我們知道，e-learning這個(gè)詞存在有十多年了。這段時(shí)間里，它以一個(gè)激進(jìn)的形象出現（但有效性獲得了證明），逐漸被廣泛承認而成為了主流。它成為了許多商業(yè)計劃的核心，絕大多數學(xué)院和大學(xué)提供的一項服務(wù)。
現在，e-learning正在與互聯(lián)網(wǎng)融為一體，正在日益顯著(zhù)地轉變成一種新的型態(tài)：E-learning 2.0。
我們正在何處
談?wù)揺-learning正向何處去之前，花費一些筆墨描述我們此刻正在何處是有價(jià)值的。
當我們今天提到學(xué)習的內容時(shí)，我們可能想到的就是一個(gè)“學(xué)習對象”。學(xué)習對象一詞來(lái)自計算機傳輸系統（Computer-based Delivery，CBT），被描述成象樂(lè )高積木（Lego）或原子那樣，可以放到一起或者組織起來(lái)的內容小塊。各種標準系統嚴格而精確地定義了學(xué)習對象概念的形式，并提供了規范，規定了如何將這些內容小塊排序和組織為課程，如何將他們打包象書(shū)籍或培訓手冊一樣傳輸。
今天，e-learning主要以在線(xiàn)課程的形式出現。從麻省理工學(xué)院的“開(kāi)放課程項目（OpenCourseware Project）”，到里斯的Connexions項目里的學(xué)習材料設計，以及在隨處可見(jiàn)的由學(xué)院和大學(xué)提供的各種學(xué)習內容里，課程都是組成的基本單位。
結果，今天占據主導地位的學(xué)習技術(shù)是一種組織和傳輸在線(xiàn)課程的系統－－學(xué)習管理系統（LMS）。這種軟件在學(xué)習環(huán)境中已變得幾乎隨處可見(jiàn)，WebCT、Blackboard和Desire2Learn等公司已在數千所學(xué)校里安裝了他們的產(chǎn)品，正在被成千上萬(wàn)的指導者和學(xué)生使用。學(xué)習管理系統包含了學(xué)習內容，用標準化的方式來(lái)組織，一門(mén)課被分成模塊和課程，輔以各種測驗測試和討論。今天，在很多系統中，還整合進(jìn)了學(xué)校的學(xué)生信息管理系統。
總的來(lái)說(shuō)，目前在網(wǎng)絡(luò )世界中我們所處的位置，就是我們在e-learning出現之前所處的位置（注釋1）。傳統的遠程學(xué)習理論，如Michael G. Moore所描述的transactional distance理論，被搬到了在線(xiàn)世界里。內容被按照這種傳統的模型組織起來(lái)，完全在線(xiàn)傳輸，或者與更多的傳統研究形式結合起來(lái)傳輸給了大量學(xué)生，在指導者的引導下，跟隨著(zhù)一個(gè)預設了節奏的特定課程行進(jìn)。
趨勢
當我們接近新千年第一個(gè)十年的中間時(shí)刻時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的特性，就像很重要的人們對互聯(lián)網(wǎng)的使用，開(kāi)始發(fā)生改變。這些變化波及了整個(gè)行業(yè)，不僅僅限于教育。實(shí)際上，教育已經(jīng)在許多方式上滯后于趨勢的變化，并才剛剛開(kāi)始醒過(guò)神來(lái)。
一個(gè)被大量研究者關(guān)注到的趨勢是互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)自身的變化。他們有時(shí)被稱(chēng)作“數字居民”，有時(shí)被稱(chēng)為“N-世代”，這些新的用戶(hù)正在用新的方式工作、學(xué)習和玩耍（注釋2）。
他們同時(shí)從多種來(lái)源快速吸收信息，包括文字信息、圖片以及視頻資料。他們用“瞬間速度（twitch speed）”來(lái)行動(dòng)，期待獲得即時(shí)的回復和反饋。他們更愿意隨機地“按需”接入媒介，希望與在他隔壁或者全世界的朋友們取得即時(shí)的聯(lián)系。他們就象購買(mǎi)一本書(shū)或CD那樣，熱衷于創(chuàng )造他們自己的媒體，或是下載別人的媒體（注釋3）。
