文章類(lèi)型：學(xué)科課程 加入時(shí)間：2003-11-27
摘 要：移動(dòng)學(xué)習是繼數字化學(xué)習后出現的又一新學(xué)習模式，是教育技術(shù)領(lǐng)域研究的又一個(gè)新熱點(diǎn)。如何充分有效的使用無(wú)線(xiàn)技術(shù)和移動(dòng)計算設備來(lái)輔助教學(xué)和學(xué)習成為移動(dòng)學(xué)習研究的中心。本文針對移動(dòng)學(xué)習目前存在的幾種不同定義，提出了關(guān)于如何正確理解移動(dòng)學(xué)習的幾點(diǎn)看法。同時(shí)結合大量國外移動(dòng)學(xué)習的研究事實(shí)，展示移動(dòng)學(xué)習目前的研究狀況和研究成果。
關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習, 移動(dòng)計算, 無(wú)線(xiàn)技術(shù), 研究現狀
1 概述
計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應用，它對教育所起到的積極作用是有口皆碑的。這兩者相結合而產(chǎn)生的學(xué)習模式——數字化學(xué)習（e-learning）目前已經(jīng)廣泛的應用于遠程教育和企業(yè)員工培訓中。近幾年來(lái)，隨著(zhù)移動(dòng)計算技術(shù)（mobile computing）的迅猛發(fā)展，另一種全新的學(xué)習模式悄然而生，這就是移動(dòng)學(xué)習（m-learning）。移動(dòng)學(xué)習在數字化學(xué)習的基礎上通過(guò)有效結合移動(dòng)計算技術(shù)帶給學(xué)習者隨時(shí)隨地學(xué)習的全新感受。移動(dòng)學(xué)習被認為是一種未來(lái)的學(xué)習模式，或者說(shuō)是未來(lái)學(xué)習不可缺少的一種學(xué)習模式。由于移動(dòng)學(xué)習還是一個(gè)新生兒，作為一個(gè)全新的研究領(lǐng)域還有許多的問(wèn)題有待我們去發(fā)現、去思考、去解決。如何充分的有效的使用移動(dòng)計算技術(shù)輔助教學(xué)和學(xué)習成為這個(gè)領(lǐng)域研究的中心。
2 理解移動(dòng)學(xué)習
目前對移動(dòng)學(xué)習并沒(méi)有一個(gè)確切的定義，領(lǐng)域內的專(zhuān)家學(xué)者各抒己見(jiàn)，從不同的角度去理解和詮釋移動(dòng)學(xué)習：
Clark Quinn從技術(shù)的角度對移動(dòng)學(xué)習作了這樣的定義：移動(dòng)學(xué)習是通過(guò)IA設備實(shí)現的數字化學(xué)習，這些IA設備包括Palms、Windows CE設備和數字蜂窩電話(huà)等。
Chabra和Figueiredo結合了遠程教育的思想，對移動(dòng)學(xué)習作了一個(gè)較寬泛的定義：移動(dòng)學(xué)習就是能夠使用任何設備，在任何時(shí)間任何地點(diǎn)接受學(xué)習。
Paul Harris給出的定義是：移動(dòng)學(xué)習是移動(dòng)計算技術(shù)和e-learning的交點(diǎn)，它能夠為學(xué)習者帶來(lái)一種隨時(shí)隨地學(xué)習的體驗。Harris又進(jìn)一步對此作了解釋?zhuān)J為移動(dòng)學(xué)習應該能夠使學(xué)習者通過(guò)移動(dòng)電話(huà)或PDA隨時(shí)隨地享受一個(gè)受教育的片斷，用他的原話(huà)就是“enjoy an educational moment”，并且在這個(gè)過(guò)程中，往往更多使用的是PDA設備，雖然筆記本電腦被廣泛使用，但它并不符合大多數移動(dòng)學(xué)暗畝ㄒ濉?nbsp;
在以上學(xué)者的基礎上，Alexzander Dye等人在它們的題為《Mobile Education-a glance at the future》的文章中對m-learning作了一個(gè)較具體的定義：移動(dòng)學(xué)習是一種在移動(dòng)計算設備幫助下的能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習，移動(dòng)學(xué)習所使用的移動(dòng)計算設備必須能夠有效的呈現學(xué)習內容并且提供教師與學(xué)習者之間的雙向交流。
綜合上述專(zhuān)家學(xué)者對移動(dòng)學(xué)習的定義我認為，正確理解移動(dòng)學(xué)習的內涵應該從以下幾個(gè)方面來(lái)把握：
