基于手持式移動(dòng)技術(shù)的教與學(xué)
基于手持式移動(dòng)技術(shù)的教與學(xué)
移動(dòng)性已成為這個(gè)世界越來(lái)越突出的特點(diǎn)。近年來(lái)，隨著(zhù)移動(dòng)通信速率的提升、資費的下調以及手持移動(dòng)設備計算性能與存儲能力的增強，我們口袋中的手機、掌上電腦和PDA（Personal Digital Assistant，個(gè)人信息助理）等手持式移動(dòng)設備可以讓我們在任何時(shí)間或地點(diǎn)獲取、處理和發(fā)送信息，使交流無(wú)處不在，也為我們依托手持式移動(dòng)設備和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )開(kāi)展教育活動(dòng)、傳遞教育信息，實(shí)現人類(lèi)終身學(xué)習提供了可能。因此，如何利用手持式移動(dòng)設備更好地開(kāi)展教育、教學(xué)交互活動(dòng)便成為本世紀國內外教育界研究的前沿和探討的熱點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習（Mobile Learning）就是在這種大背景下興起的一個(gè)概念。它是指學(xué)習者在自己需要學(xué)習的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)手持式移動(dòng)設備（如手機、具有無(wú)線(xiàn)通信模塊的PDA等）和無(wú)線(xiàn)通信網(wǎng)絡(luò )獲取學(xué)習資源，與他人進(jìn)行交流和學(xué)習。
一、手持式學(xué)習設備
手持式設備與人們普遍所認識的移動(dòng)技術(shù)設備在概念和范圍上有所不同。人們對于移動(dòng)技術(shù)設備的狹義理解是專(zhuān)為那些商務(wù)人士等高端消費人群所設計的、價(jià)格昂貴的奢侈品；手持式學(xué)習設備則可以看作是廣義的移動(dòng)設備，它的家族既包括了價(jià)格昂貴的可以無(wú)線(xiàn)通信的智能手機、掌上電腦、PDA等，又包括了面向普通大眾的移動(dòng)電話(huà)、電子辭典、學(xué)習機等。實(shí)際上，電子辭典、PDA、學(xué)習機、掌上電腦、圖形計算器和移動(dòng)電話(huà)是移動(dòng)學(xué)習中運用最多的技術(shù)，它們都屬于手持式學(xué)習技術(shù)這一更廣闊的范疇。
因此，一項技術(shù)是否歸于手持式學(xué)習設備這個(gè)范疇，可以用三個(gè)標準來(lái)判斷：（1）它是個(gè)人的還是共享的；（2）它是便攜的還是固定的；（3）是否具有專(zhuān)門(mén)的學(xué)習支持功能。
表1 狹義的移動(dòng)設備與手持式設備的對比分析
對比分析 狹義的移動(dòng)設備 手持式設備
共同點(diǎn) • 可攜帶性（portability）：設備形狀小、重量輕，便于隨身攜帶。
• 移動(dòng)性（mobility）：使用者在移動(dòng)中也可以很好地使用。
• 互聯(lián)性（intercommunication）：指設備可以與互聯(lián)網(wǎng)和其他設備進(jìn)行互聯(lián)通信。
不同點(diǎn) 功能傾向 計算、通信、網(wǎng)絡(luò )、存儲、娛樂(lè )、電子商務(wù)等多功能的融合 計算、通信、網(wǎng)絡(luò )、存儲、娛樂(lè )、電子商務(wù)、學(xué)習等多功能的融合
普及率 多見(jiàn)于商務(wù)應用 商務(wù)、娛樂(lè )、學(xué)習等
現有種類(lèi) 智能手機、掌上電腦、PDA等 智能手機、掌上電腦、PDA、移動(dòng)電話(huà)、電子辭典、學(xué)習機、圖形計算器等
概括來(lái)講，具有支持學(xué)習活動(dòng)功能的移動(dòng)技術(shù)設備都可加入手持式學(xué)習設備之列，在此給手持式設備冠以學(xué)習之名，其目的是充分透視與挖掘手持式設備在支持教學(xué)/學(xué)習方面的功能特點(diǎn)，激發(fā)其教育應用的無(wú)限潛能，讓手持式設備不僅僅停留在商務(wù)、娛樂(lè )等應用層面，走入“尋常百姓家”，以其技術(shù)優(yōu)勢為人類(lèi)的教育/學(xué)習進(jìn)步帶來(lái)新的契機。
二、手持式學(xué)習設備的應用策略
