教育敘事是從文學(xué)敘事遷移到教育研究領(lǐng)域來(lái)的一種方法。所謂“敘事”(narrative)，就是敘述故事。在西方的敘事學(xué)(narratology)定義中，是指對“述說(shuō)”的研究，一般是指文學(xué)、電影等藝術(shù)作品的研究。在教育領(lǐng)域，敘事用來(lái)描述教育教學(xué)活動(dòng)的事實(shí)、經(jīng)驗、資料數據、過(guò)程等，反映人們對教育的認識和理解；在人類(lèi)的日常生活領(lǐng)域，“敘事”反映的是人們對自己生活事件相關(guān)的認知結構，使人更好地理解自己周?chē)氖澜?。因此，從人?lèi)認知和學(xué)習的角度看，“敘事”本身就是一個(gè)大教育。
源于生活和文學(xué)的敘事被引進(jìn)到教育領(lǐng)域，特別是教師培訓和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域，就被教育工作者賦予了教育本身的含義。教育敘事研究(educational narrative research)是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。多數情況下，是教師本人采用講故事的方式敘述自己的教育經(jīng)歷和體驗，實(shí)質(zhì)是反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，“以敘事的方式反思并改變著(zhù)自己的生活”。
教育敘事相對于人們熟悉的教育科學(xué)研究，是一個(gè)重要的研究范式轉變。它更強調教師作為教育發(fā)展和教育研究的主體參與，強調人們教育經(jīng)驗的直接聯(lián)系，將越來(lái)越“精細化”和“學(xué)術(shù)化”的教育研究轉向教師的現實(shí)生活。讓教師述說(shuō)自己的故事，并通過(guò)故事敘述來(lái)描述人們在自然情境下的教育經(jīng)驗、教育行為、教育哲學(xué)等。
教育敘事的文體突破了研究論文和實(shí)驗報告的單一格式，它來(lái)自人們生活中熟悉的口述、故事、現場(chǎng)觀(guān)察、日記、訪(fǎng)談、自傳、傳記、書(shū)信等，用來(lái)述說(shuō)教育主體的經(jīng)驗和實(shí)踐。親歷性、真實(shí)性是教育敘事的基本品格。它靠事實(shí)說(shuō)話(huà)、靠真情動(dòng)人、將教育的直接參與者的內心思想、隱性知識等轉化為顯性知識，挖掘出教育主體的教育智慧并轉化為集體智慧和共享資源。
教師主體意識的覺(jué)醒
我們注意到，在信息時(shí)代，教師們逐漸養成了每天到Blog或BBS虛擬社區上學(xué)習、交流、討論、撰寫(xiě)教育敘事的習慣，在不知不覺(jué)中，許多人改變了學(xué)習和生活的方式，主體意識正在覺(jué)醒。
教師主體意識的覺(jué)醒，是指教師認識到自身是自己的教育教學(xué)活動(dòng)的承擔者和主人，意識到自己的努力決定自己的工作生活的發(fā)展變化，從而自覺(jué)地發(fā)揮能動(dòng)性，積極投身到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)改革、創(chuàng )造性的工作中，以積極健康的心態(tài)面對生活與工作。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本是教師主體意識的覺(jué)醒，使自己作為教育教學(xué)活動(dòng)中的主體存在并充分發(fā)揮能動(dòng)性。
教育敘事是教師在自己的生活中進(jìn)行教育教學(xué)研究，關(guān)注發(fā)生在自己教育生活中的事情，尋找其中有意義的細節，然后去反思自己的教育教學(xué)，從而改進(jìn)和重建自己的教育生活?？梢哉f(shuō)，這更加符合廣大教師的實(shí)際，給教師提供了一種新的教研視角。只要熱愛(ài)教育，善于觀(guān)察，長(cháng)期堅持體驗和反思自己的教育生活，教師不僅能寫(xiě)出很好的教育敘事研究文章，而且會(huì )帶來(lái)教師主體意識的覺(jué)醒，這種可貴的覺(jué)醒決不是幾次培訓班或專(zhuān)家報告能夠獲得的，它是教師對自己主體性的重新認識，是一種新的生活方式和思維習慣的養成，是一場(chǎng)自我進(jìn)行的變革。