在一個(gè)叫作Cluetrain Manifesto（譯注：即后來(lái)出版的暢銷(xiāo)書(shū)《市場(chǎng)就是談話(huà)》一書(shū)）的作品中，首次提及這個(gè)新世代正在如何改變市場(chǎng)。這個(gè)1999年首次發(fā)布在網(wǎng)上的作品，以宣告“市場(chǎng)就是談話(huà)”為開(kāi)端，接著(zhù)重新定義了生產(chǎn)者和消費者之間的關(guān)系?！笆袌?chǎng)正在變得更聰明、更見(jiàn)多識廣、更有組織……網(wǎng)絡(luò )化市場(chǎng)中的人們已意識到，他們從彼此身上獲得的信息和支持，比從賣(mài)方身上獲得的要好得多”。Jay Cross寫(xiě)了類(lèi)似的文字，討論“擴展化的學(xué)習者（augmented learner）”和“鮮活組織（hyper-organization）”（注釋4）。
在學(xué)習中，這樣的趨勢有時(shí)以“學(xué)習者為中心”或“學(xué)生為中心”設計的形式表現出來(lái)。這不僅僅是適應不同的學(xué)習風(fēng)格，或允許用戶(hù)改變文字的大小和背景的顏色，這是將學(xué)習本身的控制權交到學(xué)習者的手中（注釋5）。
“學(xué)生人群在人口統計學(xué)意義上的變化，和當今社會(huì )更顯著(zhù)的消費者/客戶(hù)中心文化，創(chuàng )造出了以學(xué)生為中心的學(xué)習日益興盛的氛圍”（注釋6）。學(xué)習不僅意味著(zhù)學(xué)習者更多的自治，也意味著(zhù)對積極的學(xué)習行為更加重視，與之相伴的是創(chuàng )新、溝通和參與扮演核心角色，教師角色轉化，甚至是教師與學(xué)生整體上區別的消失（注釋7）。
在這個(gè)方向上走得更遠的是George Siemens的“連接主義（Connectivism）”。Siemens寫(xiě)道：“我們從創(chuàng )造連接中獲得能力……混沌是知識工作者面對的新現實(shí)……構成主義強調學(xué)習者通過(guò)意義創(chuàng )建類(lèi)任務(wù)來(lái)獲得理解，與此不同，混沌則認為意義是現實(shí)存在的－－學(xué)習者面臨的挑戰是如何識別隱藏著(zhù)的模式。意義創(chuàng )建和在特定的社區之間創(chuàng )建連接，都將是重要的活動(dòng)?！盌ouglas Rushkoff Cyberia的讀者將認識到這樣一個(gè)類(lèi)似的主題，即知識工作不再被看作是對事實(shí)的收集和匯聚，更象是在一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境中馭波而行（注釋8）。
障礙的消除，引發(fā)了今天我們在互聯(lián)網(wǎng)上看到的許多運動(dòng)和問(wèn)題。例如，文件分享，它不但減少了今天的年輕人中突發(fā)的犯罪行為，更使得“信息就是某種分享物”的信念普遍深入了人心。這個(gè)信念表現在免費和開(kāi)放源碼軟件、內容的創(chuàng )作共用許可，和學(xué)術(shù)作品與其他作品被開(kāi)放獲取等事件上。內容的分享并不被認為是不道德的，事實(shí)上，將內容封閉起來(lái)，才被視為對社會(huì )發(fā)展趨勢的逆反（注釋9）。開(kāi)放內容不僅被視作能夠愉快的擁有，更重要的是，將推動(dòng)Siemens所描述那種學(xué)習網(wǎng)絡(luò )的形成（注釋10）。
許許多多作者在呼喚“開(kāi)放社會(huì )”的誕生。如，Tapscott寫(xiě)到了“透明夾的心餅”和“裸露的公司”，Mougayar告訴我們“未來(lái)的組織是‘開(kāi)放公司’”。在一份更加廣為人知的網(wǎng)絡(luò )評論中，Rob Paterson問(wèn)道，“取消體制化的中間人，推動(dòng)建立直接的關(guān)系，難道不是我們這個(gè)時(shí)代一個(gè)重大的創(chuàng )意嗎？超級市場(chǎng)會(huì )永遠存在嗎？我們需要在工廠(chǎng)式的大學(xué)里學(xué)習嗎？我們的健康要依靠醫生嗎？新聞就是我們在電視上看到的嗎？”（注釋11）
