●李憲
研究型課程的建設是當前我國基礎教育課程改革深化的新嘗試。作為一種新型的學(xué)習方式，研究性學(xué)習為學(xué)生構建了開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供了多渠道獲取知識的機會(huì )，尤其在培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力方面彌補了傳統課程的許多不足。實(shí)施兩年來(lái)，受到學(xué)生和老師的歡迎。但是必須看到，在研究性學(xué)習實(shí)施的過(guò)程中也出現了一些問(wèn)題，引發(fā)我們的深思。
一、在獲取資料的過(guò)程中，重視網(wǎng)上“拿來(lái)”，輕視閱讀分析
隨著(zhù)信息化社會(huì )的到來(lái)，培養學(xué)生的信息素養，成為二十一世紀人才培養的目標之一。研究性學(xué)習要求學(xué)生學(xué)會(huì )搜集和處理信息，初步具備信息加工能力。因為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)文明的進(jìn)步是具有連續性和繼承性的，許多發(fā)明創(chuàng )造都是在前人實(shí)踐基礎上再進(jìn)行新的探索的結果。因此，任何一項成功的課題研究都離不開(kāi)對前人資料的搜集。所謂“資料搜集”就是總結、分析、解釋、研究與課題相關(guān)的理論、經(jīng)驗及前人的研究成果。
現代社會(huì )，獲取資料的渠道是多方位的，書(shū)籍、期刊、報紙、復印資料等。隨著(zhù)計算機的普及及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上資料逐漸成為一種重要的資料來(lái)源，上網(wǎng)成為學(xué)生特別偏愛(ài)的獲取資料的方式，學(xué)生足不出戶(hù)就可以在有限的時(shí)間內獲取所需要的信息。在一些人文學(xué)科的課程研究中更容易通過(guò)上網(wǎng)查找資料。但是，從學(xué)生的作品來(lái)看，有些學(xué)生對待網(wǎng)上資料的態(tài)度比較隨意，沒(méi)有靜下心來(lái)認真閱讀仔細甄別，給人的感覺(jué)是只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林；有些學(xué)生大段大段地把網(wǎng)上下載的東西拼到自己的研究中，沒(méi)有對取得的資料進(jìn)行分析、提煉，提取那些對研究有用的信息，拼完之后，連仔細閱讀一遍都不肯，前后重復、上下不連貫；也有一些學(xué)生，干脆連觀(guān)點(diǎn)、論述都是從網(wǎng)上下載原封不動(dòng)搬上去的。事實(shí)上，搜集資料是一項非常復雜而龐大的工程，其目的是為了了解目前關(guān)于所研究的問(wèn)題的研究現狀、研究成果、存在的問(wèn)題與不足，全面了解課題的情況。同時(shí)，也可以了解到該課題研究的一些基本事實(shí)和思想，以及其他研究者在本問(wèn)題上的研究思路和研究方法。而資料的來(lái)源也不單單是網(wǎng)上，網(wǎng)上的資料固然豐富，但也是良莠不齊的，不加考證、不認真研讀，就為我所用，其危害不僅在于課題研究本身失去了價(jià)值，更重要的是學(xué)生們沒(méi)有從小養成認真踏實(shí)、實(shí)事求是的研究作風(fēng)，缺少了嚴謹的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)求實(shí)的精神。這些對于他們將來(lái)走上社會(huì )，從事任何一項都是非常有害的。古人有云“書(shū)讀百遍、其意自現”，說(shuō)的就是讀書(shū)的重要，很多思想、領(lǐng)悟、智慧都是在讀書(shū)中產(chǎn)生的。
二、在學(xué)習方式的變革上，重視課外實(shí)踐，輕視課內探究