信息技術(shù)賦予教育敘事新含義
網(wǎng)絡(luò )時(shí)代迅速崛起的新一代社會(huì )性軟件，諸如BBS、MSN、Blog、WIKI等，充分滿(mǎn)足了人們自主發(fā)展和群體交流的需求。這些社會(huì )性軟件所具有的人的身份標識(who)、人的知識的沉淀(who know what)、人與人之間的交流、由此構成小實(shí)體大網(wǎng)絡(luò )社會(huì )關(guān)系等四個(gè)方面的特征，正在改變著(zhù)教育敘事的含義。通過(guò)近年的實(shí)踐，我們驚喜地看到，對于一線(xiàn)的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，Blog特別適合老師們結合自己的工作撰寫(xiě)教育敘事研究故事。許多老師深有感觸地說(shuō)，教育敘事研究與Blog相結合，是一種完美的結合。一個(gè)是教師的所思所想，一個(gè)是全球化的數字化的交流環(huán)境，二者融為一體，為每一個(gè)普通教師的發(fā)展掀開(kāi)了一個(gè)嶄新的世界。教師利用Blog的信息技術(shù)環(huán)境，不僅可以隨時(shí)寫(xiě)作和發(fā)表自己的教育敘事，而且可以在線(xiàn)得到來(lái)自全國的同行和專(zhuān)家教授的幫助。更為重要的是，基于Blog的教育敘事研究往往帶動(dòng)了一個(gè)學(xué)校的大多數教師參與，進(jìn)而影響到更多的學(xué)生。許多長(cháng)期在基層工作的教師第一次感受到技術(shù)改變世界的力量。
信息技術(shù)把天下的教師和學(xué)生緊密地聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)了教育敘事的新發(fā)展：
1.在信息化環(huán)境中，Blog等社會(huì )性軟件的技術(shù)門(mén)檻很低，易于操作，適合大規模普及。教育敘事的數字化，使其克服了時(shí)空的限制，更容易保存、復制、傳播、共享。
2.Blog使教育敘事突破了個(gè)人的小圈子，教師之間、讀者與研究者之間可以展開(kāi)充分交流，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，創(chuàng )造出更多的智慧，促進(jìn)了學(xué)習型學(xué)校、學(xué)習型生態(tài)環(huán)境的形成。
3.Blog使任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)表你的任何故事，同時(shí)與全世界的讀者共享你的研究成果，為每一個(gè)教師實(shí)現了“個(gè)人出版”和“團隊出版”自己教育敘事的夢(mèng)想。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的教育敘事推動(dòng)教師進(jìn)入一個(gè)自我管理、自我負責、自我發(fā)展、回歸主體意識的時(shí)代。
4.教育敘事與Blog的結合使人們更深刻地認識到信息技術(shù)與教育的關(guān)系：表面上看，許多老師的教育敘事中并沒(méi)有提及信息技術(shù)在教育中的應用，然而，正是信息技術(shù)在悄悄地改變著(zhù)他們的思維方式和生活方式。如果沒(méi)有信息技術(shù)，上面談到的這些變化就缺少了產(chǎn)生的環(huán)境和平臺。
5.教育敘事與Blog的結合正在迅速地向教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展，各地的教師們正在創(chuàng )造出許多新型的教育方式，諸如班級學(xué)生的Blog社群、若干學(xué)校的Blog聯(lián)盟、結合學(xué)科教學(xué)和教育敘事反思的學(xué)科專(zhuān)業(yè)化Blog，等等。
6.新興的信息化環(huán)境對人們提出了新的行為規范和要求，你必須自覺(jué)地遵守網(wǎng)絡(luò )上的版權道德和國家法規，提高自己的信息倫理道德。
教師如何寫(xiě)教育敘事
教師參與到教育敘事研究和應用Blog，往往有如下過(guò)程和規律：
