| 【 文獻號 】1-394 【原文出處】中國遠程教育 【原刊地名】京 【原刊期號】200101 【原刊頁(yè)號】10～14 【分 類(lèi) 號】G4 【分 類(lèi) 名】高等教育 【復印期號】200104 【 標 題 】開(kāi)放大學(xué)在新世紀面臨的挑戰 【 作 者 】John Daniel 【作者簡(jiǎn)介】John Daniel，[英] john Daniel爵士自1998年始任英國開(kāi)放大學(xué)校長(cháng)， 同年又受聘為美國開(kāi)放大學(xué)校長(cháng)。此前，丹尼爾曾在加拿大工作21年，幫助加拿大建了兩所遠程教育大學(xué)。 【 譯 者 】李亞婉 【內 容提要】文章總結回顧了世界開(kāi)放教育的發(fā)展歷程及開(kāi)放大學(xué)所取得的輝煌成績(jì)，分析了21世紀的高等教育變革，提出在21世紀開(kāi)放大學(xué)和開(kāi)放學(xué)習必將在高等 教育中發(fā)揮重要作用。文章探討了開(kāi)放大學(xué)在服務(wù)對象、教學(xué)內容、教學(xué)方法等方面的發(fā)展。提出社會(huì )、經(jīng)濟、政治、技術(shù)的發(fā)展都將對開(kāi)放教育形式產(chǎn)生影響，但 學(xué)習者才是開(kāi)放大學(xué)首先要考慮的。 【關(guān) 鍵 詞】開(kāi)放學(xué)習/規模辦學(xué)/高等教育社會(huì )化/網(wǎng)絡(luò )教學(xué) 【 正 文 】 【中圖分類(lèi)號】 G724.82 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1009—458x（2001）01—0010—05 開(kāi)放學(xué)習的發(fā)展 21世紀的開(kāi)放學(xué)習將會(huì )怎樣？在19世紀，技術(shù)進(jìn)步締造了遠程教育發(fā)展的里程碑，如由于印刷術(shù)的發(fā)明使大批量生產(chǎn)學(xué)習材料成為可能，而郵政服務(wù)的出現又使 學(xué)習材料能夠送到個(gè)人手中，因此，函授教育在19世紀末蓬勃發(fā)展起來(lái)。20世紀，又有許多新技術(shù)被應用于遠程教育領(lǐng)域，如廣播、電話(huà)、電影、電視、程序教 學(xué)、計算機和互聯(lián)網(wǎng)等等。但是，20世紀遠程教育發(fā)展的里程碑卻并不是出于技術(shù)的原因，而是基于重大決策的出臺。如1969年英國開(kāi)放大學(xué)的成立，就是遠 程教育發(fā)展史上的一個(gè)重要里程碑。 在20世紀70年代和80年代，包括中國在內的許多國家都效仿英國開(kāi)放大學(xué)的模式建立了各種類(lèi)型的開(kāi)放大學(xué)。雖然這些開(kāi)放大學(xué)在各國都產(chǎn)生了重要影響，但 是，在20世紀90年代之前，它們始終游離于本國高等教育系統以外，即在這段時(shí)期內，開(kāi)放大學(xué)強調的是“開(kāi)放性”，而傳統大學(xué)則更側重于成為“大學(xué)”。 進(jìn)入20世紀90年代后，情況發(fā)生了變化。一方面，一些開(kāi)放大學(xué)在繼續保證其“開(kāi)放性”的同時(shí)，努力成為一所“大學(xué)”。另一方面，迫于政府壓力和新技術(shù)帶來(lái)的機遇，傳統大學(xué)變得更為“開(kāi)放”。 比如，始終是其他開(kāi)放大學(xué)標準參照物的英國開(kāi)放大學(xué)，到20世紀90年代末，其教學(xué)質(zhì)量已躋身于英國大學(xué)前十名，教學(xué)研究水平居第三位。到其普通工程學(xué)課 程的教學(xué)質(zhì)量高于牛津、劍橋、倫敦皇家學(xué)院時(shí)，英國開(kāi)放大學(xué)終于成為著(zhù)名大學(xué)，而不再像30年前那樣，被認為向學(xué)生提供第二次機會(huì )，無(wú)法與傳統大學(xué)相比。 同樣，在印度，英迪拉甘地國立開(kāi)放大學(xué)獲得了協(xié)調傳統大學(xué)開(kāi)展遠程教育的權利。 與此同時(shí)，到2000年，幾乎所有傳統大學(xué)都提供遠程學(xué)習課程，而在1990年，只有少數大學(xué)向學(xué)生提供這一服務(wù)。如今幾乎沒(méi)有哪位大學(xué)校長(cháng)不愿意提供在 線(xiàn)課程。