研究性學(xué)習強調的是讓學(xué)生獲得親身體驗，形成喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè )于探究的心理傾向，激發(fā)學(xué)生們的探索欲望。從而改變學(xué)生長(cháng)期以來(lái)形成的過(guò)分迷信書(shū)本、迷信教師的傳統。由于研究性學(xué)習具有開(kāi)放性，其內容不是特定的知識體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習生活和社會(huì )生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì )問(wèn)題或其他問(wèn)題。它涉及的范圍很廣泛，可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科、綜合的、交叉的，具有很大的靈活性，為學(xué)生們個(gè)性特長(cháng)和才能發(fā)揮提供了廣闊的空間。
從研究性學(xué)習實(shí)施兩年多的情況來(lái)看，絕大多數學(xué)校選取的是開(kāi)放性的內容作為研究主題。學(xué)生走出課堂提出問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)驗、調查訪(fǎng)談；學(xué)生之間相互合作、共同探究，一種新的學(xué)習方式影響著(zhù)學(xué)生?？墒?，一回到課堂，學(xué)生就又恢復了和原來(lái)一樣，進(jìn)行著(zhù)傳統式的學(xué)習、聽(tīng)課、記憶、考試，學(xué)生又成了一臺機器。雖然在傳統的講授式的學(xué)習條件下，教師也強調啟發(fā)，強調課堂教學(xué)的精心設計、精心組織、精心實(shí)施，但是教師是按照預定的目的把學(xué)生的思路引導到自己事先設計好的路子上來(lái)的，課堂氣氛可能很熱烈，師生之間配合默契，可是學(xué)生很少問(wèn)為什么。無(wú)論是研究性學(xué)習還是課堂教學(xué)，在培養學(xué)生形成善于質(zhì)疑、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度；培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及激發(fā)他們探索、創(chuàng )新的欲望這些目標上是一致的。因此，研究性學(xué)習的開(kāi)設，其意義不僅僅是增設了一門(mén)新的課程，而應該是教育觀(guān)念、教學(xué)模式的一場(chǎng)深刻變革。如果只是把研究性學(xué)習看作是學(xué)生課外知識的拓展，或者是讓學(xué)生體驗一下研究課題的初步過(guò)程，這樣的認識還沒(méi)有達到相當的高度，而應該把學(xué)生研究性學(xué)習能力的培養看作是學(xué)習方法的一次革命。我們不僅把研究性學(xué)習看作一門(mén)必修課，還應在課外各種活動(dòng)中體驗研究性學(xué)習，而且還應在課堂教學(xué)中，按照學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主體作用，多給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，培養他們積極大膽地思維、想象、提問(wèn)、猜測的意識和能力，培養他們多方位思考問(wèn)題的思維習慣，讓學(xué)生養成善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣。
三、在課題研究形式的選擇上，重視調查研究，輕視科學(xué)實(shí)驗
研究性學(xué)習強調理論與社會(huì )、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )生活，親身參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。其設計與實(shí)施為學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)提供了條件和可能。因而，在開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中出現了這樣一種現象：社會(huì )調查多，人文題目多，動(dòng)手實(shí)驗少。每到研究性學(xué)習特定的時(shí)間，學(xué)生就歡天喜地地走出課室，到圖書(shū)館、電腦室、查找資料；到街上、商場(chǎng)、等需要的地方發(fā)放問(wèn)卷調查表，或隨機訪(fǎng)問(wèn)。