蘭花草
摘自：《新竹科技網(wǎng)》
隨著(zhù)教育改革的深入發(fā)展，如何迅速提高教師素質(zhì)，使教師盡快適應新一輪課程改革的要求，這是許多教育工作者關(guān)注的問(wèn)題。立足本校實(shí)際，結合具體工作，開(kāi)展校本教學(xué)研究，及時(shí)解決教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，在解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題中使教師的素質(zhì)得到提高，這是培養適應新課程改革教師隊伍的有效途徑。那么，校本教研有那些類(lèi)型和途徑呢？
一、校本教研的特點(diǎn)、理念、意義。
1、校本教研的特點(diǎn)：校本教研是一種實(shí)踐研究。如果說(shuō)，教學(xué)理論研究回答的是“是什么”“為什么”。那么教學(xué)實(shí)踐研究回答的是“做什么”“怎么做”。校本教研就是以校為基礎和以校為前提的實(shí)踐研究。它的內涵是“為了學(xué)校（研究目的）：以改進(jìn)學(xué)校工作，解決學(xué)校面臨的問(wèn)題為指向；在學(xué)校中（研究主體）：就是要樹(shù)立一種理念，即學(xué)校自身的問(wèn)題要由校長(cháng)、教師共同探討、分析來(lái)解決。教師置身教育教學(xué)之中，參與學(xué)校發(fā)展與改革問(wèn)題的研究?；趯W(xué)校（研究主體）：從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓、展開(kāi)的各類(lèi)研究、設計的各門(mén)課程等，都應充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘出學(xué)校潛力。教育研究就是為了改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作。她的外延是“校本管理（校本評價(jià)）、校本課程（國家課程校本化）、校本培訓、校本研究”。
2、校本教研的理念：學(xué)校是教學(xué)研究的中心，課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗室，教師是教學(xué)研究的主體，學(xué)生是教學(xué)研究的對象。
3、校本教研的意義：校本研究是學(xué)校發(fā)展的內在機制，學(xué)校只有具備研究能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng )新、自我超越的內在機制，才能促進(jìn)教師學(xué)生共同成長(cháng)。
因而，以校為本的教研活動(dòng)，就是立足本校的實(shí)際，以本校教師為主體，圍繞新課程的實(shí)施，解決教學(xué)中的困惑和教學(xué)中遇到的問(wèn)題，以促進(jìn)師生共同發(fā)展。校本研究重在促進(jìn)教師職業(yè)生活方式的重建，建立一種教育、教學(xué)、研究、學(xué)習一體化的新型職業(yè)生活方式，使教師工作具有不可替代的專(zhuān)業(yè)意義。教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)歸根到底要落腳于自身及其日常教學(xué)，脫離日常教學(xué)實(shí)踐，就不能轉化為職業(yè)生活方式的所謂“專(zhuān)業(yè)提高”，也是不可持續的，甚至是曇花一現。
要使教學(xué)改革健康發(fā)展，就需要內在動(dòng)力。前國足教練米盧說(shuō)過(guò)：“態(tài)度決定一切”。有了主動(dòng)發(fā)展的意愿，就有主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，只有想不到，沒(méi)有做不到的。教育與研究是共生共補的關(guān)系，教而不研則淺，研而不教則空。新課程背景下教學(xué)研究，沒(méi)有現成的藥方，沒(méi)有固定的模式，只能是“摸著(zhù)石頭過(guò)河”。如果沒(méi)有研究作“伴隨”，沒(méi)有理論作“引領(lǐng)”。就會(huì )寸步難行。
二、校本研究的要素
開(kāi)展校本教研活動(dòng)，首先要明確校本教研的基本要素，教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研究人員是校本教研的三個(gè)核心要素，他們構成了校本教研的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本教研和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的三種基本力量。教師個(gè)人的自我反思是開(kāi)展校本教研的基礎和前提；教師之間的互助合作是校本教研的標志和靈魂；專(zhuān)業(yè)研究人員的及時(shí)參與是校本教研不可缺少的因素。
1、要十分注重引導教師結合自己的教育教學(xué)實(shí)際、針對教育教學(xué)活動(dòng)的不同階段撰寫(xiě)反思札記，開(kāi)展自我反思。如具有前瞻性的教育教學(xué)行動(dòng)前的反思、具有監控性的行動(dòng)過(guò)程中的反思、具有批判性的行動(dòng)后的反思等等。