由此引發(fā)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果所有大學(xué)都提供遠程學(xué)習服務(wù)，那么開(kāi)放大學(xué)是否有存在的必要？換言之，開(kāi)放大學(xué)的優(yōu)勢在哪里？ 開(kāi)放大學(xué)的成績(jì) 首先，開(kāi)放大學(xué)在有效地、大規模地開(kāi)展遠程教育方面積累了豐富的經(jīng)驗。許多無(wú)法進(jìn)入傳統高校的學(xué)生通過(guò)開(kāi)放大學(xué)接受了高等教育，這是20世紀教育領(lǐng)域的偉 大成就之一，對此，我在《巨型大學(xué)與知識媒體：實(shí)施高等教育的技術(shù)策略》［Mega-universities and KnowledgeMedia: Technology Strategies for Higher Education （Daniel, 1996）］一書(shū)中有專(zhuān)門(mén)論述。 在利用遠程教育實(shí)施規模辦學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，開(kāi)放大學(xué)總結出成功教學(xué)的四個(gè)基本要素： （1）由專(zhuān)門(mén)小組提供高質(zhì)量的多媒體學(xué)習材料。 （2）由受過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓的教師為每一名學(xué)生提供良好的支持服務(wù)。在英國開(kāi)放大學(xué)，每位輔導教師負責指導20名學(xué)生的學(xué)習。 （3）完善的后勤服務(wù)和管理。同電子商務(wù)一樣， 成功的電子服務(wù)依賴(lài)于得到“服務(wù)”的權利和擁有“電子設備”的權利。 （4）教學(xué)人員參與研究工作。通過(guò)參與研究工作， 教學(xué)人員能夠始終處于學(xué)科發(fā)展的前沿地帶，從而便于他們提出最前沿的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 成立課程小組進(jìn)行教學(xué)的做法還沒(méi)有得到傳統大學(xué)的普遍認可。原因之一就是傳統大學(xué)將互聯(lián)網(wǎng)看成是方便教師個(gè)體采用在線(xiàn)教學(xué)方式的一種技術(shù)。 課程小組是開(kāi)放大學(xué)教學(xué)模式中的一個(gè)重要組成部分，它使教學(xué)人員始終面對學(xué)術(shù)上的挑戰，激發(fā)教學(xué)人員的研究興趣。而這種興趣可通過(guò)課程材料傳遞給學(xué)生。成立課程小組的做法是英國開(kāi)放大學(xué)對高等教育發(fā)展做出的重要貢獻之一。 開(kāi)放大學(xué)在如何有效實(shí)現遠程教育規模辦學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗，需要強調的是，這不單純是一種技術(shù)上的成功，還有課程小組的功勞。正是因為課程小組的存在，英國開(kāi)放大學(xué)在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)水平方面都超過(guò)了傳統大學(xué)。 但是，人們對開(kāi)放大學(xué)仍有異議。比如，有人認為，當前社會(huì )是一個(gè)倡導個(gè)性化的社會(huì )，應該采用與之相應的教育方式，而開(kāi)放大學(xué)的人才培養模式依舊采用陳舊的大批量生產(chǎn)方式，與當前社會(huì )的需求不符。對此問(wèn)題，有兩點(diǎn)需要說(shuō)明： 首先，在未來(lái)20年間，將有大量中青年需要接受高等教育，因此，類(lèi)似于巨型大學(xué)這樣的高等教育機構有其存在的必然性。 其次，上述批評正說(shuō)明人們對開(kāi)放大學(xué)缺乏了解。的確，開(kāi)放大學(xué)在制作課程材料方面追求規模效益，因為任何形式高質(zhì)量教材的制作，都需要大量的資金投入和研 究時(shí)間。但是，對于學(xué)生而言，高質(zhì)量的教材并不是獲取知識的唯一途徑，它還包括教師對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)及教師對小組活動(dòng)的組織。 