敬業(yè)中學(xué)生物教研組
關(guān)鍵詞:
高級中學(xué) 生命科學(xué)教學(xué)
研究性學(xué)習 基礎型課程教學(xué) 拓展型課程教學(xué) 研究型課程教學(xué)
摘要:
我們在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,以不同形式指導高中學(xué)生開(kāi)展
研究性學(xué)習.
在基礎型課程中,我們有計劃地引導學(xué)生結合教學(xué)內容進(jìn)行課堂上的滲透型
研究性學(xué)習.
在拓展型課程中,我們制定
研究性學(xué)習的目的,途徑和方法,指導學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題性
研究性學(xué)習.
在研究型課程中,我們制定了指導學(xué)生開(kāi)展
研究性學(xué)習的教學(xué)方案,有計劃,按步驟地使學(xué)生能較全面體驗研究探索過(guò)程,培養他們的創(chuàng )新意識,實(shí)踐能力,科學(xué)精神和協(xié)作精神.
我們作為導師,指導學(xué)生課外社團活動(dòng),為他們的創(chuàng )新型,實(shí)用型的課題研究出謀劃策,提供方便,使一部分有較強研究學(xué)習能力的學(xué)生的
研究性學(xué)習能力進(jìn)一步強化.
我們在開(kāi)展
研究性學(xué)習教學(xué)過(guò)程中,加深了對
研究性學(xué)習的認識,獲取了一些指導學(xué)生
研究性學(xué)習的經(jīng)驗,但也認識到開(kāi)展
研究性學(xué)習還存在一些問(wèn)題,需要進(jìn)一步的探索和實(shí)踐.
1, 我們對
研究性學(xué)習的理解和認識:
素質(zhì)教育中的素質(zhì)是指學(xué)生的全面素質(zhì),它是多維的,多指向和多方面的.生命科學(xué)的教學(xué)過(guò)程是完成素質(zhì)教育的不可缺少的一個(gè)環(huán)節.通過(guò)生命科學(xué)的教學(xué)過(guò)程,不僅要使學(xué)生得到有關(guān)生命科學(xué)的基礎知識和基本技能,還要學(xué)會(huì )關(guān)注和了解生命科學(xué)與人類(lèi)社會(huì )的關(guān)系,要逐步培養科學(xué)思維的能力,逐步培養收集,鑒別和處理信息的能力,要學(xué)會(huì )初步的科學(xué)探究的能力,還要培養辯證唯物主義的科學(xué)觀(guān),培養創(chuàng )新意識和不斷進(jìn)取,實(shí)事求是的科學(xué)精神,還要學(xué)會(huì )與他人協(xié)作,交流的能力,培養熱愛(ài)生命,熱愛(ài)自然的綠色文明意識等等.時(shí)代的需求賦予生命科學(xué)教學(xué)的這些任務(wù),已經(jīng)不是光靠接受式教學(xué)能夠完成的,開(kāi)展
研究性學(xué)習已經(jīng)成為一種必然,必須的教學(xué)方式.
1-1,
研究性學(xué)習的定義和特征
研究性學(xué)習是一個(gè)含義很廣泛的名詞,通過(guò)幾年學(xué)習和實(shí)踐的體會(huì ),我們對
研究性學(xué)習的理解是:在教師的指導或引導下,學(xué)生在各科,各類(lèi)學(xué)習活動(dòng)中,以探究為主要特征的主動(dòng)學(xué)習過(guò)程.這種學(xué)習過(guò)程具有以下特征:
1-1-1,科學(xué)性:
研究性學(xué)習是基于現代心理學(xué)的科學(xué)學(xué)習過(guò)程而提出的.在提出
研究性學(xué)習概念之前,布魯納的發(fā)現式教學(xué),皮亞杰的建構主義學(xué)習方式,問(wèn)題解決教學(xué)模式和創(chuàng )造力結構理論指導下的學(xué)習模式對探究式學(xué)習作了一定的理論和實(shí)踐的作為,
研究性學(xué)習在這些有效的學(xué)習方式的基礎上,采集,匯聚了各種學(xué)習模式合理適用部分,且根據素質(zhì)教育的要求作了一定的修改和開(kāi)發(fā)的,因此
研究性學(xué)習具有認知心理學(xué)基礎的.
1-1-2,主體性:
研究性學(xué)習與接受性教學(xué)的一個(gè)重大區別在于教學(xué)過(guò)程中誰(shuí)是學(xué)習的主體.學(xué)生知識的獲得,能力的提高,意識的形成和行為習慣的養成,主要是通過(guò)學(xué)生學(xué)習的結果,而學(xué)習的效率高低又與學(xué)生的學(xué)習方式密切相關(guān).如果以教師為主體,學(xué)生處于被動(dòng)的接受教師的知識傳輸地位,十分不利于充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,不利于創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養.在
研究性學(xué)習的過(guò)程中教師應起到組織,引導和啟示的作用.在教學(xué)時(shí)間的安排上更多的是學(xué)生的自主探索學(xué)習活動(dòng).
1-1-3,探究性:
研究性學(xué)習關(guān)注學(xué)生對客觀(guān)事物的觀(guān)察能力,以及在觀(guān)察基礎上的科學(xué)思維能力,實(shí)驗操作能力和科學(xué)表達能力的發(fā)展.因此,教學(xué)中更多關(guān)心和維護學(xué)生的探究過(guò)程.教師要創(chuàng )造有利于學(xué)生探究的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的探究?jì)A向,鼓勵學(xué)生的探究行動(dòng).