目前高端手機、PDA、學(xué)習機等手持式設備都已經(jīng)向32位CPU進(jìn)軍，這相當于幾年前486或586的計算水平，可以運行相當復雜的多媒體軟件，同時(shí)隨著(zhù)移動(dòng)技術(shù)交流能力，環(huán)境感知和互聯(lián)網(wǎng)連通性的大大提升，它已具有越來(lái)越強的計算性能，正在對學(xué)習產(chǎn)生重大沖擊和影響。教室之內的世界，將越來(lái)越豐富；教室之外的世界，或虛擬或現實(shí)，將會(huì )越來(lái)越多地走進(jìn)學(xué)習者所在的環(huán)境；學(xué)習過(guò)程也因此變得越來(lái)越富有情境和人性化，更適合協(xié)作式和終身學(xué)習。我們所面臨的挑戰是，如何通過(guò)移動(dòng)技術(shù)把學(xué)習完完全全地融入日常生活，成為學(xué)習中自然而然的一部分，以下是一些可能采取的策略：
促進(jìn)學(xué)科學(xué)習。利用手持技術(shù)所提供的針對學(xué)科特點(diǎn)的專(zhuān)用功能，可以有效促進(jìn)學(xué)科知識的學(xué)習，如記憶單詞功能、練習測試功能和形數轉換（圖形計算）功能等。在這一方面，手持技術(shù)還有廣泛的發(fā)展空間，如物理、化學(xué)仿真實(shí)驗以及生物微世界仿真等等。
學(xué)習組織安排。利用移動(dòng)設備進(jìn)行時(shí)間管理、與人保持聯(lián)絡(luò )并設定將要完成的任務(wù)。這些工作均可通過(guò)內置的記事本、地址簿、任務(wù)清單以及備忘錄等軟件來(lái)完成，比如學(xué)習機中課程表的使用。
信息互換。使用者彼此之間可以用手持式設備交換信息，互通學(xué)習資源有無(wú)，交流學(xué)習經(jīng)驗，共享學(xué)習發(fā)現等。
信息檢索。通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，隨時(shí)檢索網(wǎng)絡(luò )搜索引擎，及時(shí)獲取和保存所需信息，將知識獲取的范圍，從桌面電腦訪(fǎng)問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )到掌上、手邊，就象印刷大字典到放在口袋里的電子辭典一樣，帶來(lái)更多的快捷、更多的便利。
多媒體學(xué)習。目前高級的手持設備都支持多種對象（包括文字、聲音、圖片、MIDI、MPEG4、FLash）的播放以及多種動(dòng)漫特效、流程控制、內容級別測驗、對錯回應解析等，并具有常規播放器的外部特性，部分學(xué)習機還有獨特的分級播放和軌跡記錄功能，通過(guò)這些功能可以有效支持多媒體學(xué)習課件播放，實(shí)現多媒體自主學(xué)習。
問(wèn)題解決。利用手持設備營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習情境，讓學(xué)生探究思考，找出問(wèn)題，并針對問(wèn)題，借助移動(dòng)技術(shù)工具，嘗試創(chuàng )造性實(shí)踐與問(wèn)題解決，培養學(xué)生信息加工處理、問(wèn)題解決和表達交流能力。
課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)和反饋。目前部分手持移動(dòng)產(chǎn)品利用了群組紅外技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)信息反饋，使所有學(xué)生廣泛地參與教學(xué)活動(dòng)；在課堂上，學(xué)生每人手中拿著(zhù)一個(gè)手持設備，與一個(gè)與計算機聯(lián)機的接收器，就可以進(jìn)行隨堂測驗活動(dòng)或游戲比賽活動(dòng)。它打破傳統教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂學(xué)習生態(tài)，提高教師與學(xué)生間的互動(dòng)，教師也能馬上診斷學(xué)生的學(xué)習成效，及時(shí)補救教學(xué)。系統還提供學(xué)生學(xué)習進(jìn)度報告，協(xié)助教師及家長(cháng)監督學(xué)生學(xué)習。