簡(jiǎn)短而言，依存于互聯(lián)網(wǎng)的各種生活結構和組織正在被打破。中介者，如公共關(guān)系人員、記者和教授，將不再被需要。消費者正在與生產(chǎn)者直接對話(huà)，更加頻繁地要求和獲得關(guān)于責任和透明的新標準。通常他們只關(guān)注生產(chǎn)過(guò)程，但在很多場(chǎng)合，他們顛倒了整個(gè)過(guò)程。被動(dòng)變成了主動(dòng)。無(wú)私被包含了進(jìn)來(lái)。新互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)可能沒(méi)有去投票，那只是因為，當你掌握了自己的自由時(shí)，投票變得無(wú)關(guān)緊要。
Web2.0
最早的網(wǎng)絡(luò )發(fā)生變化的標志，是一個(gè)叫做LiveJournal網(wǎng)站的流行和一波非常明顯的對網(wǎng)站Friendster的興趣。這些后來(lái)被稱(chēng)為“社會(huì )性網(wǎng)絡(luò )站點(diǎn)”的網(wǎng)站，很快被Tribe、LinkedIn、Google‘s Orkut、Flickr和Yahoo 360這樣的服務(wù)趕上。通過(guò)與社會(huì )性網(wǎng)絡(luò )分析專(zhuān)業(yè)人士，如Duncan J. Watts、Mark Buchanan們的對話(huà)，許多作者注意到這些在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )中存在類(lèi)似的模式（注釋12）。某些變化正在這里發(fā)生。
正在發(fā)生的是互聯(lián)網(wǎng)的主體瞄上了通信網(wǎng)絡(luò )，一種在物理世界里現實(shí)存在的網(wǎng)絡(luò )，規模如此之小。網(wǎng)絡(luò )本身從“可讀網(wǎng)絡(luò )”向“可讀/可寫(xiě)網(wǎng)絡(luò )”的轉變，正好吻合了Tim Berners-Lee‘s最初的設想。這個(gè)新的、進(jìn)化中的網(wǎng)絡(luò )開(kāi)始被支持者們稱(chēng)為Web2.0，不久，趨勢演變成了一場(chǎng)運動(dòng)。
“步入Web2.0，這是一個(gè)網(wǎng)絡(luò )的遠景，在其中信息被打破成為‘微內容’，分布到數十個(gè)領(lǐng)域之中。文件的網(wǎng)絡(luò )變成了數據的網(wǎng)絡(luò )。我們不再只看到同樣的老的信息來(lái)源?，F在我們正在看到一個(gè)新的工具組合，用新的有用的方式聚合和重新混合微內容”（注釋13）。
簡(jiǎn)單的說(shuō)，在發(fā)生的就是網(wǎng)絡(luò )正在從一個(gè)媒介（信息在其中被傳送和消費）轉變?yōu)橐粋€(gè)平臺（在其中內容被創(chuàng )造、分享、重新混合、重新定義目標，或簡(jiǎn)單的被忽略）。人們用網(wǎng)絡(luò )所作的，不在是讀書(shū)、收聽(tīng)廣播或看你電視，人們可以相互交談，用的不僅僅是詞語(yǔ)，還包括圖片、視頻、多媒體和任何他們手邊可以獲得的東西。這成為了看上去很象，運行實(shí)際上也很象樣的一個(gè)網(wǎng)絡(luò )。
沒(méi)有哪里比blog的世界更能清晰顯現這點(diǎn)了。在很短的幾年以?xún)?，blog從極少數的特殊網(wǎng)站，發(fā)展到被成千上萬(wàn)人使用，他們獲得了Blogger和Wordpress等內容創(chuàng )建工具的支持。甚至更加重要的是，這些blog通過(guò)一個(gè)叫做RSS的機制彼此連接，這是一個(gè)簡(jiǎn)單的XML格式，允許blogger們將他們的內容發(fā)送到被稱(chēng)為“訂閱者”的讀者網(wǎng)絡(luò )之中去。
但不僅僅是寫(xiě)blog。創(chuàng )建一個(gè)在線(xiàn)的社區因為Plone和Drupal等工具而變得輕而易舉。Jimmy Wales和上千名他的朋友，使用叫做wiki的協(xié)同寫(xiě)作工具，創(chuàng )造了一個(gè)開(kāi)放的站點(diǎn)“維基百科（Wikipedia）”，與微軟的Encyclopedia Britannica封閉的制作過(guò)程完全相反。另外一些人，用免費的錄音工具Audacity開(kāi)始錄制他們自己的談話(huà)和音樂(lè )，這個(gè)后來(lái)與RSS結合形成了“播客（podcasting）”，一種飛速發(fā)展的現象，改變著(zhù)我們對廣播的看法。