研究性學(xué)習在學(xué)生的探究過(guò)程和探究成果兩者之間更重視探究過(guò)程,重視學(xué)生在探究中的體驗和經(jīng)驗,包括責任感,意志和毅力,信心和享受成果的愉悅等.
1-1-4,創(chuàng )新性:
研究性學(xué)習是一個(gè)學(xué)生情感活動(dòng)過(guò)程,這個(gè)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng )新提供了基礎和條件.雖然就一般情況而言,學(xué)生通過(guò)自己的探究行為,所獲得的成果絕大部分只能是在自己或同等水平人們現有基礎上的發(fā)現和創(chuàng )新,不大可能達到科學(xué)發(fā)現的水平.但
研究性學(xué)習可以通過(guò)讓學(xué)生自主參與,積極投入類(lèi)似于科學(xué)家的探索活動(dòng),獲得體驗,逐步形成一種在日常生活與學(xué)習中喜愛(ài)質(zhì)疑,樂(lè )于探究,努力求知的心理傾向.此外,學(xué)生在
研究性學(xué)習過(guò)程中可通過(guò)對自己探究認知活動(dòng)的認識和調節,學(xué)會(huì )有效的探究認知策略,以創(chuàng )造性思維來(lái)解決學(xué)習問(wèn)題.
1-1-5,可控性:
研究性學(xué)習的可控性表現在對學(xué)習目標的制定,學(xué)習過(guò)程的調節和學(xué)習成果的評價(jià)和反饋等各方面.
研究性學(xué)習不是單純的讓學(xué)生自由活動(dòng),而是一個(gè)有目的的學(xué)習過(guò)程,教師應當為這個(gè)學(xué)習過(guò)程制定一個(gè)明確的目標;在學(xué)習過(guò)程中指導學(xué)生的學(xué)習活動(dòng),并根據實(shí)際情況進(jìn)行恰當的調控;最后在對學(xué)生的
研究性學(xué)習的成果的評價(jià)時(shí),也要適時(shí)的進(jìn)行評價(jià)和反饋,用于調節學(xué)生的
研究性學(xué)習過(guò)程.
1-1-6,綜合性:
研究性學(xué)習更關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中或對科學(xué)研究的一般過(guò)程,方法,原理的了解體會(huì )中發(fā)展觀(guān)察,思維,操作和表達等基本能力.
研究性學(xué)習的教學(xué)目標主要不是學(xué)生得到的知識結果,而是學(xué)生把學(xué)到的基礎知識,掌握的基本機能,應用到實(shí)際問(wèn)題的解決中去,關(guān)注諸如環(huán)境保護問(wèn)題,人與自然協(xié)調的問(wèn)題,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的關(guān)系等等.對這些問(wèn)題的學(xué)習和研究必然涉及多種學(xué)科領(lǐng)域知識和技能因此,這樣的學(xué)習過(guò)程不可能局限于一門(mén)學(xué)科,一種模式,而是帶有較大的綜合性.
1-2,
研究性學(xué)習的局限性
作為一種學(xué)習方法,
研究性學(xué)習有它的優(yōu)越性,自然也有它的局限性.
研究性學(xué)習的特長(cháng)在于能較好的培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,同時(shí)也能學(xué)得學(xué)科基礎知識和基本機能,但是缺乏系統性和高效性.學(xué)生在
研究性學(xué)習的過(guò)程中可能對某一領(lǐng)域的知識轉研達到相當深度,但往往缺少系統性.此外
研究性學(xué)習的心理過(guò)程決定了學(xué)習過(guò)程需要反復和盤(pán)旋,所以學(xué)習知識的效率不如接受式學(xué)習.中學(xué)階段正是學(xué)生全面系統地學(xué)習各學(xué)科基礎知識的關(guān)鍵時(shí)刻和黃金時(shí)間.同時(shí)學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力也有賴(lài)于較為扎實(shí)和系統的知識才能得以成長(cháng),在這里接受式學(xué)習在學(xué)習基礎知識和基本技能方面的系統性和高效性的優(yōu)點(diǎn)是不可替代的.我們認為在高中生命科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,應當根據教材,學(xué)生,教師的特點(diǎn)采用各種適用的教學(xué)方式,每種教學(xué)方式都有它的優(yōu)缺點(diǎn),不應當特意的推崇那一種,而排斥另一種.
2, 我們在生命科學(xué)教學(xué)中指導
研究性學(xué)習實(shí)踐的方式和案例:
研究性學(xué)習作為一種學(xué)習方式,我們試圖把它與課程改革相結合進(jìn)行運用,作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重要內容,作為提高學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的一項重要舉措,同時(shí)也作為改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習的一項教學(xué)嘗試.
課程改革把現行課程分為基礎型課程,拓展型課程和研究型課程,我們分別在這三種課程的教學(xué)過(guò)程中以及指導學(xué)生科技社團活動(dòng)中開(kāi)展
研究性學(xué)習的實(shí)踐和實(shí)驗.