與此形成強烈反差的是實(shí)驗室里幾乎看不到幾個(gè)學(xué)生。探究其原因，我認為主要有以下兩種：1 人文類(lèi)的題目，資料好找，報刊或者網(wǎng)上都有許多現成的結論，有許多成型的文章可以摘錄，加上自己的一些調查及數據分析，就可以形成一篇既有理論又有實(shí)踐的調查研究報告。既省了力又有了一次難得的放飛自己的機會(huì )。2 走出課堂和校園對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的接觸社會(huì )的機會(huì )，學(xué)生們喜歡這種全身心的釋放，他們感到了在課堂中體會(huì )不到的真正自由的感覺(jué)。當然，也有一些學(xué)生并不是真正地要研究什么、學(xué)習什么，而只是想到外面去放松一下。那么，如果選擇以實(shí)驗為基礎的研究課題，學(xué)生就要相對多地泡在實(shí)驗室里，準備實(shí)驗用品、按規程進(jìn)行操作、觀(guān)察實(shí)驗現象、記錄實(shí)驗結果、處理分析實(shí)驗數據。稍有偏差，實(shí)驗結果就不準確，而且還要面對一次一次的失敗，反復多次的重復。在研究的過(guò)程中學(xué)生感受到的更多的是寂寞、枯燥與艱辛。所以，有些學(xué)生對嚴肅的科學(xué)研究不感興趣。這個(gè)問(wèn)題應該引起我們的思考。從我國目前的情況來(lái)看，我國的基礎科研還很不發(fā)達，需要大批高質(zhì)量的科學(xué)后備力量。近幾年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟的高速發(fā)展，在科學(xué)研究中也存在著(zhù)一種不好的浮躁的東西，急功近利，耐不住寂寞，總想在短時(shí)間內出成果，創(chuàng )輝煌?？v觀(guān)古今中外的重大科學(xué)研究成果，無(wú)不是在經(jīng)歷了千百次失敗的基礎上取得的。今天的學(xué)生是我們國家和民族的希望，培養他們熱愛(ài)科學(xué)、不畏艱難險阻、敢于面對挫折的品質(zhì)和獻身科學(xué)的精神是教育所擔負的使命。要使他們真正明白“科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏艱險、勇于攀登的人才能達到光輝的頂點(diǎn)”。
四、從研究性學(xué)習實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，重視開(kāi)頭結尾，輕視過(guò)程
研究性學(xué)習要求其評價(jià)的內容與方式必須關(guān)注學(xué)習態(tài)度，重視學(xué)習的過(guò)程與方法，重視交流與合作，重視動(dòng)手能力。尤其強調的是學(xué)習過(guò)程，強調對知識技能的應用。但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，大多數學(xué)校把精力過(guò)多地放在了開(kāi)頭和結尾，即開(kāi)題和結題部分。開(kāi)題、結題時(shí)熱熱鬧鬧，為了推介經(jīng)驗、展示成果，往往全體同學(xué)都參加，選取有代表性的課題組制作成精美的課件，進(jìn)行演示、論證。開(kāi)題時(shí)，對課題的可行性部分提出的問(wèn)題、如何作答等也經(jīng)過(guò)精心的設計；結題時(shí)，學(xué)生在研究過(guò)程中獲得的圖片、拍攝的照片、下載或實(shí)驗的相關(guān)數據都被做成課件加以展示。這些資料可供學(xué)生之間交流、學(xué)習，更重要的是也成為擴大學(xué)校乃至指導教師影響的素材，成為驗證研究性學(xué)習成果的最有力的證明。我們認為，課程結果的展示與交流是必要的，所謂“課程結果的展示與交流”是指在課程具體探究過(guò)程結束后，課程的管理者根據不同的專(zhuān)題內容，以報告會(huì )、辯論會(huì )、展示會(huì )、表演、小型比賽等方式向全體學(xué)生、教師、家長(cháng)展示課程的成果，通過(guò)展示活動(dòng)，達到交流學(xué)習成果的目的。但是展示活動(dòng)只是課程實(shí)施的一個(gè)階段，在研究性學(xué)習中學(xué)習結果與過(guò)程同樣重要。