首先，移動(dòng)學(xué)習是在數字化學(xué)習的基礎上發(fā)展起來(lái)的，是數字化學(xué)習的擴展，它有別于一般學(xué)習。Sun公司的e-learning專(zhuān)家Michael Wenger針對移動(dòng)學(xué)習提出了他獨到的見(jiàn)解，他認為移動(dòng)學(xué)習并不是什么新鮮事物，因為在傳統學(xué)習中印刷課本同樣能夠很好的支持學(xué)習者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習，可以說(shuō)課本在很早以前就已經(jīng)成為支持移動(dòng)學(xué)習的工具，而移動(dòng)學(xué)習也一直就在我們的身邊。由此可見(jiàn)，移動(dòng)學(xué)習作為一個(gè)新事物新概念在現在提出，它必須與傳統學(xué)習相區別開(kāi)來(lái)，否則將失去它的意義。
其次，移動(dòng)學(xué)習除具備了數字化學(xué)習的所有特征之外，還有它獨一無(wú)二的特性，即學(xué)習者不再被限制在電腦桌前，可以自由自在、隨時(shí)隨地進(jìn)行不同目的、不同方式的學(xué)習。學(xué)習環(huán)境是移動(dòng)的，教師、研究人員、技術(shù)人員和學(xué)生都是移動(dòng)的。
最后，從它的實(shí)現方式來(lái)看，移動(dòng)學(xué)習實(shí)現的技術(shù)基礎是移動(dòng)計算技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，即移動(dòng)互連技術(shù)；實(shí)現的工具是小型化的移動(dòng)計算設備，或者如Quinn所說(shuō)的IA設備。Sariola等人在對移動(dòng)學(xué)習的概念進(jìn)行討論的過(guò)程中，對移動(dòng)學(xué)習實(shí)現的設備從特征上作了這樣的一個(gè)分析：可攜帶性（portability），即設備形狀小、重量輕，便于隨身攜帶；無(wú)線(xiàn)性（wireless），即設備無(wú)需連線(xiàn)；移動(dòng)性（mobility），指使用者在移動(dòng)中也可以很好的使用。根據Sariola等人的分析我們認為，目前支持移動(dòng)學(xué)習的IA設備主要是指WAP蜂窩電話(huà)、PDA和混合設備（指混合了移動(dòng)電話(huà)的語(yǔ)音功能和PDA的數據處理功能的設備）。但是隨著(zhù)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們相信在不久的將來(lái)會(huì )出現更多類(lèi)型的設備。
3 移動(dòng)學(xué)習國外研究概述
目前，移動(dòng)學(xué)習在國外的研究主要集中在歐洲和北美的部分經(jīng)濟發(fā)達國家，開(kāi)始較早的一些移動(dòng)學(xué)習研究已經(jīng)進(jìn)行了2-3年的時(shí)間。從研究目的來(lái)分主要有兩類(lèi)，一類(lèi)是由目前的e-learning提供商發(fā)起，他們力求借鑒e-learning的經(jīng)驗，把m-learning推向市場(chǎng)，更多的用于企業(yè)培訓；另一類(lèi)則由教育機構發(fā)起，他們立足于學(xué)校教育，試圖通過(guò)新技術(shù)來(lái)改善教學(xué)、學(xué)習和管理。
雖然對移動(dòng)學(xué)習的研究時(shí)間不長(cháng)，但就目前的研究進(jìn)展來(lái)看它的發(fā)展是非常迅猛的。研究所涉及的范圍廣，形式也是多種多樣，研究所體現出的新技術(shù)、新思想和新方法很值得我們借鑒。以下通過(guò)結合大量國外移動(dòng)學(xué)習的研究事實(shí)，介紹國外移動(dòng)學(xué)習目前的研究現狀和成果。
3.1 移動(dòng)設備應用教育的可行性研究
m-learning這一新名詞剛一出現，很多針對移動(dòng)設備應用于教育領(lǐng)域的研究工作就隨之展開(kāi)了，這些研究從認知和教學(xué)角度出發(fā)，考查移動(dòng)設備應用于實(shí)際教學(xué)和學(xué)習的可行性。一些研究者以學(xué)習理論為基礎，通過(guò)實(shí)驗來(lái)檢驗移動(dòng)設備在輔助學(xué)習者進(jìn)行閱讀時(shí)的有效性，另一些研究者通過(guò)對學(xué)習者的學(xué)習特征進(jìn)行分析，論證在何種學(xué)習情境下使用移動(dòng)設備最為有效。在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)習者對新技術(shù)的使用表現出了極大的好奇心和興奮感，他們非常愿意和渴望在學(xué)習中使用這種新的技術(shù)；更重要的是，通過(guò)實(shí)驗發(fā)現，在新技術(shù)的輔助下學(xué)習者的學(xué)習效果得到了明顯的提高，這為移動(dòng)學(xué)習進(jìn)一步的研究和應用提供了良好的前提條件。