對所有人而言，需要認識的重點(diǎn)是Web2.0的出現并不是一個(gè)技術(shù)革命，而是一個(gè)社會(huì )革命?！斑@就是我的看法：Web2.0是一種態(tài)度而不是一種技術(shù)。它是關(guān)于通過(guò)開(kāi)放應用與服務(wù)促進(jìn)和鼓勵參與。開(kāi)放，我指有著(zhù)適當的API的技術(shù)開(kāi)放，與此同時(shí)，更重要的是社會(huì )性開(kāi)放，賦予人們權力在新的或者已經(jīng)存在的環(huán)境中對內容加以使用”（注釋14）。
E-Learning 2.0
在e-learning的世界里，最接近社會(huì )性網(wǎng)絡(luò )的是“實(shí)踐社群（community of practice，CoP）”，1990年代由Etienne Wenger等人發(fā)起和推動(dòng)。按照Wenger的看法，一個(gè)實(shí)踐社群擁有“一個(gè)分享的興趣領(lǐng)域”，在那里“成員一起互動(dòng)和學(xué)習”，“發(fā)展一個(gè)被分享的資源清單?！?/p>
在絕大多數情況下，在線(xiàn)學(xué)習中“社區”都是人造的，在學(xué)習管理系統的支持下制造著(zhù)“討論”（注釋15）。這些社區典型地限制于一個(gè)給定的學(xué)習者群體，如大學(xué)班級，有固定的開(kāi)始和結束點(diǎn)，盡管肯定比沒(méi)有要強，但很少接近Wenger的理論。
這并不是說(shuō)沒(méi)有實(shí)踐社群在形成。有一些努力試圖發(fā)展出它們，如MuniMall項目，在地方自治政府部門(mén)中應用，又如PEGGasus，吸引了工程師和地球物理學(xué)家。評論家Erin Brewer提到，互聯(lián)網(wǎng)上象Yahoo！群組這樣的地方，已成為了社區學(xué)習活動(dòng)的集中地?？傮w來(lái)說(shuō)，發(fā)展的趨勢很緩慢，而且從傳統機制中得來(lái)的支持幾乎沒(méi)有。
幾年前，當教育者開(kāi)始使用wiki和blog這樣的工具時(shí)，他們開(kāi)始注意到一些不同的現象。突然，代之以和同學(xué)討論預先設定主題的是，學(xué)生們發(fā)現他們可以在世界范圍內一對一地就廣泛的主題進(jìn)行交流。想象一下，當一個(gè)五年級學(xué)生就剛剛觀(guān)看的一次馬戲表演寫(xiě)了一個(gè)評論，她就收到了其中一位表演者的回應，這將多么令人驚奇（注釋16）。在非常短的時(shí)間里，blog在教育中被應用到廣泛的目的上，一個(gè)教育blogger的網(wǎng)絡(luò )形成了，到今天，成千的老師正在鼓勵他們的學(xué)生去寫(xiě)作blog。
blog與傳統意義上的學(xué)習內容很不相同，要更加的不正式。這是從個(gè)人的視角出發(fā)，發(fā)出的是個(gè)人的聲音。學(xué)生的blog貼子通常關(guān)注他們興趣范圍內的事情，而不是一個(gè)課程主題或者指定的項目。更重要的是，當學(xué)生們寫(xiě)blog和相互閱讀時(shí)，形成了一個(gè)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò )，更象社會(huì )性網(wǎng)絡(luò )，也更象Wenger的實(shí)踐社群。
不僅僅是寫(xiě)blog。教育者也在播客上產(chǎn)生了興趣。他們中的一些已經(jīng)開(kāi)始制作播客，如在McMaster，工程學(xué)教授在此主持一個(gè)在線(xiàn)的展示（注釋17）。
“我們正在和‘下載的一代人’交談，”工程學(xué)系的副系主任Peter Smith說(shuō)，“為什么不象下載音樂(lè )一樣下載關(guān)于教育和職業(yè)方面的信息呢？這使得內容從網(wǎng)絡(luò )上下載，讓學(xué)生們很便捷地與我們接觸到?！辈粌H如此，使用在線(xiàn)服務(wù)，如Odeo、Blogmatrix Sparks，甚至是簡(jiǎn)單的成品軟件，學(xué)生們能夠創(chuàng )建他們自己的播客。