我們開(kāi)展
研究性學(xué)習教學(xué)的方式圖解:
基礎型課程教學(xué) (課堂滲透型
研究性學(xué)習)
研究性學(xué)習 拓展型課程教學(xué) (專(zhuān)題型
研究性學(xué)習)
研究型課程教學(xué) (課題研究型
研究性學(xué)習)
學(xué)生科技類(lèi)社團 (導師指導型
研究性學(xué)習)
在不同課程中開(kāi)展的
研究性學(xué)習模式相互之間既有聯(lián)系,也有區別.區別在于適應學(xué)生群體的廣泛性有差異,在基礎型課程中的
研究性學(xué)習適應的學(xué)生群體范圍最大,在學(xué)生社團活動(dòng)中展開(kāi)
研究性學(xué)習的學(xué)生范圍最小.不同模式的
研究性學(xué)習的層次也有差異,我們認為各種課程的
研究性學(xué)習的層次隨著(zhù)適應學(xué)生范圍的縮小應是遞進(jìn)式的.
參與的學(xué)生范圍和
研究性學(xué)習的層次用下列金字塔圖形表示:
學(xué)生科技類(lèi)社團
研究型課程教學(xué)
拓 展 型 課 程 教 學(xué)
基 礎 型 課 程 教 學(xué)
2-1,在基礎型課程的課堂教學(xué)中開(kāi)展滲透型
研究性學(xué)習2-1-1,可能性和必要性:
我們認為,基礎型課程教學(xué)中只要教師有開(kāi)展
研究性學(xué)習的意識,對教材內容安排得當,選用適當的方法,也能在課堂上指導學(xué)生開(kāi)展
研究性學(xué)習.
基礎型課程的主要目標是指導學(xué)生掌握基本知識和基本技能,但學(xué)生獲得"兩基"可以是被動(dòng)的接受,也可以是通過(guò)自己的探索獲取.前者的優(yōu)點(diǎn)是顯性和高效,但后者卻可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新思維.
基礎型課程的目標也包括培養學(xué)生的科學(xué)研究方法,能力,科學(xué)精神,科學(xué)思想,而這些東西是很難由教師直接教授給學(xué)生的,只有在教師的指導下,學(xué)生在自己的自主學(xué)習過(guò)程中,經(jīng)歷體驗才能獲得.
在過(guò)去,有許多優(yōu)秀教師利用普通學(xué)科課程教材,有意識地引導學(xué)生探究學(xué)習,既有效指導學(xué)生掌握了基礎知識和基本技能,又培養了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,積極探究地意識和能力,這些有過(guò)許多成功地例子.
因此在基礎型課程教學(xué)中開(kāi)展
研究性學(xué)習不僅是可以的,而且是必要的.
2-1-2,我們的實(shí)踐:
我們在基礎型課程教學(xué)中,發(fā)掘一些教學(xué)內容,有計劃的引導學(xué)生探究學(xué)習,讓學(xué)生有機會(huì )體驗研究學(xué)習的經(jīng)歷.
如在《植物生命活動(dòng)調節》的教學(xué)中,教師把科學(xué)家發(fā)現生長(cháng)素的過(guò)程分解成四個(gè)實(shí)驗階段,逐步引導學(xué)生展開(kāi)思維,設計實(shí)驗,推演結果,最后得出植物的向光性與生長(cháng)素的聯(lián)系.第一步是"關(guān)于引起植物向光生長(cháng)物質(zhì)的產(chǎn)生部位的實(shí)驗研究",通過(guò)假設-實(shí)驗-結論的過(guò)程,得出"該物質(zhì)由胚芽鞘尖端產(chǎn)生"的結論;以后逐步推出"植物的感光部位是尖端","植物的向光性是由于這種物質(zhì)分布不均勻引起的",再設計實(shí)驗來(lái)驗證這個(gè)結論.這些
雖只是重復了科學(xué)家們已經(jīng)做過(guò)的事情,但學(xué)生通過(guò)此過(guò)程中
激發(fā)了進(jìn)行科學(xué)探索的興趣.提高了發(fā)現問(wèn)題,設計實(shí)驗解決問(wèn)題和分析結果的能力.培養了展開(kāi)科學(xué)研究的邏輯思維能力.(見(jiàn)附錄一)
再如在《植物礦質(zhì)營(yíng)養》的教學(xué)中,我們在介紹Belgion Jan Van Helmant的柳樹(shù)實(shí)驗的基礎上,讓學(xué)生設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)證明Helmant的結論是錯誤的.在課堂教學(xué)中通過(guò)教師指導下的學(xué)生設計過(guò)程,可以讓學(xué)生對一般科學(xué)實(shí)驗研究中實(shí)驗原理,實(shí)驗方法,實(shí)驗材料,實(shí)驗步驟,實(shí)驗結果的觀(guān)察及分析等幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節有了初步的了解和掌握,有利于他們今后的
研究性學(xué)習.(見(jiàn)附錄二)
在《動(dòng)物激素調節》的教學(xué)中,我們采用了讓學(xué)生分組利用實(shí)驗法,文獻檢索法,網(wǎng)絡(luò )檢索法等多種方法對腎上腺素的作用,糖尿病,興奮劑等專(zhuān)題進(jìn)行課前研究,然后在課堂上布置學(xué)生的匯報,讓他們交流各自研究的過(guò)程,體會(huì ),結果,并相互作評價(jià),豐富他們的
研究性學(xué)習的經(jīng)驗.同時(shí)學(xué)生一教材知識為依托,結合自己研究學(xué)習得到的知識,可以總結出"激素調節功能表",完成知識和能力的教學(xué)目標.(見(jiàn)附錄三)
此外,我們在《遺傳的基本規律》,《核酸是遺傳的物質(zhì)基礎》教學(xué)中也設計了讓學(xué)生開(kāi)展
研究性學(xué)習的程序.
