1、從現實(shí)出發(fā)尋找“小課題”
以人為本、以校為本是校本教研的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?；谶@樣的認識，夏演初中教科室每學(xué)年伊始都要在全體教師中征集教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題和困惑，問(wèn)題相同或相似的老師組成一個(gè)研究小組，發(fā)揮集體的力量，共同進(jìn)行探討，共同設計解決問(wèn)題的方案，尋找解決問(wèn)題的方法與策略，并在教學(xué)實(shí)踐中加以運用和驗證。這樣的小課題來(lái)自老師的教學(xué)實(shí)踐，比那些隔鞋搔癢的“課題”更具現實(shí)意義，教師參與的積極性自然很高。目前有“人文環(huán)境下建構和諧數學(xué)課堂的實(shí)踐與研究”等7個(gè)在研小課題。
2、有針對性地學(xué)習教育理論
為實(shí)現先進(jìn)理念對教研活動(dòng)的有效指導，達到教育理論和教學(xué)實(shí)踐的整合，該校在“小課題研究”活動(dòng)中，引導課題組的老師結合確定的課題,有針對性地閱讀相關(guān)的教育專(zhuān)著(zhù)、專(zhuān)業(yè)理論書(shū)籍，夯實(shí)教師在“小課題”領(lǐng)域內的理論基礎，站在別人的肩膀上進(jìn)行教學(xué)研究，能夠少走彎路。由于理論知識的學(xué)習具有針對性和實(shí)效性，老師的積極性非常高，各小組都紛紛自費訂閱了與課題研究有關(guān)的專(zhuān)業(yè)刊物，理論學(xué)習蔚然成風(fēng)。
3、以多樣活動(dòng)為“小課題研究”搭臺
為了促進(jìn)教師個(gè)體的反思和教師之間的群體反思有效結合，該校開(kāi)展了同課題觀(guān)摩課、不同課題邀請課等聽(tīng)評課活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，促使老師們兼收并蓄，積極吸收、消化同行的教學(xué)成果，反思自己的教學(xué)行為，總結行之有效的教學(xué)策略，并再次運用于教學(xué)實(shí)踐，從而形成自己個(gè)性化的課堂教學(xué)模式。
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