盡管如此，仍然有一些研究者對移動(dòng)設備的使用持懷疑態(tài)度，他們認為學(xué)習者表現出的興奮和激動(dòng)只是暫時(shí)性的。同時(shí)實(shí)驗發(fā)現一些學(xué)習者在學(xué)習中并不能合理有效的使用移動(dòng)設備，有些甚至把這些設備用作考試作弊和影響正常教學(xué)秩序的工具，這一現象同樣讓他們感到擔憂(yōu)。
大多數研究者表示，PDA和WAP手機等移動(dòng)設備只是目前在學(xué)習手段上的一種擴展，它們不能夠替代現有的學(xué)習工具。更重要的是，并非所有的學(xué)習內容和學(xué)習活動(dòng)都適合使用移動(dòng)設備。
3.2 移動(dòng)學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)
移動(dòng)學(xué)習作為數字化學(xué)習和移動(dòng)計算技術(shù)相結合的產(chǎn)物，它最直接的應用形式就是讓學(xué)習者能夠通過(guò)移動(dòng)設備來(lái)實(shí)現數字化學(xué)習，一系列針對移動(dòng)學(xué)習資源開(kāi)發(fā)的研究由此展開(kāi)。
在芬蘭赫爾辛基大學(xué)進(jìn)行UniWap移動(dòng)學(xué)習項目中，研究者試圖將WAP技術(shù)應用于高等教育中，他們希望為學(xué)習者和教師創(chuàng )建一個(gè)可操作的移動(dòng)學(xué)習環(huán)境，從而使學(xué)習者和教師能夠通過(guò)WAP手機或smartphone隨時(shí)隨地訪(fǎng)問(wèn)教學(xué)和學(xué)習資源。這一研究項目的其中一個(gè)階段就是要進(jìn)行課程模塊的開(kāi)發(fā)、測試和評價(jià)。
M-learning是一個(gè)由歐盟資助的移動(dòng)學(xué)習項目。目前歐洲有相當數量的16-24歲的青年人缺乏基本的讀寫(xiě)和數理能力，這些人中很多還未完成學(xué)業(yè)就離開(kāi)了學(xué)校，并且大多數人在這之后就沒(méi)有接受過(guò)任何形式的教育和職業(yè)培訓。英國政府最早意識到了這一問(wèn)題，一些研究者通過(guò)對這一群體的特征進(jìn)行分析，創(chuàng )造性的提出使用移動(dòng)技術(shù)來(lái)為他們提供教育服務(wù)的設想，M-learning計劃由此產(chǎn)生。M-learning研究計劃由英國、瑞典和意大利三個(gè)國家的五個(gè)組織共同承擔，歷時(shí)三年，項目的目標通過(guò)使用各種移動(dòng)通信手段，為這一群體創(chuàng )建一個(gè)移動(dòng)學(xué)習環(huán)境，同時(shí)開(kāi)發(fā)出適合他們的移動(dòng)學(xué)習資源，包括各種課程、服務(wù)和產(chǎn)品。2003年5月在英國舉行的第二次M-learning項目年會(huì )上，參與項目的研究組織共同匯報了他們目前的研究進(jìn)展，同時(shí)展示了部分研究成果。
斯坦福大學(xué)學(xué)習實(shí)驗室（SLL）從語(yǔ)言學(xué)習入手，開(kāi)發(fā)出了適用于外語(yǔ)學(xué)習的移動(dòng)學(xué)習模塊，模塊包括了生詞訓練、測驗、單詞和詞組翻譯等功能。同時(shí)，研究人員發(fā)現移動(dòng)學(xué)習者很容易受到外界的影響，他們無(wú)法長(cháng)時(shí)間保持注意力的集中。針對這一問(wèn)題，他們在設計學(xué)習模塊時(shí)從時(shí)間上加以把握，每個(gè)學(xué)習模塊持續的時(shí)間被控制在30秒到10分鐘之間。
除此之外，還有其他一些目前正在進(jìn)行的研究項目。研究者們根據學(xué)習者的不同需求開(kāi)發(fā)出適用于PDA和WAP手機的學(xué)習內容、學(xué)習工具和其他應用程序。
3.3 短信息服務(wù)
作為一種通信交流的手段，短信息服務(wù)目前已經(jīng)得到了廣泛的使用，并且深得廣大使用者的青睞。由于它在使用上的廣泛性，一些研究者開(kāi)始嘗試將其應用于教學(xué)和學(xué)習中。