2-1-3,總結我們在基礎型課程教學(xué)中滲透
研究性學(xué)習的方式:
①.引導學(xué)生追循科學(xué)家的科學(xué)發(fā)現,發(fā)明的步伐,體驗科學(xué)實(shí)驗研究,了解科學(xué)實(shí)驗研究的一般方法和規律.
②.根據教學(xué)內容設置情景和課題,指導學(xué)生設計他們力所能及的科學(xué)試驗,還可以布置他們課后進(jìn)一步實(shí)施實(shí)驗研究.
③.發(fā)掘教材,結合學(xué)生的興趣點(diǎn)和熱點(diǎn),布置和指導學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的研究,交流學(xué)習過(guò)程和學(xué)習成果.
2-1-4,教學(xué)效果分析
由于教師在教學(xué)設計中已經(jīng)考慮到學(xué)生的知識和能力基礎,指導
研究性學(xué)習過(guò)按:教師設疑,提示——學(xué)生解答,設計——學(xué)生交流,教師評價(jià)的遞進(jìn)方式,引導學(xué)生進(jìn)行思考,使學(xué)生擺脫了單純的被動(dòng)接受知識的狀況,大部分學(xué)生能達到預計的效果.
學(xué)生的課堂和課后的活動(dòng)結合,也充分激起了他們的興趣和積極性,同時(shí)帶動(dòng)了其他學(xué)生的活動(dòng).
我組的戴智老師在執教《植物礦質(zhì)營(yíng)養》這一課時(shí),運用課堂指導學(xué)生進(jìn)行
研究性學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐,獲得了來(lái)自區各學(xué)科的教研員的一致好評,他們認為這樣的教學(xué)充分體現了二期課改的精神,在改變學(xué)生學(xué)習方法,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神,探究能力方面起了很好的作用.
2—1-5,我們在進(jìn)行基礎型課程教學(xué)滲透
研究性學(xué)習得到的體會(huì ):
①.利用一期教改教材進(jìn)行課堂
研究性學(xué)習是可行的.現在二期教改教材為
研究性學(xué)習又提供了更為豐富的教學(xué)內容,指導學(xué)生在課堂上開(kāi)展
研究性學(xué)習不僅是可能,而且是必須的了.
②.在基礎型課程教學(xué)中如何處理好落實(shí)"雙基"和培養自主學(xué)習能力,探究能力,創(chuàng )新精神的關(guān)系是設計和開(kāi)展
研究性學(xué)習的關(guān)鍵.我們認為課堂教學(xué)絕對不能忽略對"雙基"的重視,學(xué)生沒(méi)有一定的知識基礎和技能,根本無(wú)法開(kāi)展
研究性學(xué)習.接受式教學(xué)對落實(shí)"雙基"的高效性也是不能視而不見(jiàn)的.但是,利用適當的機會(huì )和方法來(lái)開(kāi)展
研究性學(xué)習不僅不會(huì )影響"雙基"的落實(shí),反過(guò)來(lái)還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性.當然,在教學(xué)的時(shí)間比例安排,教材的選擇,教學(xué)對象,方法的選擇等應當適宜,在這里教師的準備和指導作用是非常重要的.
學(xué)生的
研究性學(xué)習的能力差異是很大的,要使教學(xué)過(guò)程使每個(gè)學(xué)生都得到提高,教師設計的課題,要求,方法,深度等,要有一定的梯度,使學(xué)生在相互交流中都得到提高.
③.現代教育技術(shù)的運用為在課題上開(kāi)展提供了有利條件.多媒體課件能使教師提供的信息量大大增加,促進(jìn)學(xué)生的探索研究思維活動(dòng)的效率;學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò )大大拓展視野,增大探索研究的空間;多媒體還能使學(xué)生與學(xué)生,教師與學(xué)生的交流更為便捷,相互交流有利于思維碰撞產(chǎn)生新的靈感,促進(jìn)創(chuàng )新意識的培養.
2-2,拓展基礎型課程教學(xué)內容,制定培養學(xué)生
研究性學(xué)習能力和實(shí)踐能力的目標,途徑和方法,進(jìn)行拓展型課程教學(xué),布置和引導學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題性
研究性學(xué)習:
由于課時(shí)的限制,在課堂上的學(xué)生
研究性學(xué)習常常不能充分地展開(kāi).我們把教學(xué)時(shí)間留出一部分,進(jìn)行生命科學(xué)的拓展性課程的教學(xué).教學(xué)的目標是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)的興趣愛(ài)好,拓展生命科學(xué)的知識,同時(shí)培養學(xué)生的科學(xué)過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān).學(xué)生按照教師的計劃,在基礎課教學(xué)的基礎上,拓展教學(xué)內容,開(kāi)展
研究性學(xué)習,使學(xué)生有機會(huì )集中地學(xué)習和體驗生命科學(xué)領(lǐng)域的探索和研究.