開(kāi)放大學(xué)致力于通過(guò)師生交互的途徑培養學(xué)生的批判性思維方式，而這種思維方式正是大學(xué)生必須具備的。一所高水平的大學(xué)，不是向學(xué)生灌輸各類(lèi)問(wèn)題的現成答案；而是要培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、驗證答案的能力。 21世紀的高等教育 開(kāi)放大學(xué)在20世紀取得了輝煌的成就，并將在21世紀發(fā)揮更重要的作用。眾所周知，為滿(mǎn)足新的社會(huì )需求，高等教育正在面臨改革。在新經(jīng)濟環(huán)境下，高等教育改革必須面對兩方面的影響，即終身學(xué)習和技術(shù)進(jìn)步對高等教育產(chǎn)生的影響。 終身學(xué)習的含義指高等教育必須面向大眾，形式多樣，具有很大的靈活性。終身學(xué)習意味著(zhù)人們無(wú)論何時(shí)、何地學(xué)習任何知識，都能得到幫助。如今大多數成人雖然 面臨工作和家庭的雙重壓力，但卻必須接受教育與培訓，以不斷獲取新的技能與知識，提高解決新問(wèn)題的能力。對這些人來(lái)說(shuō)，步入校園接受再教育顯然是不現實(shí) 的，而且他們的人數要遠遠大于18～22歲的在校大學(xué)生。而且，終身學(xué)習本身就意味著(zhù)為成人的自主學(xué)習提供幫助。試想假如所有學(xué)習者在獲取新知時(shí)效率都提 高了10％，那么，其對經(jīng)濟發(fā)展的影響將是不可估量的。 其次，終身學(xué)習意味著(zhù)一種新的質(zhì)量觀(guān)。人們希望他們所學(xué)的東西符合時(shí)代要求，使他們具備勝任未來(lái)工作的能力。簡(jiǎn)言之，人們關(guān)注的是高等教育的結果。但許多 大學(xué)看重的仍然是學(xué)生接受高等教育前的水平。他們認為，如果學(xué)生入學(xué)前即中學(xué)時(shí)代成績(jì)優(yōu)良，那么這所大學(xué)就是高水平的，錄取高分數新生是高質(zhì)量教學(xué)的保 證。然而在終身學(xué)習時(shí)代，這種看法是不正確的。質(zhì)量的有效衡量尺度應是教育結果。 最后，由于終身學(xué)習意味著(zhù)為人們提供更多的教育與培訓機會(huì )，因此，就必須削減教育成本。原因有二：首先，信息技術(shù)的發(fā)展，使得社會(huì )各方面的生產(chǎn)率提高，成 本降低，這就是在沒(méi)有引發(fā)通貨膨脹的情況下，新經(jīng)濟得以快速發(fā)展的原因。在這種環(huán)境下，高等教育也必將朝著(zhù)低成本、高產(chǎn)出的方向邁進(jìn)。其次，由于電子商務(wù) 和數字化生活的興起，使政府在征稅方面面臨更大的困難，因此可以預測政府在未來(lái)對高等教育的資金投入將會(huì )減少。 總之，終身學(xué)習對高等教育產(chǎn)生的影響，可概括為：終身教育的出現將使高等教育在處理招生規模、質(zhì)量保證、降低成本三方面關(guān)系時(shí)面臨長(cháng)期挑戰。令人欣慰的是，通過(guò)引入新技術(shù)，高等教育完全有可能實(shí)現低成本、高質(zhì)量、高入學(xué)機會(huì )。在這方面，開(kāi)放大學(xué)已經(jīng)處于領(lǐng)先地位。 21世紀開(kāi)放大學(xué)的重要作用 在未來(lái)幾年，開(kāi)放大學(xué)在行為準則、價(jià)值觀(guān)念等方面將對整個(gè)高等教育領(lǐng)域改革產(chǎn)生重要影響。雖然開(kāi)放大學(xué)只經(jīng)歷了短短的發(fā)展時(shí)期，但同傳統高校相比，其行為準則、價(jià)值觀(guān)念卻更適應當前社會(huì )的需求。下面將從資金、社會(huì )性、信息技術(shù)三方面，對此進(jìn)行說(shuō)明。 首先，在許多國家，由于政府財政的壓縮，傳統高校在解決不斷增加的教學(xué)經(jīng)費時(shí)，只有兩種途徑可供采用，一是向學(xué)生收取更多的費用，二是從商界或私人處尋求 更多的資助。其結果是高額學(xué)費的產(chǎn)生，高校的商業(yè)化程度加劇。Naomi Klein在No Logo: Taking Aim at theBrand Bullies一書(shū)中對此有詳細論述。 