一見(jiàn)鐘情。教育敘事?tīng)縿?dòng)了教師多年心底的夢(mèng)幻和思緒，Blog激起了教師們自我發(fā)展的新體驗。許多地方的教師往往從不知道Blog到知道Blog會(huì )有較長(cháng)的時(shí)間，然而，一旦了解了教育敘事，并初次使用Blog記錄自己的敘事之后，發(fā)現和體驗到了教育敘事與Blog的魅力，便會(huì )自覺(jué)地在自己的工作中運用。
三個(gè)階段。教師們在接觸Blog后，會(huì )有一個(gè)興奮期(約2-5周)，老師們會(huì )把自己多年來(lái)積累的日記、體會(huì )、感想、人生哲理等等傾述在自己的Blog上；興奮期之后，“該說(shuō)的都說(shuō)完了”，便會(huì )進(jìn)入一個(gè)“沉寂期”(約1-2月)；這時(shí)，如果能夠結合自己的工作研究和反思，更重要的是能夠得到教育研究者引領(lǐng)或志同道合的熱心人的幫助或督促，便逐漸進(jìn)入“習慣期”，慢慢養成每天撰寫(xiě)Blog日記的生活習慣，一直到長(cháng)期堅持下去，受益于教育敘事和Blog生活。
形成學(xué)習型社區。教師和學(xué)校的Blog往往會(huì )成群地出現和發(fā)展，主要是由于Blog的本質(zhì)是人與人的交流，是構建一個(gè)網(wǎng)上的社區。當然，這種社區具有虛擬的特點(diǎn)，社區中的教師不一定是同一個(gè)地區和學(xué)校的同事，大部分是志趣愛(ài)好相同的“網(wǎng)友”。單位領(lǐng)導的組織和倡導可以大大推動(dòng)教師Blog的發(fā)展，但是，在一個(gè)社會(huì )潮流中自然形成的“輿論領(lǐng)袖”往往具有更大的號召力和組織能力。
志在改革和發(fā)展。一大批有志于教育改革和教育信息化發(fā)展的青年教師隊伍正在形成，他們在教育敘事中學(xué)習、在發(fā)展自己的Blog中得到提高，同時(shí)，又用自己的敘事和Blog為整個(gè)教育提供自己的智慧和資源。每天去看一看這些老師們的Blog上閃光的智慧和思想，你一定會(huì )受益匪淺。(上海師范大學(xué) 黎加厚)
感悟
Blog帶給我快樂(lè )和熱情感悟
我用那仿佛永遠不會(huì )凋零的杯子，盛滿(mǎn)了開(kāi)花的快樂(lè )，一直留戀與網(wǎng)絡(luò )。誰(shuí)都難以想象家里有了兩臺電腦后還是和先生搶著(zhù)用，更難以想象會(huì )在寒冷的冬夜一直在網(wǎng)絡(luò )里神游到凌晨，更別說(shuō)在黎明來(lái)臨之前起來(lái)沖浪的次數了。因為我喜歡，所以就有了全身心的投入，就如對自己的人生一樣充滿(mǎn)了期待和熱望。
2004年2月經(jīng)網(wǎng)友的介紹，在動(dòng)力博客上我申請了一方屬于自己的土地——阿湯教育網(wǎng)志，從那時(shí)起它就成了我承載自己生命的空間，我成為了一名“博客”，開(kāi)始了“經(jīng)營(yíng)網(wǎng)志”的另類(lèi)生活。我的快樂(lè )，我的熱情，我的進(jìn)步，我的期待……都源于網(wǎng)志。我利用數字化網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行自主教研，把自己平時(shí)所思考的關(guān)于教學(xué)的問(wèn)題、自己的讀書(shū)筆記以及自己與孩子們一起成長(cháng)的充滿(mǎn)生命氣息的故事記錄下來(lái)。在半年多時(shí)間里我已經(jīng)在Blog上寫(xiě)了一百來(lái)篇文章，并有多篇文章發(fā)表在各級刊物上。一年來(lái)，Blog帶給我的不僅僅是技術(shù)的變革，而是一種思想，終身學(xué)習的思想。它讓我在不斷積累中豐富自己，讓我在不斷思考中調整人生的“方向舵”，讓我的人生之船行駛得更“輕盈”。
(阿湯記于2005年3月9日。見(jiàn)阿湯教育網(wǎng)志：http：//typ.blogdriver.com/typ/index.html)
我的心快要飛了……
我也有自己的網(wǎng)上文章了！我真想把這個(gè)消息告訴我認識的或不認識的朋友。這段時(shí)間我一直沉浸在創(chuàng )建Blog的快樂(lè )中。
暑假上海之行，不但在上師大聆聽(tīng)了多位專(zhuān)家關(guān)于教育經(jīng)濟管理方面的知識，而且還學(xué)會(huì )了怎樣把自己在教學(xué)或生活中的感悟用語(yǔ)言表達出來(lái)。當我第一次試著(zhù)寫(xiě)出那些令我不能忘記的教學(xué)小事時(shí)，曾激動(dòng)得徹夜難眠……真高興我也能在網(wǎng)上看到屬于自己的文章啦！