2-2-1,我們根據高二生命科學(xué)教學(xué)內容,制定了拓展型課程教學(xué)的關(guān)于《培養學(xué)生
研究性學(xué)習能力和 實(shí)踐能力的目標,要求和方法》:(以下舉例,詳見(jiàn)附錄四)
教學(xué)內容
專(zhuān)題舉例
目標和要求
方法和途徑
三,新陳代謝
1)加酶洗衣粉是如何去污的
能說(shuō)明生活中一些現象的科學(xué)原理.
觀(guān)察,實(shí)驗驗證,文獻和網(wǎng)絡(luò )檢索.
2)ATP在生物體中的作用.
3)怎樣種好家庭綠化
能知道1-2種常見(jiàn)綠化品種的栽培方法要點(diǎn)并科學(xué)依據.
文獻,網(wǎng)絡(luò )檢索,采訪(fǎng)專(zhuān)家,實(shí)踐活動(dòng).
4)怎樣延長(cháng)蔬菜,水果,鮮花的保鮮期
能知道蔬菜,水果,鮮花保鮮的原理和方法.
文獻,網(wǎng)絡(luò )檢索,采訪(fǎng)專(zhuān)家,實(shí)踐.
5)什么是合理的營(yíng)養
能根據自己的特點(diǎn)制定一份科學(xué)合理的膳食方案(食譜).
文獻,網(wǎng)絡(luò )檢索,采訪(fǎng)專(zhuān)家,實(shí)踐活動(dòng).
6)酒釀,腐乳是怎樣做成的
做一份操作流程,同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐,最后寫(xiě)出實(shí)驗報告.
采訪(fǎng),實(shí)踐,文獻檢索.
7)無(wú)土栽培花卉,蔬菜的方法.
作關(guān)于無(wú)土栽培的原理,基本條件及其意義的研究報告.
參觀(guān),采訪(fǎng),文獻網(wǎng)絡(luò )檢索.
四,生命活動(dòng)的調節
1)各式各樣的樹(shù)形是怎樣形成的
對各種自然和人工樹(shù)型形成的原理和其意義的研究報告.
參觀(guān),實(shí)踐,文獻,網(wǎng)絡(luò ).
2)無(wú)籽番茄是怎樣形成的
能敘述應用生長(cháng)素種出無(wú)籽果實(shí)的原理及操作過(guò)程.
文獻,實(shí)踐.
3)糖尿病的病因及其防治.
能作關(guān)于糖尿病防治的研究報告.
網(wǎng)絡(luò ),文獻,社會(huì )調查,實(shí)驗驗證.
4)什么是興奮劑
作關(guān)于激素類(lèi)興奮劑的研究報告
網(wǎng)絡(luò ),文獻實(shí)驗
5)人腦是怎樣工作的
能對思維,記憶的原理作簡(jiǎn)單敘述,知道科學(xué)的記憶方法.
文獻,網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗
我們的做法是在高二常規教學(xué)計劃中加入進(jìn)行
研究性學(xué)習的目標,要求和方法,并在教學(xué)時(shí)間的安排也為
研究性學(xué)習留出了空間時(shí)間,并把
研究性學(xué)習作為學(xué)習成績(jì)考核的一個(gè)方面.學(xué)期初我們向學(xué)生公布開(kāi)展
研究性學(xué)習的目標,要求,方法和途徑,并作一定的指導,然后學(xué)生可以選擇自己感興趣的課題,自己安排時(shí)間,開(kāi)展自己的課題研究(詳見(jiàn)附錄五:高中生命科學(xué)指導
研究性學(xué)習活動(dòng)
教案).
2-2-2,教學(xué)的成果分析
經(jīng)過(guò)三學(xué)期的實(shí)踐,我們收到了130多位學(xué)生提交的近140篇課題報告.這些學(xué)生自己實(shí)踐,自己撰寫(xiě)的課題報告從內容來(lái)看,可分為:
(1)與教材內容相關(guān)的知識拓展.如《ATP在生物體中的作用》,《植物激素》等.
(2)與學(xué)生生活密切相關(guān)的現象研究,如《青少年的合理營(yíng)養》,《校園噪聲調查》等.
(3)學(xué)生感興趣的自然現象研究,如《動(dòng)物之最》,《生物對環(huán)境的適應》,《伯格曼法則》,《從食草獸,食肉獸的特點(diǎn)看自然選擇》等.
(4)關(guān)于環(huán)境保護的課題,如《常見(jiàn)環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生和防治措施》,《酸雨的成因及其危害》等.
(5)關(guān)于生命科學(xué)新技術(shù)方面,如《轉基因食品初探》,《認識人類(lèi)基因組計劃》,《神秘的干細胞》,《破譯生命的密碼》,《前程似錦的生物芯片》,《克隆技術(shù)的發(fā)展》等.
(6)其他學(xué)生感興趣的現象,事物的研究,如《探索興奮劑》,《關(guān)于毒品》,《幾種藥用植物的研究》,《毒品類(lèi)興奮劑》等.
2-2-3,教學(xué)的效果分析
從學(xué)生提交的課題報告數量來(lái)看,我們要求的學(xué)生范圍內,所有學(xué)生都完成了課題報告,有的學(xué)生還提交了兩篇報告.這說(shuō)明這些學(xué)生基本上都能達到我們計劃的專(zhuān)題型
研究性學(xué)習的目標.
