第五章 “范例教學(xué)”理論
“范例教學(xué)”是德國著(zhù)名的教學(xué)論流派，它由德國數學(xué)家、物理教學(xué)論專(zhuān)家馬丁·瓦·根舍因于20世紀50年代首創(chuàng )，由沃爾伏岡·卡拉夫基等發(fā)展。“范例教學(xué)”與布魯納的“結構主義”課程論、贊科夫的“教學(xué)發(fā)展論”齊名，被譽(yù)為是20世紀50年代以來(lái)，世界著(zhù)名的教育改革理論流派之一。
一、“范例教學(xué)”的產(chǎn)生背景及其發(fā)展
“范例教學(xué)”作為一種教改的指導思想，是適應一定社會(huì )和時(shí)代的產(chǎn)物。
20世紀50年代，為了適應科技發(fā)展和“知識爆炸”新形勢對教育的要求，為了使教育跟上科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，提高教育質(zhì)量，聯(lián)邦德國決定搞“百科全書(shū)”式的教育。結果教學(xué)內容越來(lái)越臃腫，學(xué)生負擔越來(lái)越重，學(xué)習主動(dòng)性、積極性受到限制，智力活動(dòng)和創(chuàng )造精神被扼殺。加之當時(shí)升學(xué)競爭非常激烈，應試教育的弊端逐步凸顯。教育改革活動(dòng)開(kāi)始展開(kāi)，當時(shí)聯(lián)邦德國政府、教育學(xué)家和教師普遍認為，應從改革課程（教學(xué)內容）入手，以課程改革帶動(dòng)教學(xué)方法的改革。
1951年聯(lián)邦德國在圖賓根召開(kāi)由大、中學(xué)校地教師代表、行政管理任意的代表和一些教育家參加的會(huì )議，專(zhuān)題研究改革教育現狀，提高教育質(zhì)量的問(wèn)題。會(huì )議通過(guò)一項決議《圖賓根決議》?！稕Q議》指出，現代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，造成了教材龐雜臃腫的現象，大中學(xué)校學(xué)生的精神生活被窒息了；考試競爭的激化，又造成了死記硬背零碎片段書(shū)本知識的傾向；學(xué)生缺乏主動(dòng)性、創(chuàng )造性和聰明才智?！稕Q議》主張，為了培養具有真才實(shí)學(xué)的、有教養的人，首先要改革教材，刪去繁瑣次要的內容，充實(shí)根本性的、基礎性的、本質(zhì)性知識，使學(xué)生得以借助精選的教材，通過(guò)對“范例”的主動(dòng)學(xué)習探究和歸納推理，訓練培養獨立思考和判斷能力。
那次會(huì )后，馬丁·瓦·根舍因首先在數學(xué)和物理教學(xué)中對“范例教學(xué)”進(jìn)行了理論和實(shí)踐的探討。他從批判傳統的系統教育論出發(fā)，主張立足于抓住教學(xué)與訓練、問(wèn)題解決學(xué)習和系統學(xué)習、形式訓練與實(shí)質(zhì)訓練、主體與客體關(guān)系的觀(guān)點(diǎn)，設想了“范例”概念的意義與實(shí)施方式。他創(chuàng )建的“范例教學(xué)”的目的在于克服教材內容的繁瑣龐雜，要求從日常生活中選取隱含著(zhù)本質(zhì)因素、根據因素、基礎因素的典型事例，使學(xué)生透過(guò)這些范例，掌握學(xué)科知識和科學(xué)方法，并使兒童把學(xué)習科學(xué)本質(zhì)（價(jià)值）與生活態(tài)度、科學(xué)的系統性和學(xué)習的主動(dòng)性和諧的統一起來(lái)。
二、“范例教學(xué)”的基本觀(guān)點(diǎn)
1、“范例教學(xué)”的含義
“范例教學(xué)”就是根據好的、特別清楚的、典型的事例進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習。它能使學(xué)生掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法論。范例教學(xué)的有關(guān)思想來(lái)源已久，早在公元前4世紀古希臘蘇格拉底那里就明確地強調過(guò)這樣的教學(xué)指導思想：好的、正確的教學(xué)不是傳遞而是對學(xué)生的自學(xué)輔導。此后在歐洲的不同時(shí)代的教育思想中也曾多次出現。如夸美紐斯、沃爾夫、康德和胡塞爾都曾提出過(guò)有關(guān)在認識、道德和審美能力形成過(guò)程中范例作用的理論思想。特別是歐洲近代的一些教育理論家，對此進(jìn)而做過(guò)系統的探討與實(shí)踐，特別是裴斯泰洛奇的貢獻尤為突出。他用“要素教育”這一概念表達這方面的教育思想的?？死蚧J為，布魯納的“學(xué)科結構”教學(xué)論，也是大體和“范例教學(xué)論”相一致的。
沃爾伏岡·卡拉夫基“范例教學(xué)”的基本思想是：1、要精選教材，使教材變?yōu)楸举|(zhì)的、典型的、原則性和結構化的知識和規律，在教學(xué)中能起到舉一反三的作用；2、教學(xué)不是再現和傳授知識、技巧，而是啟發(fā)、引導、輔助學(xué)生主動(dòng)積極地通過(guò)思考進(jìn)行學(xué)習；3、教與學(xué)的目的不是獲取知識和技巧，更重要的是獲得良好的學(xué)習態(tài)度和認識批判、解決問(wèn)題的能力以及繼續學(xué)習的能力。概言之，范例學(xué)習就是提高學(xué)習者獨立能力的教養性學(xué)習，這種學(xué)習在于使學(xué)生掌握能夠繼續發(fā)揮作用的知識、能力和態(tài)度。