而開(kāi)放大學(xué)雖然也存在資金問(wèn)題，但他們卻有兩個(gè)非常重要的優(yōu)勢，其一與他們的價(jià)值觀(guān)念有關(guān)，另一個(gè)則與他們的行為準則有關(guān)。開(kāi)放大學(xué)最重要的價(jià)值觀(guān)是向任 何人提供學(xué)習機會(huì )，這就使他們不會(huì )對任何人的學(xué)習設置資金障礙。而且由于他們一貫采取的是開(kāi)展規?；倪h程教育，因此，開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)成本要遠遠低于傳統 大學(xué)。這兩方面決定了開(kāi)放大學(xué)必將成為21世紀實(shí)現“高等教育從精英化走向大眾化”的主要力量。 顯而易見(jiàn)，雖然傳統院校也想在高等教育社會(huì )化方面發(fā)揮重要作用，但他們對此卻無(wú)能為力。他們在本質(zhì)上是選擇性接收學(xué)生的，由此導致了那些由于貧窮而進(jìn)入較差中學(xué)的學(xué)生，即便是能夠得到資金方面的資助，但面對傳統高校的入學(xué)標準，大部分學(xué)生也很難逃脫被淘汰的命運。 更嚴峻的問(wèn)題是，大部分國家要求大幅度提高大學(xué)招生人數，以滿(mǎn)足本國人民在21世紀生存發(fā)展的需要。然而，大部分傳統高校依然將自己的良好聲譽(yù)建立在精英化和較小規模的基礎上。只有開(kāi)放大學(xué)在觀(guān)念上、實(shí)際能力上能夠滿(mǎn)足社會(huì )對高等教育的巨大需求。 其次，信息技術(shù)已深入到社會(huì )的各個(gè)層面，所有大學(xué)都認為對信息技術(shù)的有效應用，將能擴大他們的影響，如向商業(yè)培訓機構和海外學(xué)生提供費用高昂的網(wǎng)絡(luò )課程。 姑且不論通過(guò)在線(xiàn)方式開(kāi)展高等教育時(shí)可能引發(fā)的教育商業(yè)化趨勢，傳統高校在將信息技術(shù)引入高等教育過(guò)程中本身就存在問(wèn)題，他們將問(wèn)題考慮得過(guò)于簡(jiǎn)單了。 John Seely Brown 和 Paul Duguid 在《信息時(shí)代的社會(huì )生活》（The Social Life of Information）一書(shū)中對此有詳細介紹。該書(shū)的基本思想是：如果將人類(lèi)的觀(guān)念形成置于信息獲取的基礎上而非實(shí)踐基礎上，則極易導致錯誤觀(guān)念的形 成。同時(shí)，作者對將學(xué)習等同于信息獲取的錯誤觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了評述。 雖然早在150年前，英國作家Charles Dickens就對僅將學(xué)習看成是對事實(shí)和信息的獲取的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了抨擊，但這種思想至今依然盛行，并滲透到互聯(lián)網(wǎng)在教育中的應用。每一代教育家都對不同時(shí) 期學(xué)習者的形象——如可塑的蠟燭、等待填充的罐子或等待在上面書(shū)寫(xiě)的石板等等——有所爭議?；ヂ?lián)網(wǎng)僅僅是又為學(xué)習者增加了一種遭受抨擊的新形象，即他們被 看成是由互聯(lián)網(wǎng)供給定量營(yíng)養的植物 Brown and Duguid認為，過(guò)多地依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行高等教育將使大學(xué)失去一些最有價(jià)值的特征。因為大學(xué)文憑不僅僅意味著(zhù)對某些知識的掌握，它還包括很多其他方面，如 對許多有意義的活動(dòng)的參與，而這些活動(dòng)是很難對之進(jìn)行市場(chǎng)化評價(jià)的。他們認為，大學(xué)文憑不僅意味著(zhù)學(xué)生對一定知識的獲取，還意味著(zhù)在學(xué)校嚴格審查、學(xué)生積 極反應及微觀(guān)管理過(guò)程中學(xué)生對各種活動(dòng)的參與，而所有這些，才使學(xué)校為社會(huì )培養出各類(lèi)所需人才。 