從以上的課題名稱(chēng)來(lái)看,學(xué)生們進(jìn)行
研究性學(xué)習涉及的題材是相當廣泛的.既有我們推薦給學(xué)生的課題,也有學(xué)生自己選擇的課題,其中大多數是具有熱點(diǎn)性的事物,這說(shuō)明學(xué)生有可能,也愿意結合基礎課教學(xué)自主進(jìn)行
研究性學(xué)習.
從學(xué)生提交的課題報告內容,成果來(lái)看,雖說(shuō)大部分是在資料收集的基礎上進(jìn)行的研究,研究的結果也無(wú)法超越科學(xué)家已取得的成果,有的甚至還很幼稚,但是我們認為這些活動(dòng)畢竟可以讓他們體驗科學(xué)研究的復雜性和艱巨性,讓他們能更深入地學(xué)得超越教材水平的知識和能力,讓他們提高對自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探索研究的意識.
從學(xué)生提交的課題報告的水平看,他們的
研究性學(xué)習的能力差異是很大的.有的學(xué)生課題報告很簡(jiǎn)單,內容也不充實(shí),這里既有水平問(wèn)題,也不排除態(tài)度問(wèn)題.我們也發(fā)現有相當一部分學(xué)生的報告具有較高的水平.如一位學(xué)生作了《生物對環(huán)境的適應》的專(zhuān)題研究,她提交的報告中,把生物適應環(huán)境的各種類(lèi)型資料收集得相當齊全,并且分門(mén)別類(lèi)加以注解,用圖象或影像資料做成多媒體材料作充分說(shuō)明,簡(jiǎn)直是一部生物適應環(huán)境的專(zhuān)題論述.從內容看這些材料沒(méi)有學(xué)術(shù)上新突破,但作為中學(xué)生經(jīng)歷了這樣的學(xué)習過(guò)程無(wú)疑對她的學(xué)習方法,對生物學(xué)的興趣,對知識的拓展都有很大的好處.再如《ATP在生物體中的作用》,學(xué)生參考了大學(xué)教材,把ATP的相關(guān)知識大大拓展了.學(xué)生自己的體會(huì )是:我學(xué)會(huì )了怎樣自學(xué).
2-3,在研究型課程中的教學(xué)中開(kāi)展課題型
研究性學(xué)習:
高中階段的生命科學(xué)教學(xué)應當為學(xué)生提供較為完整地科學(xué)探究機會(huì ),讓學(xué)生在對各種生命現象的探究中體驗生命活動(dòng)的規律,學(xué)習生命科學(xué)的理論,初步掌握以假設-驗證為基礎的科學(xué)探究方法及信息資料綜合研究,方案設計,社會(huì )調查等其他
研究性學(xué)習能力.
2-3-1,我們開(kāi)設了《生物與環(huán)境-學(xué)生自主實(shí)驗》研究型課程,為指導學(xué)生的
研究性學(xué)習提供了有利的條件.
我們?yōu)檎n程設計了教學(xué)方案,方案包括:
(1)研究的主課題:環(huán)境污染對生物的影響.
(2)課程教學(xué)目標:培養和提高學(xué)生的環(huán)保意識,科學(xué)意識,創(chuàng )新能力,設計和操作實(shí)驗能力,合作精神.
(3)課程準備:實(shí)驗室的開(kāi)放,師生共同準備實(shí)驗設備和實(shí)驗材料.
(4)課程教學(xué)過(guò)程:①教師概述科學(xué)研究和實(shí)驗的基本方法——②學(xué)生考察環(huán)境——③學(xué)生討論調查結果,選定研究課題——④各小組相互交流,評議修改研究課題——⑤各小組設計課題研究方案——⑥師生共同作實(shí)驗研究的準備——⑦小組成員協(xié)作進(jìn)行課題實(shí)驗過(guò)程——⑧各小組交流課題研究結果,完善研究——⑨學(xué)生完成課題報告.(詳見(jiàn)附錄六:研究型課程教學(xué)方案)
學(xué)生在6-10周時(shí)間內,有計劃的在教師指導下完成一個(gè)研究周期.這些研究課題一般變量關(guān)系簡(jiǎn)單,操作比較簡(jiǎn)易,所以大部分學(xué)生都能完成,并寫(xiě)出課題報告.(詳見(jiàn)附錄七:學(xué)生選定的部分研究課題)
學(xué)生的操作能力,合作精神在研究型課程中充分地表現出來(lái),許多學(xué)生經(jīng)過(guò)努力,有的也經(jīng)歷了失敗,大多數都完成了自己的課題研究.(附錄八:學(xué)生設計的實(shí)驗研究方案和結果選例)
2-3-2,在生物組與化學(xué),地理學(xué)科共同合作開(kāi)設的《環(huán)境.生活.科學(xué)》研究型課程中,我們也為學(xué)生的
研究性學(xué)習提出了目標,要求和活動(dòng)途徑,指導學(xué)生的
研究性學(xué)習過(guò)程.(詳見(jiàn)附錄九:《環(huán)境.生活.科學(xué)》
教案)
2-3-3,教學(xué)效果的評價(jià)
我們在設計研究型課程的教學(xué)時(shí),抓住生命科學(xué)知識與環(huán)境的緊密相關(guān)性的特點(diǎn),提出"生物與環(huán)境"這一個(gè)主題,讓學(xué)生通過(guò)自己的現有經(jīng)驗和知識,在教師的指導下,選擇自己感興趣的一個(gè)課題進(jìn)行探索研究學(xué)習.這一個(gè)主題與學(xué)生生活比較貼近,學(xué)生比較感興趣且容易上手;同時(shí)也有利于培養學(xué)生的環(huán)境意識和環(huán)保能力,有利于培養學(xué)生合作學(xué)習的能力等.