在實(shí)施上過(guò)程中，學(xué)生會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題、難題需要老師們的點(diǎn)播、指導?？墒聦?shí)上，有些老師對課程的指導力度不夠，對課題的整個(gè)進(jìn)程不了解，對課題的進(jìn)展情況了解得不及時(shí)，對課題涉及的相關(guān)知識不熟悉，對學(xué)生學(xué)習和研究的方法、技能掌握的情況沒(méi)有全面了解，及時(shí)指導，有些學(xué)校甚至采取放羊式的做法，妨礙了學(xué)生在研究性學(xué)習中的收獲、體驗以及熱情。在具體實(shí)施階段，一方面教師要敢于放手，盡量保持學(xué)生經(jīng)歷完整的實(shí)踐過(guò)程，而不是個(gè)別、零散的片段，教師允許學(xué)生走彎路、犯錯誤，但是，為了保證研究性課程實(shí)施的質(zhì)量，對整個(gè)實(shí)施必須進(jìn)行過(guò)程監控，因為課程實(shí)施過(guò)程中所產(chǎn)生的許多無(wú)形的問(wèn)題可能是課程實(shí)施最重要的成果。因此，在展示成果的同時(shí)也應通過(guò)各種形式體現學(xué)習過(guò)程，這也是其他學(xué)生得到啟示的最好途徑。
五、從研究性學(xué)習的實(shí)施者來(lái)看，重視學(xué)生的參與，輕視教師的作用
研究性學(xué)習在實(shí)施過(guò)程中的首要原則就是“自主性”原則，即必須堅持一切工作由學(xué)生自主進(jìn)行的原則，包括提出研究課題、小組合作、尋找信息、表達成果等課程實(shí)施中的活動(dòng)都必須由學(xué)生自己來(lái)完成。從開(kāi)始到結束，學(xué)生始終是活動(dòng)的控制者。學(xué)生的思想與行動(dòng)都是自由的。正是基于此，有些學(xué)校，過(guò)分地強調了學(xué)生在研究性學(xué)習中的自主性，而淡化教師的作用。這樣，在課程實(shí)施的過(guò)程中，一些老師干脆放手讓學(xué)生去做，不參與、不發(fā)表意見(jiàn)。真正地成了一個(gè)旁觀(guān)者，認為只有這樣才體現了學(xué)生在研究性學(xué)習中的作用。其實(shí)，在研究性學(xué)習中，教師決不是觀(guān)望者，而是課程實(shí)施最直接的參與者。這門(mén)課程是否成功、是否收到預期的效果，教師是一個(gè)重要的因素，教師對課程的態(tài)度、對課程理念的理解程度、對課程實(shí)施方法與程序的熟悉程度，教師是否具有課程發(fā)展所需要的素質(zhì)都極大地影響課程的實(shí)施。因為，在長(cháng)期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生是受動(dòng)者，是教師的追隨者。而在研究性學(xué)習中，學(xué)生可以“自主”了，但這種“自主性”恰恰使學(xué)生不知如何“自主”，這就需要指導、點(diǎn)撥和幫助。課題的具體實(shí)施者雖然是學(xué)生，但指導教師對于指導課題的研究方案、研究方法必須進(jìn)行精心的準備，在實(shí)施的過(guò)程中應予以及時(shí)有效的指導。所以，新的學(xué)習方式對教師提出了更高的要求，教師也應該認識到自己所承擔的角色，并做好角色轉換。那么，在研究性學(xué)習中，教師該具備哪些素質(zhì)呢？首先，教師要理解研究性課程的意義、內涵和該課程的探索在國家基礎教育改革中的作用及其對學(xué)生未來(lái)發(fā)展的巨大作用。要在心理上接受和支持。其次，研究性課程對教師的知識結構、能力結構的要求更高，只有不斷學(xué)習，更新知識才能在課程實(shí)施的過(guò)程中發(fā)揮作用。再次，教師對課題研究的過(guò)程、方法要比較熟悉，能夠指導學(xué)生開(kāi)展研究。除此之外，教師還應具有較強的溝通能力、管理能力、教育研究能力。只有這樣，教師才有能力對課程進(jìn)行有效的指導，教師才能發(fā)揮組織者、協(xié)調者、管理者與指導者的作用。
（作者單位 廣州市海珠區教育局教研室）
信息來(lái)源：廣州教研網(wǎng)
http://www.guangztr.edu.cn/gztr/kglt/yjx5wq.htm