英國Kingston大學(xué)進(jìn)行了評價(jià)短信息服務(wù)應用于教育教學(xué)有效性的實(shí)驗。根據實(shí)驗需求他們開(kāi)發(fā)了一套短信息服務(wù)系統，可用于向學(xué)習者發(fā)送課程安排、考試安排和考試成績(jì)等信息。實(shí)驗設計如下：參于實(shí)驗的學(xué)習者被隨機分成五個(gè)小組，其中一組通過(guò)e-mail獲取信息，另一組通過(guò)Web查閱信息，剩余的三組通過(guò)短信息服務(wù)接收信息。通過(guò)對三組實(shí)驗數據的分析和比較后發(fā)現，相對e-mail和Web，學(xué)習者在某些情境下更傾向于獲得以SMS作為載體的信息。學(xué)習者普遍認為通過(guò)SMS接收到的信息更具個(gè)性化，同時(shí)更方便快捷。
另一項評價(jià)短信息服務(wù)有效性的實(shí)驗在英國的Sheffield Hallam大學(xué)進(jìn)行。實(shí)驗選取了67名心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生，實(shí)驗所建立的短信息系統并不直接應用于學(xué)習，而是針對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行管理和控制，如提供指導、激勵和支持等。實(shí)驗結果同樣非常令人滿(mǎn)意，參與實(shí)驗的學(xué)生對短信息服務(wù)的評價(jià)是：“快捷、方便和個(gè)性化”
在芬蘭赫爾辛基大學(xué)，短信息服務(wù)被應用于教師培訓，初步的試驗結果令人滿(mǎn)意。同時(shí)他們計劃在接下來(lái)的研究中把彩信（MMS）技術(shù)應用于教育教學(xué)，通過(guò)移動(dòng)設備實(shí)現數字圖像的生成和傳送。
以上針對短信息服務(wù)的實(shí)驗和應用表明，短信息服務(wù)作為一種輔助手段應用于教育教學(xué)是完全可行的。它不僅可以用于學(xué)習者日常的通信交流，而且可以被用于課業(yè)信息、日程安排和重要通知等信息的發(fā)布。短信息服務(wù)所具有的隨時(shí)隨地性，使得它在某些學(xué)習情境下具有比e-mail和Web更為優(yōu)秀的表現。
3.4 WAP教育站點(diǎn)的建設
WAP教育站點(diǎn)的建設是目前移動(dòng)學(xué)習研究領(lǐng)域中的又一重要方面。WAP教育站點(diǎn)與普通WAP站點(diǎn)相比在技術(shù)上并沒(méi)有太大的區別，不同之處在于應用的目的和面向的對象。英國Ultralab根據M-learning計劃的研究目標，通過(guò)分析了16-24歲的歐洲青年人的學(xué)習特征，開(kāi)發(fā)和建立了支持移動(dòng)學(xué)習的WAP教育站點(diǎn)。為了能夠迎合這些青年人的口味，使他們能夠對移動(dòng)學(xué)習保持持久的興趣，研究人員在學(xué)習資源的建設下功夫，著(zhù)重選取能夠貼近學(xué)習者生活和工作同時(shí)又較為時(shí)尚和流行的主題作為學(xué)習內容。
由于WAP教育站點(diǎn)對移動(dòng)學(xué)習所起到的關(guān)鍵作用，在過(guò)去的幾年里許多大學(xué)陸續建立了自己的WAP教育站點(diǎn)，這其中的一些典型例子如：美國的Griffith大學(xué)和Minnesota州立大學(xué)，加拿大的NAIT等。
3.5 與終身學(xué)習、PBL和協(xié)作學(xué)習等的結合
英國伯明翰大學(xué)立足于未來(lái)教育的發(fā)展方向，針對未來(lái)學(xué)習者對終身學(xué)習的需求，嘗試把移動(dòng)技術(shù)和設備結應用于終身學(xué)習。他們認為僅僅通過(guò)學(xué)校教育獲取知識和技能是遠遠不夠的，要想適應未來(lái)快速變化和發(fā)展的社會(huì )，人們必須在日常的生活和工作中不斷學(xué)習新的知識和技能；同時(shí)未來(lái)的學(xué)習應該擺脫時(shí)間和空間的束縛，人們可以根據實(shí)際需求隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習。在此基礎之上，他們進(jìn)行了被稱(chēng)為HandLeR的移動(dòng)學(xué)習研究項目，計劃開(kāi)發(fā)出適用于不同年齡層次、不同實(shí)際需求的移動(dòng)學(xué)習資源。目前研究小組已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了針對9-11歲兒童使用的移動(dòng)學(xué)習工具，試驗效果令人滿(mǎn)意。