探索和發(fā)現。利用手持設備的多媒體仿真功能，結合學(xué)科教學(xué)的要點(diǎn)，模擬真實(shí)的自然現象，建立虛擬學(xué)習環(huán)境，并提供人機交互和參數控制，學(xué)習者通過(guò)與虛擬學(xué)習環(huán)境互動(dòng)，了解日常生活中不易接觸到的自然與科學(xué)現象，培養學(xué)生積極參與、不斷探索精神和科學(xué)的研究方法。
小組協(xié)作。使用者可以將掌上電腦用于學(xué)習社區中的小組協(xié)作，組織協(xié)商活動(dòng)，能夠促進(jìn)項目計劃的制定和信息的分享，有利于取得好的小組協(xié)作效果，培養合作學(xué)習精神。
游戲化學(xué)習。手持技術(shù)通過(guò)提供和控制一種富有趣味性和競爭性的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生在富有教學(xué)意義而且教學(xué)目標明確的游戲活動(dòng)中得到訓練或是有所發(fā)現，取得積極的教育效果。
學(xué)習與認知工具。手持設備可以成為很好的學(xué)習和認知工具，延伸學(xué)習者思維的深度和廣度。在課堂上使用，可以大大拓展學(xué)生的認知，并形成個(gè)性化的知識結構。
提供練習與反饋。利用手持技術(shù)及其練習性資源，可以進(jìn)行快速的形成性練習。通過(guò)作答數據的收集與分析，可以科學(xué)地做出決策，從而調整學(xué)習的起點(diǎn)和路徑，提供有針對性的教學(xué)輔導事項。
非正式學(xué)習。利用手持移動(dòng)設備，學(xué)生可以在課堂之外實(shí)現有效的非正式學(xué)習，如在課前預習、課后復習時(shí)通過(guò)專(zhuān)家講座的視頻課件進(jìn)行個(gè)別指導，通過(guò)移動(dòng)短信提供學(xué)習幫助和啟示等。
質(zhì)性評估。結合新課程的發(fā)展性評估理念，建立基于手持式設備的電子檔案袋，記錄學(xué)習者成長(cháng)軌跡與代表作品，促進(jìn)學(xué)習者的反思和成就感的獲得，實(shí)現促進(jìn)學(xué)習者全面發(fā)展的發(fā)展性評估。
三、手持式學(xué)習設備的應用分類(lèi)
關(guān)于學(xué)習中的移動(dòng)技術(shù)研究總是在新設備的技術(shù)功能的推進(jìn)下進(jìn)行的。移動(dòng)計算日新月異的發(fā)展，新的技術(shù)功能激發(fā)我們開(kāi)展新的、有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)。因此，我們從活動(dòng)的視角來(lái)觀(guān)察移動(dòng)技術(shù)在教育中的應用，根據主流的教育技術(shù)理論和移動(dòng)學(xué)習的活動(dòng)領(lǐng)域，可以將目前開(kāi)展的各種移動(dòng)學(xué)習研究歸為六種主要的研究思路[1]：
1．行為主義活動(dòng)——通過(guò)改變學(xué)習者的行為促進(jìn)學(xué)習
在行為主義的范例中，促進(jìn)學(xué)習的最好方法是強化某一特定刺激與反應的關(guān)系。把這一理論引入教育技術(shù)，計算機輔助教學(xué)就是先提出一個(gè)問(wèn)題（刺激），再由學(xué)習者提出解決方案（反應），并由系統的反饋強化這一過(guò)程。在移動(dòng)學(xué)習的背景下，課堂實(shí)時(shí)反饋系統，如無(wú)線(xiàn)互動(dòng)系統（梁仁楷等，2001）、Classtalk（Dufresne等人，1996）、Qwizdom（Qwizdom：課堂教學(xué)評價(jià)，2003）以及通過(guò)手機短信傳遞內容（BBC Bitesize，2003～2004;Thornton and Houser，2004）都屬于這一范疇。
2．建構主義活動(dòng)——學(xué)習者基于已有知識，積極地提出新的想法或概念
在建構主義的方法中，學(xué)習是一個(gè)積極的過(guò)程，學(xué)習者基于已有知識，積極地提出新的想法或概念。有了移動(dòng)設備給學(xué)習者提供真實(shí)的環(huán)境和支持工具，可以有效激勵學(xué)習者成為主動(dòng)的知識構建者。最能說(shuō)明運用移動(dòng)技術(shù)實(shí)施建構主義原則的例子是一種叫做“participatory simulations”（共同參與模擬仿真）的學(xué)習體驗。在這種活動(dòng)中，學(xué)習者自己在一個(gè)動(dòng)態(tài)系統的娛樂(lè )活動(dòng)中扮演重要角色，并進(jìn)行學(xué)習互動(dòng)。類(lèi)似的活動(dòng)還有Virus Game (Collella，2000)、Savannah (Facer 等人)以及Environmental Detectives (Klopfer和Squire)。