當在線(xiàn)學(xué)習超越媒介作用，變得更象一個(gè)平臺時(shí)，會(huì )怎樣呢？當在線(xiàn)學(xué)習軟件超越一個(gè)學(xué)習被“傳送”的內容使用工具，變得更象一個(gè)學(xué)習被創(chuàng )造的內容產(chǎn)生工，會(huì )怎樣呢？e-learning的模型作為一種出版者制作的內容類(lèi)型，被組織和結構為課程的形式，由學(xué)生來(lái)消費和使用的型態(tài)，正在轉型。就內容而言－－內容更多被使用而不是被閱讀－－更像在任何情況下由學(xué)生在創(chuàng )造而不是課程作者在制作。就結構而言，更像是在重構一門(mén)語(yǔ)言或是一次談話(huà)，而不是一本書(shū)或是手冊。
所以，e-learning應用開(kāi)始看上去象極了blog工具。它代表了一個(gè)網(wǎng)絡(luò )上的節點(diǎn)，與其他節點(diǎn)以及別的學(xué)生使用的內容創(chuàng )造服務(wù)相聯(lián)系。它變成了一個(gè)個(gè)人學(xué)習中心，而不是一個(gè)傳統意義上的或企業(yè)意義上的應用。在這個(gè)學(xué)習中心里，內容被按照學(xué)生自己的需要和興趣重新使用以及混合。實(shí)際上這不是一個(gè)單獨的應用，更象是一個(gè)多功能應用的集合－－是一個(gè)環(huán)境而不是一個(gè)單獨的系統。
這看起來(lái)也更像是一個(gè)個(gè)人的門(mén)戶(hù)工具（注釋18）。就是指一個(gè)學(xué)生擁有的屬于自己的地方，用來(lái)創(chuàng )建和展示他們自己工作的場(chǎng)所。一些電子文件夾（e-portfolio）應用已經(jīng)出現，如ELGG。IMS Global 收集了一些電子文件夾的服務(wù)（注釋19）?！拔募A提供機會(huì )證明一個(gè)人對文件和信息源的收集、組織、闡釋和反應的能力。它也是一個(gè)持續進(jìn)行職業(yè)發(fā)展的工具，一個(gè)鼓勵個(gè)人對其學(xué)習結果負責任并予以證明的工具”（注釋20）。
這種學(xué)習的方式意味著(zhù)學(xué)習內容在一種非常不一樣的方式下被創(chuàng )造和分布。e-learning的內容不是被寫(xiě)作、組織和打包起來(lái)，而是被聯(lián)合起來(lái)，更象一個(gè)blog或者播客的帖子。它被學(xué)生們用他們自己的個(gè)人RSS閱讀器或其他類(lèi)似的工具聚合起來(lái)，被學(xué)生們腦子中各自獨立的思路重新混合和定位，完成品被傳遞成為其他學(xué)生閱讀和使用的新材料。
相比采用企業(yè)級學(xué)習管理系統，教育組織更加正式，希望采用一組相互聯(lián)系的開(kāi)放源碼工具組合。在這上面進(jìn)行的工作進(jìn)展已有些時(shí)日，采用E-Learning架構（E-Learning Framework）定義了一系列通用應用，最近，又在一個(gè)國際協(xié)作研究的基礎上形成了服務(wù)于教育和研究的新的e架構（e-Framework）。由于在這些系統中內容傳輸仍然是一個(gè)基本功能，有一種認識依然在發(fā)展，那就是：學(xué)習正在變成一種創(chuàng )造性的活動(dòng)，一個(gè)適合的聚集點(diǎn)將是平臺，而不是一個(gè)單獨的應用。
未來(lái)，學(xué)習不僅僅發(fā)生于人為的設計，也來(lái)自于被使用的觀(guān)點(diǎn)將被廣泛接受。絕大多數e-learning理論家們已經(jīng)在這樣思考，他們正在探索學(xué)習內容如何被用作學(xué)習活動(dòng)的基本元素，而不只是被當作學(xué)習的內容來(lái)看待－－無(wú)論這些內容是由專(zhuān)家制作還是被學(xué)生所創(chuàng )造。
在教育游戲和仿真領(lǐng)域，已經(jīng)積累了大量工作成果。Seymour Papert、James Paul Gee、Clark Aldrich和Marc Prensky等理論家都思考到了游戲的效能。
Papert寫(xiě)道：“我發(fā)現孩子們從游戲中學(xué)習到的最重要技能，就是那些幫助他們增強掌控自身學(xué)習感覺(jué)的技能。學(xué)習者掌控學(xué)習，這是對居于主導定位的課程設計理論的對立”（注釋21）。這一點(diǎn)，在學(xué)習者不但專(zhuān)注在玩中，而且參與到游戲設計時(shí)最為明顯。在游戲的世界里，這個(gè)實(shí)踐被廣泛接受并受到鼓勵－－modding游戲允許玩家創(chuàng )造他們自己的游戲（注釋22）。