挪威奧斯陸大學(xué)進(jìn)行了KNOWMOBILE研究項目，該項目以支持醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行PBL學(xué)習為目的。醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生經(jīng)常需要離開(kāi)校園到醫院進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習，在他們實(shí)習的過(guò)程中，移動(dòng)設備可以很好的輔助他們進(jìn)行問(wèn)題的解決。例如，當他們遇到了某一疑難病癥，可以通過(guò)PDA或WAP手機查詢(xún)遠程服務(wù)器上的相關(guān)資料，然后對病癥做出正確的診斷。KNOWMOBILE項目針對這一應用開(kāi)發(fā)出了相應的服務(wù)系統，初步的實(shí)驗結果非常積極。但是實(shí)驗中也反映出了一些問(wèn)題，一些學(xué)習者并沒(méi)有完全按預想的那樣有效的使用設備進(jìn)行PBL學(xué)習，設備往往更多的成為學(xué)習者進(jìn)行通信交流的工具。針對這一問(wèn)題，研究者們認為有必要在使用之前對學(xué)習者進(jìn)行適當的指導和培訓。
芬蘭的Tampere大學(xué)針對協(xié)作學(xué)習開(kāi)發(fā)出了被稱(chēng)為XTask的移動(dòng)學(xué)習系統，它能夠支持臺式電腦和PDA設備的訪(fǎng)問(wèn)，包含了多項支持協(xié)作學(xué)習的功能，如電子郵件、聊天、討論區和概念地圖等。這一系統使用Apache Web服務(wù)器和MySql數據庫，并通過(guò)Perl和XML編程技術(shù)來(lái)實(shí)現，系統具有良好的擴展性和易用性。
瑞典Vaxjo大學(xué)數學(xué)與系統工程學(xué)院的研究人員通過(guò)使用Java和XML技術(shù)創(chuàng )建了一個(gè)適用于PDA設備的應用程序，他們稱(chēng)之為C-Notes。C-Notes能夠有效的支持無(wú)線(xiàn)學(xué)習環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習，尤其是協(xié)作的知識建構（Collaborative Knowledge Building）。實(shí)際應用中，教師針對某一主題為每個(gè)學(xué)習者指定相應的閱讀材料，學(xué)習者在閱讀時(shí)使用一種被稱(chēng)為C-Pen的設備（是一種包括了數字攝像頭、處理器和存儲器的小型設備，它能夠通過(guò)數字攝像頭抓取文字并把它們以文檔格式存儲起來(lái)）來(lái)抓取和存儲重要的概念和觀(guān)點(diǎn)。材料閱讀完后，學(xué)習者把C-Pen上的信息通過(guò)紅外線(xiàn)端口傳送并保存到PDA上。在接下來(lái)的小組協(xié)作學(xué)習中，學(xué)習者把各自提取出的重要概念和觀(guān)點(diǎn)通過(guò)無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)上傳到運行了C-Notes的服務(wù)器上，這些信息被匯總到一起并最終通過(guò)電子白板顯示出來(lái)，從而實(shí)現了一種協(xié)作的知識建構。
4 結束語(yǔ)
以上通過(guò)結合部分移動(dòng)學(xué)習的研究事實(shí)，粗略的介紹了移動(dòng)學(xué)習目前在國外的研究狀況。移動(dòng)學(xué)習作為一項新事物在我國才剛剛起步，針對移動(dòng)學(xué)習的研究和應用還不多。我們認為，通過(guò)了解國外移動(dòng)學(xué)習的研究動(dòng)態(tài)，總結他們的研究經(jīng)驗，挖掘他們研究中蘊含的新思想、新方法和新技術(shù)，對我們以后從事移動(dòng)學(xué)習的研究和應用具有非常重要的指導意義。移動(dòng)學(xué)習是現代教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)新方向，作為教育技術(shù)工作者，我們將緊跟現代信息技術(shù)的發(fā)展，結合我們的實(shí)際情況積極開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習方面的研究。
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