3．情境性活動(dòng)——在真實(shí)的背景和文化下促進(jìn)學(xué)習
情境學(xué)習的理論基礎是，在真實(shí)環(huán)境下學(xué)習效率能夠提高。正是因為移動(dòng)設備在不同環(huán)境下都能使用，因而可以利用這些環(huán)境來(lái)提高學(xué)習活動(dòng)的效率。博物館與畫(huà)廊根據參觀(guān)者的位置提供關(guān)于陳列品的額外信息，因此環(huán)境相關(guān)的移動(dòng)計算在此得到充分應用。把學(xué)習置于真實(shí)環(huán)境中的移動(dòng)系統有Ambient Wood(Rogers等人，2002)、MOBIlearn(Lonsdale等人，2003～2004)以及Tate現代博物館提供的多媒體漫游系統(Proctor,Burton 2003)。
4．協(xié)作性活動(dòng)——通過(guò)社團的交互影響提高學(xué)習
對話(huà)理論（Pask，1976）與使用移動(dòng)設備進(jìn)行協(xié)作學(xué)習密切關(guān)聯(lián)，因為它把學(xué)習描述為不同知識系統之間的對話(huà)。移動(dòng)設備無(wú)需取代任何人與人之間的互動(dòng)，它另辟蹊徑，能夠支持可移動(dòng)的計算機支持的協(xié)作學(xué)習(MCSCL)，相比之下，移動(dòng)在線(xiàn)討論則取代了面對面的討論，提升了討論的即時(shí)性與討論密度（Zurita等人，2003; Cortez等人，2004; Zurita,Nussbaum，2004）。
5．非正式和終身學(xué)習活動(dòng)——在專(zhuān)門(mén)的學(xué)習環(huán)境和正式的課程之外支持學(xué)習
關(guān)于非正式學(xué)習和終身學(xué)習的研究認為，學(xué)習是無(wú)時(shí)不在的，它受我們的環(huán)境和我們面臨的特殊境遇所影響。非正式學(xué)習可以是有意的，如參加一個(gè)精深的、有意義的和完善的學(xué)習項目；也可以是不經(jīng)意的，通過(guò)談話(huà)、電視、報紙、觀(guān)察世界，甚至經(jīng)歷事故或身處尷尬境遇，我們都能獲取信息。這一開(kāi)闊的觀(guān)點(diǎn)把學(xué)習帶到課堂之外，融入日常生活，因而強調移動(dòng)技術(shù)在支持學(xué)習方面的重要價(jià)值。例如，Wood等人在2003年介紹了一種系統，它使得乳癌病人能夠獲取關(guān)于病情的權威信息，與其他病人交流，并且對自己關(guān)注的問(wèn)題有清楚的認識。
6．教學(xué)輔助活動(dòng)——幫助協(xié)調學(xué)習者與學(xué)習資源之間的關(guān)系
教育作為一種過(guò)程依賴(lài)于充分協(xié)調學(xué)習者與學(xué)習資源之間關(guān)系。教師可以使用移動(dòng)設備考勤、評價(jià)學(xué)生分數、獲取學(xué)校數據，并且更有效地安排日程。在實(shí)際教學(xué)中，移動(dòng)設備可以給學(xué)生提供課程資料，包括交作業(yè)的截止日期和關(guān)于時(shí)間表和教室變動(dòng)的信息。移動(dòng)技術(shù)在這一領(lǐng)域的應用案例包括伯明翰大學(xué)研發(fā)的移動(dòng)學(xué)習組織系統(Holme, Sharples，2002; Sharples等人，2003; Corlett等人，2004)和用于統計學(xué)生人數的移動(dòng)電話(huà)技術(shù)(Riordan, Traxler ，2003; Traxler, Riordan，2003)。
移動(dòng)學(xué)習的成功需要多種方法相結合，教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展可以借鑒許多不同的理論和實(shí)踐經(jīng)驗。
四、移動(dòng)技術(shù)教與學(xué)的前景