游戲強化學(xué)習發(fā)生在游戲中，在那里學(xué)生需要了解的東西存在于一個(gè)它立刻會(huì )被使用到的環(huán)境之中。正如Gee所介紹，“詞匯只有當它們能與經(jīng)歷連接時(shí)才會(huì )有意義”。如果我說(shuō)“我打翻了咖啡，根據我要求的是一把掃帚還是一把地拖，這句話(huà)的含義是不一樣的。你無(wú)法在時(shí)間的前面創(chuàng )造環(huán)境－－它必然是經(jīng)驗的一部分。同樣的，科學(xué)文字對一個(gè)有經(jīng)驗的科學(xué)家而言極具價(jià)值，但對一些沒(méi)有任何科學(xué)研究經(jīng)歷的人而言，不具備任何意義“（注釋23）。
類(lèi)似的動(dòng)機出現在快速成長(cháng)的移動(dòng)學(xué)習領(lǐng)域（注釋24）－－畢竟，如果學(xué)習發(fā)生的環(huán)境不重要，環(huán)境就不再有用，也就不必將學(xué)習移動(dòng)起來(lái)。移動(dòng)學(xué)習不但提供了新的機會(huì )去創(chuàng )造，并且提供了連接的機會(huì )。正如Ellen Wagner和Bryan Alexander所說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習”最大程度上定義了學(xué)習者、信息、個(gè)人計算機設備和世界之間新的關(guān)系“（注釋25）。
隨著(zhù)這個(gè)趨勢的發(fā)展，我們發(fā)現我們進(jìn)入了一個(gè)“隨時(shí)隨地計算”的世界?！疤摂M現實(shí)將人們放到一個(gè)計算機創(chuàng )造的世界里，隨時(shí)隨地的計算使計算機和人們一起在世界上生活”（注釋26）?！半S時(shí)隨地計算之父”Mark Weiser比較了未來(lái)用于寫(xiě)作的計算機?！敖裉爝@項技術(shù)在工業(yè)化國家里隨處可見(jiàn)。不但用于寫(xiě)書(shū)、編雜志和報紙等地方傳輸信息，而且用在接到標志、公告板、商店的標志甚至是涂鴉上”（注釋27）。
在學(xué)習世界里，這意味著(zhù)讓學(xué)習出現在你作的任何事情之中。Jay Cross用名詞“工作流學(xué)習（workflow）”來(lái)描繪這個(gè)概念。Sam Adkins寫(xiě)道，工作流學(xué)習是“與從網(wǎng)絡(luò )服務(wù)到各種復合型應用的企業(yè)應用的深度融合”，和“支持構成了現實(shí)中工作流的商務(wù)流程的任務(wù)及工作相融合”，受到了“與人以及系統進(jìn)行的環(huán)境化協(xié)作”的支持，是“通過(guò)模式化和模擬獲得的設計和修正”（注釋28）。
當然，沒(méi)有理由去想象這種形式的學(xué)習將會(huì )被限制在工作場(chǎng)所之中。學(xué)習滲透進(jìn)了我們生活的每一個(gè)方面，從日常家庭事務(wù)到藝術(shù)和文化?？梢哉f(shuō)，學(xué)習和生活最終將融和。挑戰將不再是如何去學(xué)習，而是如何通過(guò)學(xué)習去創(chuàng )造些什么，如何通過(guò)學(xué)習去溝通和交流。
About the Author： Stephen Downes是位于New Brunswick蒙克頓的加拿大國家研究委員會(huì )一名高級研究員，在信息技術(shù)學(xué)會(huì )的e-Learning研究組工作。Stephen是學(xué)習對象和元數據領(lǐng)域領(lǐng)先的研究者，以及正在出現中的weblog在教育和內容聚合領(lǐng)域應用的領(lǐng)先研究者，他可能因每天一封的研究型郵件列表OLDaily而最為知名。他的工作還包括開(kāi)發(fā)教育內容聚合系統，和設計學(xué)習資源的數字權利管理系統。Stephen是eLearn的編輯顧問(wèn)委員會(huì )成員，經(jīng)常會(huì )在在線(xiàn)學(xué)習領(lǐng)域發(fā)表報告和講座，包括2004年10月在澳大利亞Perth，發(fā)表了著(zhù)名的Buntine Oration演講。