2、十分注意發(fā)揮教研組集體的力量，結合教師的自我反思，選擇一些組內成員在教育教學(xué)過(guò)程中普遍遇到的問(wèn)題、困難或者困惑，進(jìn)行深層次的思考和探索。注意引導教師在思考和探索過(guò)程之中的互助與合作，注意建立與區教研員和學(xué)科帶頭人等專(zhuān)業(yè)人士的密切聯(lián)系，請他們直接介人對教研組共同關(guān)心的問(wèn)題的討論，逐漸打造學(xué)習共同體。（如我校經(jīng)常請區教研員來(lái)我校直接參與教研組的教研活動(dòng)）。
3、校本研究就是自我反思+同伴互助+專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。通常采取的方法是：
發(fā)現問(wèn)題----教師在自我反思中發(fā)現教育教學(xué)存在的困惑和問(wèn)題，并和教研組的成員們進(jìn)行交流，選擇大家都感興趣的問(wèn)題，作為校本教研的主題。
制訂計劃----搜集、學(xué)習、整理相關(guān)的文獻，了解所要研究的問(wèn)題的癥結和關(guān)鍵，在專(zhuān)業(yè)人士的指導和幫助下制定解決問(wèn)題的計劃和方案。
行動(dòng)實(shí)踐----根據制定的研究計劃，教研組成員進(jìn)行分工，分頭開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐和探索，并保持探索過(guò)程中的同伴互助。
修改方案----結合實(shí)踐過(guò)程中的遇到的實(shí)際問(wèn)題，教研組反思，修改原來(lái)的行動(dòng)計劃，使之更加符合教學(xué)的實(shí)際情況。
再次實(shí)踐----依據新的實(shí)施方案再次開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，取得第一手的實(shí)踐資料。并注意反思實(shí)踐過(guò)程是否和修訂之后的方案相吻合?？嗖罹啾容^大，還需進(jìn)一步修訂方案，并進(jìn)行第三輪的實(shí)踐?？偨Y反思----教師個(gè)人將參加這次校本教所活動(dòng)中感觸最深的一件事、一個(gè)教育教學(xué)片段，通過(guò)案例的形式撰寫(xiě)出來(lái)，并和全組老師一起分享。同時(shí)教研組總結本次教研活動(dòng)開(kāi)展討程的得失，寫(xiě)出教研活動(dòng)的報告
三、校本教研的主要類(lèi)型。
教師生涯中有三種主要職業(yè)活動(dòng)形式。教師活動(dòng)（教育者的角色），就是以教學(xué)為著(zhù)眼點(diǎn)的教學(xué)型研究；學(xué)習活動(dòng)（學(xué)習者的角色），就是以學(xué)為著(zhù)眼點(diǎn)的學(xué)習型研究；研究活動(dòng)（研究者的角色），就是以研究為著(zhù)眼點(diǎn)的研究型的研究。
1、教學(xué)型研究（日常性教研）。
這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節課而展開(kāi)，研究滲透或融入教學(xué)過(guò)程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節之中，活動(dòng)方式多以教研組、備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式，研究成果的主要呈現樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)。這種研究是教學(xué)中一種十分普遍的現象，也是一種十分行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的手段。（如我校的教研組活動(dòng)）
2、課堂研究：這里的課堂不再單純是數學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所或環(huán)境。它已經(jīng)成為課程與數學(xué)活動(dòng)的綜合體，成為教育學(xué)學(xué)科研究的重要對象，課堂研究是一種學(xué)科（領(lǐng)域）研究，主體主要是專(zhuān)業(yè)研究工作者。如各級教研員、理論研究者。專(zhuān)業(yè)研究者的研究往往把課堂作為研究的對象，他們深入到課堂的實(shí)際情境中去，目的在于從理論上真正地去闡釋課堂中存在的種種現象，從多學(xué)科的角度去說(shuō)明課堂中出現的種種問(wèn)題。教師作為研究者主要研究自己的課堂教學(xué)，他與理論研究者不同，它不是指向新理論的生成或新規律的發(fā)現，而是立足于自己所面臨的實(shí)際問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益。
3、課例研究與案例研究
教學(xué)課例和教學(xué)案例的目的和功能指向不同，一般而言，案例是圍繞特定的問(wèn)題展開(kāi)的，是以問(wèn)題的發(fā)現、分析、解決、討論為線(xiàn)索的。而課例展現的是某節課或某些課的教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景，雖然其中也包含著(zhù)問(wèn)題，但問(wèn)題可能是多元的，沒(méi)有明確的問(wèn)題指向的，并且實(shí)際情景的敘述、師生對生活的描述等常是列舉式的，沒(méi)有像案例那樣經(jīng)過(guò)細致加工。