移動(dòng)計算的當前趨勢是集成化、普及化、便攜化以及網(wǎng)絡(luò )化，在未來(lái)五年到十年間，將可能融合到一個(gè)可隨身攜帶的手持式網(wǎng)絡(luò )化多媒體設備中。手持式設備將通過(guò)提供記錄你周?chē)臅r(shí)間、地點(diǎn)、人物、天氣甚至思維等集成的環(huán)境感知功能來(lái)改變日?；顒?dòng)。
移動(dòng)技術(shù)正在對學(xué)習產(chǎn)生重要的影響，學(xué)習將更大程度地遷移到教室之外，進(jìn)入學(xué)習者的真實(shí)和虛擬環(huán)境。移動(dòng)技術(shù)將使學(xué)習環(huán)境、學(xué)習資源和其他學(xué)習者建立起豐富的聯(lián)系。除了在移動(dòng)中利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，學(xué)習者還可以通過(guò)移動(dòng)設備與他們的個(gè)人日志和虛擬學(xué)習環(huán)境的交互來(lái)學(xué)習，及時(shí)發(fā)表他們的意見(jiàn)和想法的能力將使他們最終成為研究者。集成環(huán)境感知將使學(xué)習者容易地抓住并記錄他們生活中的事件，支持隨后的回憶并為協(xié)作反思分享他們的經(jīng)歷。分布式協(xié)作和移動(dòng)小組工作機會(huì )將大大增強。
教育者和技術(shù)開(kāi)發(fā)者將來(lái)的挑戰將是，找到多種方法來(lái)確保這種新的學(xué)習是高度適應環(huán)境的、個(gè)人的、協(xié)作和長(cháng)期的，即真正以學(xué)習者為中心的學(xué)習。教育者將需要適應從一個(gè)傳授知識的角色到學(xué)習資源指導者的角色轉變。
不管是否受到歡迎，但移動(dòng)設備正在找到它們自己的發(fā)展道路——從學(xué)生的口袋里進(jìn)入教室，我們必須確保教育實(shí)踐能夠包括這些有生命力的技術(shù)。將來(lái)，如果移動(dòng)技術(shù)完全融合于在我們的日常學(xué)習和生活中，以至于我們沒(méi)有意識到那就是學(xué)習，那么移動(dòng)技術(shù)教與學(xué)就成功了。
目前，國內針對手持式設備教育應用的研究和應用剛剛起步。除了吸收借鑒國外相關(guān)的研究經(jīng)驗，挖掘他們研究中蘊含的新思想、新方法和新技術(shù)外，我們還要立足于我國的教育實(shí)際，提出合理的應用方案，并進(jìn)行理性化的教學(xué)實(shí)踐。為此，以下幾個(gè)方面是思考的方向：
1.探索教育應用模式與策略——指導思想
目前手持式設備的教育功用還遠未發(fā)揮，僅作為一種輔助學(xué)生課外自學(xué)的“邊緣工具”，在實(shí)際應用過(guò)程中，手持式設備或者成為應試教育推波助瀾的得力助手，或者成為孩子們相互攀比的擺設。手持式設備之所以“游離”于學(xué)校教育之外，其原因主要是目前尚缺乏一種行之有效的科學(xué)引導其教育價(jià)值發(fā)揮的策略和模式，也就是說(shuō)教育者還不知道在學(xué)校教育中如何應用手持式設備。這就需要手持式設備的應用與正規的學(xué)校教育接軌，作為一種促進(jìn)學(xué)生深層次認知的信息技術(shù)手段應用于課堂內外，探索出一系列手持式設備教育應用的模式和策略，以此擺脫盲目應用的弊端，使其應用過(guò)程承載著(zhù)豐富的教育思想和優(yōu)質(zhì)的教育資源。
2.提高手持式設備的性?xún)r(jià)比——應用基礎
技術(shù)手段的性?xún)r(jià)比是每一位教育工作者所關(guān)心的問(wèn)題，也是技術(shù)手段能否應用于教育領(lǐng)域的基礎。教育教學(xué)對于技術(shù)手段的需求與商務(wù)、娛樂(lè )有很大的不同：教育要面向大眾，要求真務(wù)實(shí)，正確的教育消費不是去追求越先進(jìn)、越時(shí)尚、越昂貴的技術(shù)手段，而是以最少的代價(jià)獲得技術(shù)手段的最大教育功用。因此，提高手持式設備的教育性能，尤其是直接支持學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的功能，另外降低價(jià)格是手持式學(xué)習設備進(jìn)軍教育領(lǐng)域的現實(shí)選擇和未來(lái)的發(fā)展方向。
3.改進(jìn)手持式設備的移動(dòng)性——移動(dòng)基礎