由于環(huán)境科學(xué)的綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn),,學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中可以實(shí)現生命科學(xué)知識的遷移,應用能力和實(shí)踐操作能力的提高,教學(xué)結果充分證明了這一點(diǎn).教學(xué)過(guò)程中學(xué)生們提出了許多生物與環(huán)境的小課題,提出了進(jìn)行實(shí)驗研究的許多方案.盡管剛開(kāi)始,他們的方案顯得較為龐大,空虛,但經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥和啟示,他們很快開(kāi)始了有效的探究活動(dòng).他們的課題中有的在學(xué)校,區的學(xué)生論壇中得到交流,展示的機會(huì ),有的還獲得了獎勵.
參加研究型課程學(xué)習的學(xué)生,雖然他們的能力水平高低不一,但是在小組合作學(xué)習的條件下,他們在交流中共同得到提高,他們不同的潛能都能得到發(fā)揮.因此在綜合性的"生物與環(huán)境"的研究型課程教學(xué)中,學(xué)生都有不同方面,不同程度的提高.
2-4,指導學(xué)生課外社團活動(dòng)開(kāi)展
研究性學(xué)習:
學(xué)生在
研究性學(xué)習中存在著(zhù)興趣,能力方面的差異,一部分學(xué)生出于對生命科學(xué)的興趣,也有較高的研究探索的能力,同時(shí)他們也提出了要進(jìn)一步對他們關(guān)心的一些現象的研究探索的要求.我們生物教研組指導組織的學(xué)生社團活動(dòng)為這些學(xué)生提供了他們發(fā)揮的舞臺,教師成為學(xué)生社團自主性活動(dòng)的導師.
學(xué)生們經(jīng)常提出一些他們感到有興趣的或者感到疑惑的問(wèn)題,我們此時(shí)就會(huì )不失時(shí)機的引導他們對這些疑問(wèn)展開(kāi)探究,提出研究課題.
有時(shí)他們提出的課題太大,太虛,既不能付諸實(shí)施,也不能解決問(wèn)題,此時(shí)我們就會(huì )引導他們細分課題,把要研究的問(wèn)題具體化,讓他們提出較為適合研究課題.
有時(shí)他們的實(shí)驗研究方案的科學(xué)原理,操作性有誤差或缺陷,我們就要同他們一起探討,修正,完善實(shí)驗研究方案.
在實(shí)驗研究過(guò)程中,他們會(huì )遇到種種問(wèn)題,此時(shí)教師就會(huì )成為他們的助手,引導他們查資料,想方案,和他們一起想辦法解決問(wèn)題.
實(shí)驗結果出來(lái)后,學(xué)生要撰寫(xiě)課題報告,教師要和他們一起分析實(shí)驗結果,整理出寫(xiě)報告的思路,輔導他們寫(xiě)研究報告.
總之,我們被聘請為學(xué)生社團的導師后,同時(shí)也成為他們的助手,配合他們完成課題研究.
2-4-1,學(xué)生科技社團活動(dòng)輔導的案例
學(xué)校地處上海市老城廂地區,人口擁擠,環(huán)境條件相對較差,綠化稀少,噪聲煩雜,有的學(xué)生想對此情況進(jìn)行精確科學(xué)的調查,并在此基礎上提出自己的治理測量.最后這些學(xué)生在教師的輔導下完成了《文廟地區噪聲,綠化狀況調查及治理》的研究報告.在報告中,學(xué)生在測量,調查的基礎上對文廟地區的環(huán)境狀況進(jìn)行了科學(xué)的分析,對這個(gè)地區的環(huán)境治理和長(cháng)遠規劃提出了自己的想法.
敬業(yè)中學(xué)校園狹小,綠化面積不足,于是在屋頂建筑了花園.但屋頂花園的效果如何,植物的生長(cháng)情況怎樣,學(xué)生們對此展開(kāi)了調查,寫(xiě)出了《敬業(yè)中學(xué)屋頂花園的調查》.
學(xué)生從自己的切身體會(huì )到校園小,操場(chǎng)離教室近,上課時(shí)噪聲大.于是一部分學(xué)生組織了噪聲課題組,進(jìn)行校園噪聲狀況調查.她們借來(lái)聲級儀,按照環(huán)保檢測的要求進(jìn)行噪聲測定,并且進(jìn)行了科學(xué)詳細的分析,寫(xiě)出了《敬業(yè)中學(xué)噪聲來(lái)源調查及治理對策》的研究報告,此報告后來(lái)被區政協(xié)作為環(huán)境提案的依據和參考.
有的學(xué)生看到秋天大量的落葉使環(huán)衛工人大傷腦筋,焚燒時(shí)又產(chǎn)生了環(huán)境污染,于是想到怎樣使城市綠地產(chǎn)生的枯枝落葉無(wú)害利用.他們進(jìn)行了一系列實(shí)驗研究,用微生物處理枯枝落葉,在此基礎上寫(xiě)出了科技論文《城市綠地枯枝落葉的處理和利用》.