2、“范例教學(xué)”的目的、主要原則和實(shí)施程序
目的：通過(guò)組織教養性學(xué)習，培養學(xué)習者主動(dòng)、積極地學(xué)習態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的獨立性，使他們主動(dòng)地獲得一般的知識、能力、態(tài)度，獲得自覺(jué)進(jìn)行繼續學(xué)習的自學(xué)能力、判斷、批判的認識能力和自決能力。
“范例教學(xué)”不像“結構主義”理論和“教學(xué)發(fā)展”論是一個(gè)教育家的系統理論思想，它是一個(gè)學(xué)派內的許多教育家的思想集合。“范例教學(xué)”的主要原則可概括為“三個(gè)性”和“三個(gè)統一”，把事實(shí)程序歸納為“四個(gè)階段”。
（1）（教學(xué)內容的）三個(gè)性質(zhì)
基本性：體現在基本知識，即基本概念、知識結構、基本規律；
范例性：精選知識，起示范作用
基礎性：教學(xué)內容對受教育者來(lái)說(shuō)是最基礎的東西。
（2）（教學(xué)理念的）三個(gè)統一
問(wèn)題解決與系統學(xué)習的統一：即解決了問(wèn)題，又掌握了學(xué)科知識；掌握知識與培養能力的統一：即實(shí)質(zhì)教育與形式教育的統一；主體與客體的統一：既要熟悉教材（客體），又要了解學(xué)生（主體）；
（3）（教學(xué)過(guò)程的）四個(gè)階段
范例性的闡明“個(gè)”的階段；范例性地闡明“類(lèi)”的階段；范例性地掌握規律和范疇的階段；范例性地獲得有關(guān)世界經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的階段。
3、“范例教學(xué)”的主要特點(diǎn)
克拉夫基認為，“范例教學(xué)”具有以下三方面的主要特點(diǎn)：強調激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、強調引導學(xué)生掌握范疇性的知識及其內部邏輯結構。
4、克拉夫基的范疇教育理論
“范疇教育”就是把“實(shí)質(zhì)教育”要求達到的教育目的與“形式教育”要求達到的教育目的辨證統一起來(lái)的教育?？死蚧J為，產(chǎn)生于18世紀的“實(shí)質(zhì)教育”與“形式教育”兩派教育理論，雖有片面性，但又各有其合理的一面，應該把它們統一起來(lái)。無(wú)論是主張教學(xué)過(guò)程要傳授知識還是要培養能力都是正確的。兩種理論的片面主要在于前者忽視培養學(xué)生能力，而后者忽視傳授系統的科學(xué)知識。他認為教學(xué)應著(zhù)力從范例入手，使學(xué)生掌握基本概念、基本知識，即范疇性知識，以便幫助他們獨立地進(jìn)一步學(xué)習新的知識。因此，“范疇教育”就是通過(guò)一定的教育內容使主客觀(guān)同時(shí)得到開(kāi)發(fā)的教育。
5、關(guān)于“教學(xué)論分析”
任何一個(gè)驕傲向理論的推廣都離不開(kāi)教師的工作，只有幫助教師把理論正確的運用到具體的教學(xué)工作中，并取得積極地成效，這種理論才會(huì )在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用并得到推廣。正是出于這個(gè)原因，克拉夫基為實(shí)施“范疇教育”提出了被譽(yù)為“新赫爾巴特主義”的以“教學(xué)論分析作為備課核心”的主張。他認為一個(gè)教師要上好課，首先就得備課。備課也不僅僅是教學(xué)方法的準備，而關(guān)鍵是要進(jìn)行教學(xué)論分析。教學(xué)論的分析首先是對教材內容的分析（要分析五大基本問(wèn)題），然后是對教學(xué)方法的準備。所謂的教學(xué)方法的準備，就是指在備課中如何設計組織教學(xué)的問(wèn)題。教學(xué)方法是為學(xué)生掌握教學(xué)內容服務(wù)的，是從屬于教學(xué)內容的，沒(méi)有對教學(xué)內容的透徹了解，教學(xué)方法就無(wú)從談起。
三、對“范例教學(xué)”的評價(jià)
優(yōu)點(diǎn)：“范例教學(xué)”的三條基本原則不僅在德國國內的教學(xué)改革中，而且在國際上也產(chǎn)生過(guò)較大的影響。“范例方式教學(xué)論”為選擇有教育效果的材料提出了標準，“范例教學(xué)”關(guān)于教學(xué)過(guò)程四個(gè)階段的劃分同馬克思主義認識論的基本原理相吻合（從生動(dòng)的直觀(guān)到抽象的思維，再從抽象的思維到實(shí)踐，是人類(lèi)認識發(fā)展的普遍規律）。
不足：1，難以確定每門(mén)學(xué)科內容中的基本性、基礎性、范例性；2、難以使學(xué)生掌握規律性的知識；3、在發(fā)展學(xué)生獨立思維和主動(dòng)地進(jìn)行繼續學(xué)習的能力方面并未取得預期的結果；4、“教學(xué)論分析”對教學(xué)論有積極地指導意義，但過(guò)于復雜。