隨著(zhù)通信芯片性能的提高以及3G通信協(xié)議的推出，移動(dòng)通信的速度會(huì )大大提高，基于連接瀏覽方式的移動(dòng)學(xué)習也將會(huì )得到廣泛的應用。在線(xiàn)的移動(dòng)學(xué)習才能真正發(fā)揮手持設備的優(yōu)勢，要在各種手持學(xué)習設備中內置廉價(jià)的高速數據通信模塊，保證能夠用低廉的價(jià)格訪(fǎng)問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )，要不斷地改善手持移動(dòng)設備的信息輸入和呈現性能，使其能夠方便地訪(fǎng)問(wèn)普通的網(wǎng)頁(yè)。
4.建設優(yōu)質(zhì)的配套學(xué)習資源——學(xué)習保障
手持式學(xué)習設備所承載的資源是學(xué)習者開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)的保障。目前很多手持式設備的生產(chǎn)商都注重了配套資源的建設，在呈現方式上多種多樣，但是他們所開(kāi)發(fā)出來(lái)的資源大都是教材搬家，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設計，資源本身的深度、廣度以及教與學(xué)的針對性并沒(méi)有體現出來(lái)，這在很大程度上制約了手持式學(xué)習設備的進(jìn)一步應用和推廣。因此，資源的建設要與一線(xiàn)教學(xué)需求、學(xué)生的能力發(fā)展密切結合，需遵循新課改的理念，精心設計。此外，建立不同型號手持式設備資源的技術(shù)標準，推進(jìn)不同廠(chǎng)家之間手持式學(xué)習資源共享、整合以及互補也將成為未來(lái)手持式移動(dòng)學(xué)習技術(shù)教學(xué)應用必然要發(fā)展的方向。
5.堅持系統的觀(guān)點(diǎn)看待技術(shù)——優(yōu)勢互補
任何一種技術(shù)手段都不是萬(wàn)能的。尤其對于復雜的教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，不存在能夠滿(mǎn)足所有教與學(xué)需要的萬(wàn)能媒體。手持式學(xué)習設備也不例外，它以小巧、便攜、低輻射被廣大學(xué)習者所稱(chēng)道，但它的顯示屏幕以及內存容量都較小。盡管手持式學(xué)習設備自身存在一定的缺陷，但是在教與學(xué)過(guò)程中通過(guò)跟其他技術(shù)手段的配合使用同樣能夠發(fā)揮較大的教育功用：它可以跟投影設備相連，彌補其因顯示屏小而無(wú)法公放的缺陷，也可以跟網(wǎng)絡(luò )相連，不斷更新所需要的資源以彌補其內存小的缺陷。這就需要教育工作者在應用手持式設備時(shí)秉承“優(yōu)勢互補、混合利用”的理念，在教育教學(xué)中不斷探索不同技術(shù)手段的優(yōu)化組合方式，構成功能更為強大的技術(shù)系統環(huán)境，滿(mǎn)足不同教與學(xué)方式的需要。同樣，對于產(chǎn)品開(kāi)發(fā)者來(lái)說(shuō)，也需要考慮手持式設備與不同技術(shù)手段的互聯(lián)互通，精心設計不同技術(shù)的交互界面，使其更人性化和易用。
6.發(fā)揮移動(dòng)技術(shù)的優(yōu)勢功能——高級應用
手持式學(xué)習設備獨特的教學(xué)屬性除了便攜性和個(gè)人化的特點(diǎn)之外，通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )的連通，它提供前所未有的社會(huì )交互性——人們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行數據交互以及與其他學(xué)習者共同工作。要充分發(fā)揮移動(dòng)技術(shù)這種優(yōu)勢功能，推動(dòng)基于問(wèn)題解決的協(xié)作學(xué)習、游戲化學(xué)習和移動(dòng)學(xué)習共同體建設，強調學(xué)習的情景性和社會(huì )性，要超越當前機械操練和練習的應用模式。
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（作者：北京師范大學(xué)現代教育技術(shù)研究所余勝泉 劉 軍）
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