倍增，學(xué)習成績(jì)提高了，我與同學(xué)們逐漸交往，友誼也加深了。我知道做到這些，一定要預習好，與同學(xué)們交流合作好。只有相信自己才會(huì )成功，因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌。我參與，我快樂(lè )，我自信，我成長(cháng)?！?/span>
一位同學(xué)為自己學(xué)校的課堂作了一首名為“鳥(niǎo)兒?天堂”的詩(shī)：這里沒(méi)有枯燥，這里沒(méi)有束縛?？梢詮堥_(kāi)想象的翅膀，可以打開(kāi)心靈的窗。讓我們在自由的天空中翱翔，讓我們在和煦的春光中歌唱。為了它，我不再封閉心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢(mèng)想的舞臺。因為它，我的生活更加充實(shí)，因為它，我的人生更加精彩。熱愛(ài)它，贊美它——杜郎口中學(xué)。鳥(niǎo)兒的天堂，心靈放飛的地方。
讀著(zhù)學(xué)生們對自己學(xué)校教學(xué)改革的感受，我們真為他們感到幸福。是啊，他們是幸運的：在這樣一個(gè)偏遠的農村，他們可以用知識自由的追逐自己的夢(mèng)想，可以用快樂(lè )伴隨學(xué)業(yè)和成長(cháng)；他們是幸福的：可以用自信和身心回報老師和爹娘，可以用能力、毅力和理想成就人生的輝煌！
杜郎口中學(xué)的改革促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。學(xué)生口頭表達能力、思維能力、感悟能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力、解決問(wèn)題的能力都比較強，綜合素質(zhì)比較高。學(xué)生的中考成績(jì)大幅度提高，2004年名列全縣第三名?！?/span> 親眼目睹杜郎口中學(xué)教改歷程的原縣教育局副局長(cháng)很有感觸的說(shuō)：“杜郎口中學(xué)的學(xué)生跟別的學(xué)校的學(xué)生不太一樣，我與學(xué)生對話(huà)，杜郎口中學(xué)的學(xué)生會(huì )主動(dòng)跟你交談，別的學(xué)校的學(xué)生不敢跟你說(shuō)話(huà)，甚至會(huì )嚇得往后縮。杜郎口中學(xué)送入高中的學(xué)生入校成績(jì)不一定是最好的，可是高二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中學(xué)送來(lái)的。
從樸素的改革意識到明確的改革方向，從零散的嘗試到整體改革，從經(jīng)驗上升到模式，杜郎口中學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(cháng)的實(shí)踐和探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程體現著(zhù)杜郎口人堅定的改革決心和對教育理想的不懈追求?？陀^(guān)地說(shuō)，他們的改革并不完美，但它的確走出了在欠發(fā)達農村地區進(jìn)行教育改革的有效路子。它對同類(lèi)地區具有重要的借鑒意義。
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