具有諷刺意味的是，人們正利用信息技術(shù)，以一種十分松散的方式，即以單科課程的方式取得大學(xué)文憑，如許多在技術(shù)應用和商業(yè)領(lǐng)域取得成功的人，他們在大學(xué)進(jìn) 行課程的學(xué)習而在校外進(jìn)行實(shí)驗實(shí)踐，比爾·蓋茨和里納斯·托瓦爾德斯就是兩個(gè)實(shí)例。這種知識學(xué)習與實(shí)驗實(shí)踐相分離的學(xué)習方式通常的表現形式為：學(xué)生在大學(xué) 進(jìn)行課程的學(xué)習，而在一個(gè)或多個(gè)與大學(xué)有關(guān)的團體中進(jìn)行實(shí)驗實(shí)踐。 這種做法反過(guò)來(lái)說(shuō)明我們不應在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，完全利用信息技術(shù)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)而擯棄學(xué)習小組。如今大眾最認可的仍然是那些強調小組學(xué)習的大學(xué)。 這就是開(kāi)放大學(xué)在未來(lái)將信息技術(shù)應用于高等教育過(guò)程中發(fā)揮重要作用的原因所在。開(kāi)放大學(xué)并不完全清楚如何將信息技術(shù)應用于高等教育，但卻知道在這一過(guò)程中 存在的一些問(wèn)題，并在基于技術(shù)的教學(xué)系統中包含了大量實(shí)踐活動(dòng)，而后者正是被傳統大學(xué)在構造電子化學(xué)習模式過(guò)程中所擯棄的。 開(kāi)放大學(xué)的服務(wù)對象 21世紀開(kāi)放大學(xué)的服務(wù)對象，在年齡段上有一個(gè)明顯的發(fā)展趨勢，即不同巨型大學(xué)的學(xué)生年齡趨于一致。最早的時(shí)候，亞洲巨型大學(xué)（除中國廣播電視大學(xué)）的招 生對象基本為中學(xué)畢業(yè)生，而英國開(kāi)放大學(xué)的招生對象基本是成人。但在最近幾年，亞洲開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生年齡逐步上升，而在英國開(kāi)放大學(xué)，25歲以下的學(xué)生人數 增長(cháng)很快。 同時(shí)，隨著(zhù)課程的變化，開(kāi)放大學(xué)學(xué)生結構也在發(fā)生改變。例如在英國開(kāi)放大學(xué)建立初期，是為學(xué)生提供獲取大學(xué)文憑的第二次機會(huì )。而今天，它雖然依舊提供大學(xué) 學(xué)歷教育，但其主要作用已演變成為學(xué)生的繼續教育提供服務(wù)。隨著(zhù)終身學(xué)習設想的逐步實(shí)現，開(kāi)放大學(xué)的課程也將隨之改變，由此必然導致學(xué)生結構的不斷變化。 這種變化將促使開(kāi)放大學(xué)更加關(guān)注高等教育在職業(yè)化方面的發(fā)展，我希望它們能在這方面做出更大的貢獻。乍看起來(lái)，遠程教育院校很難根據行業(yè)標準開(kāi)展職業(yè)培 訓，因為這需要對學(xué)生的成績(jì)進(jìn)行現場(chǎng)評價(jià)。但是，這種看法是靠不住的，因為開(kāi)放大學(xué)一個(gè)很重要的優(yōu)勢就是能夠大規模地計劃與實(shí)施教育。 以上是對開(kāi)放大學(xué)現在及未來(lái)學(xué)生特征的簡(jiǎn)要分析。那么，學(xué)生對開(kāi)放大學(xué)又有些什么樣的期望呢？去年，英國開(kāi)放大學(xué)進(jìn)行了一項研究，旨在確定其市場(chǎng)行為是否 具有經(jīng)濟效益。通過(guò)這項研究發(fā)現，英國開(kāi)放大學(xué)的廣告宣傳十分有效，吸引了大批的咨詢(xún)者。同時(shí)，研究還顯示，開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生其行為方式與普通商業(yè)顧客十分 相象，學(xué)校的規章制度和管理機構對他們幾乎沒(méi)有任何約束力。這就要求開(kāi)放大學(xué)應進(jìn)一步增加其靈活性，更加關(guān)注對學(xué)生的支持服務(wù)。 總的來(lái)講，與傳統院校相比，開(kāi)放大學(xué)更強調以學(xué)生為中心，但是學(xué)生需求不斷地變化，我們必須時(shí)刻關(guān)注。