總之，相對于案例，課例展示的是完整的一堂課、比較典型的一個(gè)教學(xué)片段或一次教學(xué)活動(dòng)，是一種教學(xué)全景實(shí)錄，真實(shí)、具體、生動(dòng)，活靈活現，能夠給人以強烈的身臨其境的感覺(jué)。但是，課例只有經(jīng)過(guò)適當的加工，才能成為案例。從課堂到案例，這是校本教學(xué)研究的基本環(huán)節。
4、教學(xué)課例與教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)實(shí)錄或課堂實(shí)錄是課例研究的構成要素，但如果僅限于實(shí)錄，沒(méi)有相應的反思行為，也就不能充分反映該教學(xué)所具有的典型性，缺乏“例證”的價(jià)值，降低了研究本身的功用。課例的表達形式一般表現為：教學(xué)設計+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思采用的方法通常是：
課例研究的實(shí)踐模式
（1）一人幾教幾評；
（2）多人幾教幾評；
（3）多人同課；
（4）同事互相觀(guān)課；
（5）邀請式聽(tīng)評課；
（6）公開(kāi)課；
5、課例研究的故事
第一，有一個(gè)比較完整的、真實(shí)的“公開(kāi)課”（盡管公開(kāi)課一度成為譏諷的對象，但“公開(kāi)課”作為一種可以公開(kāi)觀(guān)看和討論的課例，仍然是一個(gè)合理的教育活動(dòng)）。
第二，呈現關(guān)鍵的“教學(xué)事件”、“錄像”、“定格”的教學(xué)事件。
第三，“討論”。在“非如此不可”之外，尋找“別樣也行”的可能及其理論憑據。
6、研究型教研（專(zhuān)題性教研）：
這種研究一般是以“課題”為載體，圍繞一個(gè)教學(xué)專(zhuān)題而展開(kāi)，從來(lái)源角度講，教學(xué)專(zhuān)題產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，是教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)等具有普遍性的問(wèn)題，可以說(shuō)，教學(xué)專(zhuān)題是對教學(xué)問(wèn)題的提煉、升華、和概括。通過(guò)對教學(xué)專(zhuān)題的研究，在化解教學(xué)難點(diǎn)、重建教學(xué)模式、推進(jìn)教學(xué)改革上有所突破、有所創(chuàng )新、有所前進(jìn)。
這種研究結合教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行，但具有相對獨立性和價(jià)值，體現出一定的規范性：研究專(zhuān)題及其所形成的研究報告是研究活動(dòng)的主線(xiàn)，發(fā)現、創(chuàng )新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據?；顒?dòng)方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現樣式為課題研究報告。
（1）課題類(lèi)型
A規劃課題與個(gè)人課題
規劃課題：一般指由教育行政部門(mén)批準立項的課題，分為國家、省、市、區（縣）級課題等，由教育行政部門(mén)委托各級教育科研部門(mén)進(jìn)行規劃、申報、評審和管理。規劃課題具有較高的組織程度，是教育科學(xué)課題宏觀(guān)性、前瞻性和理論性。
“個(gè)人課題”：一般指由教師個(gè)人獨立承擔并得到同行公認或學(xué)校教科研部門(mén)認可的課題。教師個(gè)人課題是切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課題。
（2）個(gè)人課題的特征：“個(gè)人課題”是科研和教研結合的體現。教師從教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題出發(fā)做課題研究。
從研究目的看，“個(gè)人課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現的問(wèn)題，提高教師教育教學(xué)水平。
從承擔者的角度看，“個(gè)人課題”有教師個(gè)人自己確立并獨立承擔，不受他人牽制和教育行政的限制，可以請求教育科研部門(mén)的指導。
從研究?jì)热菘矗?#8220;個(gè)人課題”有教師個(gè)人自己選擇，研究?jì)热萸泻辖處熥约旱慕逃虒W(xué)實(shí)際，一般來(lái)說(shuō)，課題研究的切入口比較小，研究的內容比較單一。
從研究方法看，“個(gè)人課題”主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。
從研究成果來(lái)看，“個(gè)人課題”的研究成果往往是微觀(guān)、具體的，適用個(gè)人的。
課題研究有助于教師更深刻、更準確地把握教育教學(xué)活動(dòng)的規律和“真理”。更重要的是課題研究過(guò)程中的波折與克服種種新問(wèn)題、新障礙的細節。把教育敘事引入課題研究，凸現課題研究的人文性、個(gè)體經(jīng)驗性。
7、學(xué)習型研究（提高性研究）