最近學(xué)生看到化學(xué)實(shí)驗室的廢水會(huì )污染環(huán)境,就設計了一個(gè)利用微生物產(chǎn)生的絮狀體來(lái)吸附,分離重金屬離子的實(shí)驗研究.
2-4-2,指導學(xué)生社團
研究性學(xué)習的成果
學(xué)生社團活動(dòng)中學(xué)生提出的課題想法有許多,其中有大部分都經(jīng)學(xué)生的有效活動(dòng)產(chǎn)生了成果,有的還達到了較高的水平.
《文廟地區噪聲,綠化狀況調查及治理》一文在區中學(xué)生科技論壇作為宣讀交流作品.
《敬業(yè)中學(xué)屋頂花園的調查》參加上海市生物與環(huán)境科技項目競賽,獲得優(yōu)秀獎.
《城市綠地枯枝落葉的處理和利用》參加上海市十八屆青少年科技創(chuàng )新大賽,獲得一等獎,并被推薦參加全國大賽.(詳見(jiàn)附錄十)
《如何用枯枝落葉培養食用菌》參加上海市十九屆青少年科技創(chuàng )新大賽,獲得三等獎.(詳見(jiàn)附錄十一)
學(xué)生獲獎只是一個(gè)方面,更重要的使學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)經(jīng)歷,體驗了科學(xué)探究的過(guò)程,增強了他們的環(huán)境意識,豐富的他們的知識和能力.這里學(xué)生們自己有不少體會(huì ).
有的學(xué)生這樣寫(xiě)道"看著(zhù)緩緩飄落的樹(shù)葉,我從沒(méi)想過(guò)它會(huì )與食用菌扯上關(guān)系.自高一接觸
研究性學(xué)習課程起,一年多的研究不禁讓我發(fā)現了生物的奇妙同時(shí)體驗了自己探究問(wèn)題的快樂(lè ).最初提出課題時(shí)認為研究過(guò)程肯定短暫又簡(jiǎn)單.但從材料收集起,我就逐漸發(fā)現其中的很多難處.在實(shí)驗過(guò)程中,我們經(jīng)歷了很多"磨難".我們因長(cháng)出霉菌而傷心,又因長(cháng)出一絲"希望之菌"而興奮不已.這次實(shí)驗的經(jīng)歷是我生命中一份寶貴的財富."
3.小結
我們在基礎型課程,拓展型課程,研究型課程和學(xué)生社團活動(dòng)中開(kāi)展
研究性學(xué)習教學(xué),探索指導學(xué)生
研究性學(xué)習的實(shí)施的方法,在實(shí)踐中我們認識到這些方法有著(zhù)密不可分的聯(lián)系.基礎課的
研究性學(xué)習的滲透為學(xué)生的研究探索打下了基礎;拓展型課程的專(zhuān)題性
研究性學(xué)習和研究型課程的課題
研究性學(xué)習使學(xué)生的
研究性學(xué)習的能力的提高提供了機會(huì );學(xué)生社團中的
研究性學(xué)習又能使部分具有優(yōu)勢能力的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展的舞臺.這樣使
研究性學(xué)習在生命科學(xué)教學(xué)中全面的展開(kāi),學(xué)生得到全面的研究探索的體驗.
在
研究性學(xué)習的評價(jià)方面,我們的體會(huì )是,
研究性學(xué)習能力在大部分情況下是難以量化和隱性的,雖然我們也試探用對學(xué)生研究性課題的報告來(lái)評定等第,來(lái)衡量學(xué)生的
研究性學(xué)習的能力,但我們覺(jué)得這樣的評價(jià)還是較為片面的.因為學(xué)生的論文成果水平并不能全面反映學(xué)生
研究性學(xué)習的全部感受和收獲.一個(gè)成功的實(shí)驗研究過(guò)程固然使學(xué)生收獲不少,讓他體驗到成功的喜悅,但一個(gè)失敗了的研究實(shí)驗過(guò)程或許使學(xué)生獲得更多.因此我們認為對
研究性學(xué)習的評價(jià)應更著(zhù)重與學(xué)生的研究探索的過(guò)程和他們的體驗收獲.如何來(lái)定量的評定一個(gè)學(xué)生的研究性學(xué)力,是一個(gè)難題.
4.我們在開(kāi)展
研究性學(xué)習過(guò)程中也遇到一些問(wèn)題和困惑.
如相當一部分學(xué)生已經(jīng)很適應接受性教學(xué)的模式,而對
研究性學(xué)習感到不習慣.他們認為自己找答案效率低,不如老師講給他聽(tīng)更為省事.
研究性學(xué)習的認知心理特點(diǎn)決定了其過(guò)程比較費時(shí),而在目前的學(xué)校課程中由于教學(xué)課時(shí)的限制,經(jīng)常性開(kāi)展
研究性學(xué)習有點(diǎn)不太可能.
教學(xué)評價(jià)體系的激勵不夠.目前的教學(xué)評價(jià)體系偏重于知識水平和解題能力,因此學(xué)生和社會(huì )對
研究性學(xué)習的認同程度還不夠.
教師的指導水平有限.教師自身的研究水平還較低,因此指導學(xué)生的
研究性學(xué)習有點(diǎn)力不從心.
本課題參加人員:費循蛟 戴智 鐘思慧 仲桂蘭
執 筆:費循蛟
二OO四年十一月
高中生命科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展
研究性學(xué)習的實(shí)踐和研究 敬業(yè)中學(xué)
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