在努力為學(xué)生提供快捷、有效服務(wù)的同時(shí)，還必須防止 將開(kāi)放學(xué)習變?yōu)閮H僅是學(xué)生個(gè)體與學(xué)校間交互的現象的發(fā)生。高水平的大學(xué)就是一個(gè)學(xué)術(shù)氣氛濃郁的社區，開(kāi)放大學(xué)必須為學(xué)生提供這種氛圍，使學(xué)生成為并感覺(jué)到 他們就是其中一員。在英國開(kāi)放大學(xué)，學(xué)生社團在這方面扮演了十分重要的角色，他們通過(guò)組織上百次的電腦會(huì )議，鼓勵學(xué)生之間就學(xué)習和其他各方面進(jìn)行廣泛的交 流。 開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)內容 開(kāi)放大學(xué)應該新增哪些教學(xué)內容？對于這個(gè)問(wèn)題，需要各國根據自己的需求而定，我在此只提出需要注意的幾個(gè)方面。 首先，新增內容應該符合開(kāi)放大學(xué)的開(kāi)放性原則，幫助人們更好地適應社會(huì )?？梢蚤_(kāi)發(fā)一些短期培訓課程。在美國，副學(xué)士學(xué)位課程的出現，為更多的人提供了接受 高等教育的機會(huì )，是一種行之有效的人才培養模式。英國開(kāi)放大學(xué)也要開(kāi)設一系列基礎學(xué)位課程，內容將涉及學(xué)士學(xué)位的2／3的基礎課程，并包含一定的理論基礎 知識、基本職業(yè)能力和技能培養。我們希望這些課程能夠吸引那些不準備學(xué)習所有學(xué)士學(xué)位課程內容的在職人員。 其次，可以針對公司大學(xué)開(kāi)設一些新的課程。在美國，許多公司都將自己的培訓部更名為公司大學(xué)。從某種意義上講，這些公司并非是在追求時(shí)髦，而是希望以此來(lái) 加強公司內部對員工的教育與培訓。這為開(kāi)放大學(xué)提供了一個(gè)很好的機會(huì )，開(kāi)放大學(xué)可以幫助這些公司建立公司內部的學(xué)習系統，確定適合于該系統的學(xué)習內容。 最后，我希望開(kāi)放大學(xué)不要忽略為學(xué)生提供一些興趣類(lèi)的、與職業(yè)無(wú)關(guān)的課程。傳統大學(xué)越是強調職業(yè)性課程，開(kāi)放大學(xué)就要越注重向學(xué)生提供一些興趣類(lèi)課程。值 得注意的是，英國開(kāi)放大學(xué)不僅建立了最大的歐洲商學(xué)院，而且開(kāi)設了希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)課程，其學(xué)生數超過(guò)了所有其它英國大學(xué)在這方面的學(xué)生數總和。 事實(shí)上，我認為學(xué)生通過(guò)對這些與其工作無(wú)關(guān)的課程的學(xué)習，能夠增強他們的自信心。這一點(diǎn)是十分重要的，因為大學(xué)學(xué)習的主要目的之一就是培養學(xué)生的自信心和自治力。 開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)方法 開(kāi)放大學(xué)應該如何實(shí)施教學(xué)？怎樣開(kāi)展電子化學(xué)習，其措施是什么？對此，有五種趨勢引起我們的注意。 首先，在過(guò)去的幾年間，互聯(lián)網(wǎng)使遠程教育的涵義發(fā)生了改變。在1997年以前，遠程教育一般指利用寬帶網(wǎng)對異地學(xué)習者進(jìn)行同步教學(xué)，它強調的是在異地重現課堂教學(xué)。而今天，情況發(fā)生了改變，遠程教育指的是網(wǎng)絡(luò )異步教學(xué)。 其次，網(wǎng)絡(luò )異步教學(xué)模式借鑒了傳統函授教育模式的一些做法。最簡(jiǎn)單的方法就是將教學(xué)內容以html的形式呈現，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行課程內容的學(xué)習，并在網(wǎng)上進(jìn)行每部分內容的測驗。 第三，這種簡(jiǎn)單而無(wú)效的電子化學(xué)習模式遭到了學(xué)生的否定。今天的發(fā)展趨勢是將網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與其他大量活動(dòng)相結合，網(wǎng)絡(luò )僅僅作為課程學(xué)習的輔助手段而非唯一途徑。 