這種研究的著(zhù)眼點(diǎn)是教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，旨在通過(guò)學(xué)習型的研究來(lái)提高教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎。研究表現為一種學(xué)習----“研究性”學(xué)習，這種研究是指不針對具體課例和研究專(zhuān)題而開(kāi)展的所有研究的總體。讀書(shū)和思考是研究的主線(xiàn)，觀(guān)摩和交流是研究的途徑。讀書(shū)筆記、讀后感、觀(guān)后感是研究結果的主要呈現形式。
當前，面對新課程全新的設計思路、全新的目標要求、全新的內容體系、全新的實(shí)踐策略，面對急劇發(fā)展變化的教育對象，教師要想保持自己的內在教育權威，就必須不斷學(xué)習、終身學(xué)習，成為學(xué)習型教師。這是一個(gè)學(xué)習化的社會(huì )，任何人要想跟上時(shí)代發(fā)展步伐，就得不斷學(xué)習，“不學(xué)習就平庸”，教師也不例外。教師只有不斷的學(xué)習，“學(xué)而不厭”，才能不斷跟新自己的教育教學(xué)觀(guān)念，豐富自己的學(xué)識，拓寬自己的專(zhuān)業(yè)知識，提高自己的教育教學(xué)能力，從而適應不斷發(fā)展的教育教學(xué)的需要，這樣才能重建自己的專(zhuān)業(yè)形象和權威。相反，教師要是“吃老本”，固守原有的經(jīng)驗，缺乏學(xué)習和進(jìn)取的意識，他就會(huì )落伍于時(shí)代的發(fā)展，甚至被時(shí)代所拋棄，成為學(xué)生眼里的“老古董”，成為新課程推進(jìn)的阻力，這樣就會(huì )被學(xué)生和同行瞧不起，自己的專(zhuān)業(yè)權威也會(huì )蕩然無(wú)存。
（1）教師學(xué)習的意義
對教師而言，學(xué)習不僅僅是對外在變化的一種適應。學(xué)習更應該是內在生命的一種自覺(jué)。作為一個(gè)“職業(yè)人”的角色，教師要學(xué)習與職業(yè)相關(guān)的知識，在當前，要全面系統學(xué)習與新課程相關(guān)的教育教學(xué)理論和科學(xué)專(zhuān)業(yè)理論，從而為自己的教育教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)新的起點(diǎn)。作為一個(gè)現代化“社會(huì )人”的角色，教師要致力于完善和豐富人性，充實(shí)文化底蘊、提升生活情趣的學(xué)習，這種學(xué)習偏重于提升現代化社會(huì )人的文明素養。大多是涉及非教師專(zhuān)業(yè)的文化層面的內涵，而且許多方面可能與教師的專(zhuān)業(yè)和微觀(guān)教育科學(xué)層面的工作無(wú)直接關(guān)聯(lián)，但是，這種學(xué)習卻有助于塑造教師新形象，有助于教師用更廣闊的視野來(lái)思考和實(shí)踐新課程；用更為厚實(shí)的文化底蘊來(lái)支撐教育教學(xué)；用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一書(shū)中曾深刻地指出：“集體的智力財富之源首先在于教師的個(gè)人閱讀，真正的教師必是讀書(shū)愛(ài)好者，這是我校集體生活的一條金科玉律而且已成為傳統。是一種熱愛(ài)書(shū)、尊重書(shū)、崇拜書(shū)的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在”。“如果大家不喜歡書(shū)籍，對書(shū)籍冷淡，那么，這不能稱(chēng)其為學(xué)校”。我們希望所有的教師都是熱愛(ài)書(shū)、熱愛(ài)學(xué)習的人。
（2）教師學(xué)習的對象
a讀書(shū)：
第一類(lèi)：新課程圖書(shū)。新課改是教育順應時(shí)代發(fā)展的必然。作為一線(xiàn)教師應該積極投入到這次課改中去，領(lǐng)會(huì )新課程的精神，并將之貫徹到自己的實(shí)際教學(xué)中，推動(dòng)新課程的深入發(fā)展。這是每位教師不可推卸的責任。
第二類(lèi)：所教專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。許多教師過(guò)分依賴(lài)課本與教參，這樣即使再用力鉆研，也終究有限。課本與教參只是一碗水，怎么可能從中挖取到一桶水呢。教師要跳出課本與教參的小圈子，進(jìn)入更廣闊的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍空間展開(kāi)閱讀，并且要讀得深讀得透。唯有如此，才有可能成為本專(zhuān)業(yè)的行家里手。
第三類(lèi)：教育經(jīng)典。沒(méi)有傳承，就沒(méi)有創(chuàng )新。教師要讀教育經(jīng)典，向專(zhuān)家學(xué)習。古今中外的教育大家之作，要反復讀之、品之。如《陶行知文集》、《多元智能》和《給老師的建議》等，應該成為每位教師案上、枕邊的常用書(shū)。構造自己的經(jīng)典。
第四類(lèi)：文化資源這部大書(shū)。這里所說(shuō)的文化資源，包含兩個(gè)方面：大而言之是指中國傳統文化，小而言之是指地方傳統文化。不論是哪一專(zhuān)業(yè)的老師，這兩方面的傳統文化都要有所了解。
b讀“圖像”。