現在幾乎一有空閑，我的腦海中就會(huì )出現教學(xué)中的那些小事。司空見(jiàn)慣的教學(xué)生活在我眼里也變得豐富多彩了，學(xué)校的一切也顯得可愛(ài)有意思了。那些在平常讓我熟視無(wú)睹的事，如今都變得活靈活現，非常有趣味，我的心每每都要為這生活中的一幕幕而飛起來(lái)……
(xiangshao記于2004年10月11日。見(jiàn)真實(shí)的聲音：http：//yanxuen.blogdriver.com/yanxuen/index.html)
我是一名“快樂(lè )的舞者”
今天和“小小包”聊天，她的那一句“唐老師，有了你的鼓勵讓我信心倍增！你是我寫(xiě)作的動(dòng)力啊”讓我感動(dòng)萬(wàn)分，再走進(jìn)她的“教育博客”，讓人佩服不已，教育隨筆、教學(xué)反思、讀書(shū)筆記已經(jīng)很豐富了?！靶⌒“笔墙K一名剛參加工作不久的信息技術(shù)教師。面對教育，她也曾困惑，也曾迷茫。自從擁有了自己的“教育博客”之后，她便開(kāi)始勤奮地閱讀、書(shū)寫(xiě)?！安┛汀弊屗雨P(guān)注教育，留意生活?？粗?zhù)她一步步快樂(lè )走來(lái)，關(guān)注著(zhù)她的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，感受著(zhù)她的成長(cháng)，分享著(zhù)她的快樂(lè )，是一件多么愉悅的事情呀！
我常常把自己比作是一名“舞者”，一名“快樂(lè )的舞者”。雖然知道自己的“舞姿”并不優(yōu)美，但我堅持在教育的大舞臺上盡情地舞蹈。
(唐曉勇記于2005年8月7日。見(jiàn)唐曉勇教育網(wǎng)志：http：//61.144.246.3/txy/blog/blog.asp？name=txy922)
鏈接：Blog與web2.0
從應用層面來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )的信息組織方式?jīng)Q定著(zhù)它的應用方式，正是采用超鏈形式組織信息的www技術(shù)的出現，才奠定了今天網(wǎng)絡(luò )瀏覽器、網(wǎng)絡(luò )搜索引擎的這樣訪(fǎng)問(wèn)、搜索信息的一種總體應用格局，使得“秀才不出門(mén)，盡知天下事”。今天，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )應用的格局正在發(fā)生著(zhù)第二次變革，簡(jiǎn)稱(chēng)之為web2.0時(shí)代。
www技術(shù)使得互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )成為信息的海洋，任何人通過(guò)瀏覽器、通過(guò)搜索引擎都有可能訪(fǎng)問(wèn)到分布在全球網(wǎng)絡(luò )空間的所有信息和內容。網(wǎng)絡(luò )應用的第一次變革實(shí)現了信息內容的互聯(lián)，正在進(jìn)行中的第二次應用變革web2.0則是實(shí)現“人”的社會(huì )互聯(lián)，“人”是這個(gè)過(guò)程中信息內容的生產(chǎn)者、提供者、吸納者、分享者，所有的服務(wù)和工具都因“人”的發(fā)展變化而發(fā)展變化著(zhù)。
web2.0時(shí)代的典型應用是Blog。Blog將人與其知識積累過(guò)程捆綁在一起，成為網(wǎng)絡(luò )中的一個(gè)節點(diǎn)的應用例子，從而使得網(wǎng)絡(luò )知識應用的“消費者”，同時(shí)也成為網(wǎng)絡(luò )知識的“貢獻者”。Blog最具特色的地方在于與之相應的一些技術(shù)如RSS規范技術(shù)、Folksonomy標簽技術(shù)的發(fā)展，從而使得基于Blog這種形式的信息交流分享發(fā)生了前所未有的突變，使得個(gè)人知識增進(jìn)的過(guò)程成為社會(huì )公共知識創(chuàng )造的過(guò)程，使得學(xué)習的過(guò)程成為創(chuàng )新的過(guò)程。(莊秀麗)
《中國教育報》2005年9月12日第5版