第四，開(kāi)放大學(xué)在教學(xué)中應用網(wǎng)絡(luò )的經(jīng)驗表明，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在教學(xué)中的最佳應用方面是實(shí)現人與人之間的交互，而非將課程內容全部傳遞到學(xué)生的電腦上。 第五，互聯(lián)網(wǎng)的交互性功能及8000名輔導教師對它的使用，其價(jià)值無(wú)法估量。對此，我特別推薦我的同事Gilly Salmon的著(zhù)作：《技術(shù)的適當應用：在線(xiàn)教學(xué)的關(guān)鍵》（E-Moderating: the key to teachingand learning online）， 書(shū)中對我們在實(shí)踐過(guò)程中的一些經(jīng)驗教訓進(jìn)行了闡述。 我對開(kāi)放大學(xué)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的建議是，既要勇于使用新技術(shù)又要在這一過(guò)程中堅持自己的原則。那些嫉妒開(kāi)放大學(xué)成績(jì)的人，將開(kāi)放大學(xué)歸之為使用過(guò)時(shí)技術(shù)的老式 院校。對于那些出售服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò )服務(wù)商而言，他們出于自身利益的考慮，總是宣講如果教學(xué)不是完全依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò )，那么這樣的大學(xué)一定是死路一條。對此，開(kāi)放大 學(xué)一定要保持清醒的頭腦，繼續將注意力放在學(xué)生身上。學(xué)生才是我們該做什么、不該做什么的依據，根據學(xué)生的需求決定網(wǎng)絡(luò )在教學(xué)中的應用方式。 開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)地點(diǎn) 我最后一個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放大學(xué)應該在哪里教學(xué)，遵循的原則是什么？目前，英國開(kāi)放大學(xué)有海外學(xué)生約3萬(wàn)名，分布在43個(gè)國家。 如果將去年為海外學(xué)生安排考試的國家算上，則涉及國家達111個(gè)。 目前，由于電子化學(xué)習方式的出現，使得任何大學(xué)都有可能將其教學(xué)活動(dòng)延伸到全球每個(gè)地方——至少能夠延伸到那些能夠提供價(jià)錢(qián)便宜、安全可靠的網(wǎng)絡(luò )服務(wù)的國 家。事實(shí)上，開(kāi)展海外教學(xué)還有許多重要的課程問(wèn)題需要考慮。我的同事Robin Mason（Mason,1999 ）在對開(kāi)展全球性高等教育的研究中發(fā)現，目前幾乎沒(méi)有大學(xué)對這一問(wèn)題著(zhù)手進(jìn)行研究。 當傳統大學(xué)要求利用我們的基礎組織開(kāi)展全球性課程時(shí)，開(kāi)放大學(xué)將發(fā)現自己已經(jīng)站在了這一領(lǐng)域的前沿地帶。開(kāi)放大學(xué)還會(huì )有很多機會(huì )，能夠在世界范圍內建立其基本組織，提供每周7天、每天24 小時(shí)的學(xué)習支持服務(wù)。 結論 在21世紀，開(kāi)放大學(xué)和開(kāi)放學(xué)習必將在高等教育中發(fā)揮重要作用。社會(huì )、經(jīng)濟、政治、技術(shù)的發(fā)展都將對開(kāi)放教育形式產(chǎn)生影響。但是，我們必須牢記：學(xué)習者才是開(kāi)放大學(xué)首先要考慮的。 我們一定要實(shí)現民主教育的目標，關(guān)注各類(lèi)學(xué)習群體，堅持教育的大眾化原則。鼓勵學(xué)生多思考，多提問(wèn)，使他們理解所掌握的信息與知識，使他們能夠在復雜、民主的社會(huì )中充分發(fā)揮自己的作用。 這就是我們改變世界的方式。 |
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