電影、電視；講座、報告；名師講課等。
c讀“人”。名人、同伴、學(xué)生。把學(xué)生喻為書(shū)，并且還是一部大書(shū)，并不為過(guò)。
（3）確立教師學(xué)習的新理念：
以完善和豐富人性、充實(shí)文化底蘊和生活情趣、體驗人生為目的。
建立學(xué)習、教學(xué)、研究一體化的職業(yè)生活和工作方式。
四、校本教研的途徑。
綜上所述，以校為本的教研活動(dòng)，就是立足本校的實(shí)際，以本校教師為主體，圍繞新課程的實(shí)施，解決本校教學(xué)中遇到的問(wèn)題，以促進(jìn)師生共同發(fā)展。
1、以新課程實(shí)施為教學(xué)研究的導向
在教學(xué)研究上，我們應重視對新課程標準的學(xué)習，重點(diǎn)開(kāi)展對新教材教學(xué)實(shí)施的研究。如教師角色應如何轉變、新課標要求下應如何組織課堂教學(xué)等。
2、以學(xué)校為教學(xué)研究的陣地
以學(xué)校作為主要陣地開(kāi)展教研活動(dòng)，注重個(gè)人學(xué)校實(shí)際問(wèn)題。研究的主題來(lái)自本校，更有利于學(xué)生成長(cháng)和教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，有效促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
其一是立足本校制訂教學(xué)研究制度。在管理機制上，可以構建以教務(wù)處、教研組、備課組為核心的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò )，突破單一的自上而下管理模式，實(shí)現自上而下與自下而上雙向結合、優(yōu)勢互補、相互制約與促進(jìn)的教研機制。這樣，教研組可根據本組實(shí)際展開(kāi)教學(xué)研究，備課組可根據本學(xué)科教學(xué)具體情況開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，避免研究與學(xué)校實(shí)際脫節，在解決教學(xué)問(wèn)題上更具有真實(shí)性。如我校語(yǔ)文組根據學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)展了“語(yǔ)文閱讀與感悟”的研究；體育組根據學(xué)校運動(dòng)場(chǎng)地不足的問(wèn)題，展開(kāi)了如何快速提高學(xué)生體育技能的研究；教導處根據學(xué)校進(jìn)城務(wù)工子女的特殊問(wèn)題，開(kāi)展了“進(jìn)城務(wù)工子女的人格塑造的研究”，而各備課小組又根據本年級本學(xué)科在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)探討，如我校高語(yǔ)組，根據各班學(xué)生基礎不同，對如何在各班中開(kāi)展自主、合作和探究學(xué)習進(jìn)行了深入研究。這些問(wèn)題均發(fā)生于我校具體的教學(xué)情境，既能解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，又能及時(shí)反映領(lǐng)導、教師和學(xué)生對教學(xué)的要求，在解決問(wèn)題中使教師的教育教學(xué)理論和教學(xué)技能得到提升。
其二是立足本校開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)。教研活動(dòng)必須致力于促進(jìn)師生共同發(fā)展，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，開(kāi)展以提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)為核心的教研活動(dòng)，是提高教師素質(zhì)的有效途徑。在校本教研中，必須注重開(kāi)展實(shí)踐性的活動(dòng)。如學(xué)習先進(jìn)教學(xué)理論、教學(xué)手段和教學(xué)方法，開(kāi)展課堂教學(xué)比賽、教學(xué)質(zhì)量比賽，舉辦示范課、匯報課、研究課、電教課、課改實(shí)踐課等。這些教學(xué)研究活動(dòng)都是從本校實(shí)際情況出發(fā)，符合本校具體教學(xué)實(shí)際要求，既具有可行性，又能促進(jìn)教師素質(zhì)提高，達到提高教學(xué)質(zhì)量的良好效果。
3、以教師為教學(xué)研究的主體
傳統習慣上，教學(xué)研究似乎是教研室研究員和學(xué)校管理人員的事情，教師只是一個(gè)技術(shù)員，僅僅用別人設計好的方案去達到他人設計好的目標。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是一個(gè)被動(dòng)的執行者，很少能成為主動(dòng)的設計者和實(shí)踐者，更難以成為研究者。我認為，教師應該成為研究的主體，教學(xué)研究不能只是少數專(zhuān)職研究人員和教學(xué)管理人員的專(zhuān)利，還應是所有教師的權力和責任。打造研究型教師隊伍，讓每一個(gè)教師都以研究的態(tài)度對待自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為，并從中不斷提高解決教學(xué)問(wèn)題的能力，教學(xué)質(zhì)量才會(huì )得到提高。
一是讓每一個(gè)教師成為教研活動(dòng)的參與者，校長(cháng)理所當然是教學(xué)研究的第一負責人，也是整個(gè)學(xué)校提高教育質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)帶頭人。校長(cháng)（主管教學(xué)的副校長(cháng)）除了要建立好教研導向機制、激勵機制和保障機制，整合學(xué)校教務(wù)處、教研組的力量外，還要和教師直接面對真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，并開(kāi)展研究活動(dòng)。教師是教學(xué)一線(xiàn)實(shí)踐者，直接面臨各種真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，更應主動(dòng)參與到教研活動(dòng)中，以努力提高自身素質(zhì)。在開(kāi)展教研活動(dòng)中，要讓每一個(gè)教師都成為問(wèn)題的發(fā)現者、研究者，促進(jìn)教師對教學(xué)工作的深入研究。
二是把教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題作為研究對象。任何研究都應始于“問(wèn)題”，解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)研究才有真實(shí)的意義。在教學(xué)中要解決教師自己遇到的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題，才能不斷提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。教師要對“問(wèn)題”不斷追蹤，把“問(wèn)題”轉化成課題進(jìn)行研究?？砂?#8220;發(fā)現問(wèn)題----制訂方案----形成課題----展開(kāi)研究----深入反思----形成理論”的步驟，不斷深入探索。各任課教師在教學(xué)中一旦發(fā)現某個(gè)有意義的問(wèn)題，立即對此進(jìn)行關(guān)注，并收集有關(guān)信息材料，展開(kāi)研究。如我校牟宗梅老師在教學(xué)中針對教學(xué)實(shí)際，形成了《三三式課堂教學(xué)模式》研究專(zhuān)題。方慧老師根據學(xué)生的不同程度，形成了《分層教學(xué)》研究專(zhuān)題。這些都是教師們在現實(shí)教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，很有現實(shí)性和實(shí)質(zhì)性的特征，對促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高有很大幫助。
學(xué)校是教師職業(yè)生涯的重要場(chǎng)所，是教師成長(cháng)的搖籃。學(xué)校是教師的自我實(shí)現、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的場(chǎng)所。校本教研就是“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校”的教學(xué)研究活動(dòng)，它是全面促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。因此，我們要明確：第一，校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本，強調必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的問(wèn)題，有針對性地開(kāi)展教研工作，為學(xué)校的教育發(fā)展服務(wù)。第二，校本教研必須以教師發(fā)展為本，必須確立教師在校本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過(guò)校本研究來(lái)培養教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現服務(wù)。第三，校本教研必須以學(xué)生發(fā)展為本，教育是培養人、發(fā)展人的事業(yè)，校本教研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，要有針對性，講求實(shí)效性，決不能搞形式主義。
我的體會(huì )是：校本教研就是針對本校學(xué)生和教師的具體情況，開(kāi)展學(xué)科特點(diǎn)鮮明的教學(xué)研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量的一系列科研活動(dòng)、教師培訓、集體備課和聽(tīng)課評課的區別不在活動(dòng)的形式，而在于教師的角色在研究中發(fā)生了變化沒(méi)有，教師不僅僅是教研活動(dòng)的參加者，而要成為校本教研的設計者、實(shí)施者和評價(jià)者。只有立足本校實(shí)際的校本教研，才能解決本校教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師素質(zhì)提高。
