國外實(shí)施雙語(yǔ)教育的目的，不僅為了培養雙語(yǔ)人才或追求共同語(yǔ)言，而且大多源于種族同化、文化認同、社會(huì )穩定等社會(huì )和政治需要，甚至基于民族和諧共處、避免國家分裂的考慮。我國實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最直接的、最主要的出發(fā)點(diǎn)是提高英語(yǔ)水平，滿(mǎn)足國家、地方和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。
——王斌華
目前，雙語(yǔ)教學(xué)正在成為我國教育改革的熱點(diǎn)，越來(lái)越多的地區和學(xué)校已經(jīng)實(shí)施或準備實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。
就全球范圍而言，許多國家和地區雙語(yǔ)教育的歷史源遠流長(cháng)，如加拿大、美國、新加坡、馬來(lái)西亞、盧森堡、南非、芬蘭、印度、瑞士、德國和我國的香港、澳門(mén)等。其中，瑞士、新加坡、盧森堡、澳門(mén)等國家和地區實(shí)施了“三語(yǔ)”教育和“四語(yǔ)”教育。它們在雙語(yǔ)教育的辦學(xué)規格、師資素養、教學(xué)方法、課堂管理、學(xué)業(yè)評價(jià)等方面，已經(jīng)形成一套適合本國國情的理論體系，非常值得我們比較、研究和參照。
界定的比較
（一）國外雙語(yǔ)教育的界定?！半p語(yǔ)教育”由英語(yǔ)專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)“bilingual education”翻譯而來(lái)。至今為止，國外有關(guān)雙語(yǔ)教育的界定不下幾十種。綜觀(guān)林林總總的界定，我們可以把它劃分為廣義的雙語(yǔ)教育和狹義的雙語(yǔ)教育：廣義的雙語(yǔ)教育指的是，學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育。狹義的雙語(yǔ)教育指的是，學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)傳授數學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科內容的教育。
（二）我國雙語(yǔ)教學(xué)的界定。比較而言，我國目前開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)基本符合狹義的雙語(yǔ)教育的界定。因此，我國雙語(yǔ)教學(xué)主要指的是，學(xué)校中全部地或部分地采用外語(yǔ)（英語(yǔ)）傳授數學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。
屬性的比較
雙語(yǔ)教育的屬性大體可以分為添加性雙語(yǔ)教育和縮減性雙語(yǔ)教育兩種類(lèi)型。
（一）添加性雙語(yǔ)教育。添加性雙語(yǔ)教育指的是，在教學(xué)過(guò)程中不是采用學(xué)生的母語(yǔ)或第一語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言，而是采用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，其目的不是準備替代學(xué)生的母語(yǔ)或第一語(yǔ)言，而是培養學(xué)生掌握兩門(mén)語(yǔ)言，成為雙語(yǔ)人才。譬如，加拿大在英語(yǔ)學(xué)生中實(shí)施沉浸式雙語(yǔ)教育，以第二語(yǔ)言法語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，其主要任務(wù)是培養學(xué)生掌握英語(yǔ)和法語(yǔ)兩門(mén)語(yǔ)言，成為英/法雙語(yǔ)人才。
（二）縮減性雙語(yǔ)教育?？s減性雙語(yǔ)教育指的是，在教學(xué)過(guò)程中不是采用學(xué)生的母語(yǔ)或第一語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言，而是采用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，其目的是準備替代學(xué)生的母語(yǔ)或第一語(yǔ)言。譬如，美國對少數民族語(yǔ)言學(xué)生實(shí)施過(guò)渡性雙語(yǔ)教育，以英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，其主要任務(wù)是用統一的英語(yǔ)替代各種不同的少數民族語(yǔ)言。
（三）我國雙語(yǔ)教學(xué)的屬性。我國雙語(yǔ)教學(xué)明顯具有添加性雙語(yǔ)教育的特征。在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們采用英語(yǔ)（外語(yǔ)）作為教學(xué)語(yǔ)言，目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，掌握漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩門(mén)語(yǔ)言，成為漢/英雙語(yǔ)人才，而不是為了替代學(xué)生的母語(yǔ)或第一語(yǔ)言（漢語(yǔ)）。因此，我們不但允許學(xué)生使用漢語(yǔ)，而且要繼續加強漢語(yǔ)的學(xué)習，并且反對把英語(yǔ)作為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言。
目的的比較
（一）國外實(shí)施雙語(yǔ)教育的目的。國外實(shí)施雙語(yǔ)教育的目的，不僅為了培養雙語(yǔ)人才或追求共同語(yǔ)言，而且大多源于種族同化、文化認同、社會(huì )穩定等社會(huì )和政治需要，甚至基于民族和諧共處、避免國家分裂的考慮。
1、加拿大。加拿大大力發(fā)展雙語(yǔ)教育的高潮始于20世紀60年代，源于魁北克等地區的民族主義運動(dòng)和分離傾向。加拿大是一個(gè)英國文化與法蘭西文化共存的社會(huì )，約80％左右的人口使用英語(yǔ)，20％左右的人口使用法語(yǔ)。但是，在20世紀60年代以前，法語(yǔ)和法蘭西文化的地位岌岌可危，許多地區的法語(yǔ)人口面臨著(zhù)迅速被同化的境地。法語(yǔ)家庭的子女無(wú)法獲得學(xué)習法語(yǔ)的機會(huì )，被迫接受英語(yǔ)教育。在魁北克省，盡管80％的居民說(shuō)法語(yǔ)，許多居民甚至只會(huì )說(shuō)法語(yǔ)而不會(huì )說(shuō)英語(yǔ)，但法語(yǔ)一直屈居英語(yǔ)之下。這種狀況最終導致了民族主義運動(dòng)的高漲和分離傾向的加劇，甚至出現了爭取獨立的呼聲。
1969年，加拿大聯(lián)邦政府順應形勢的發(fā)展，為了緩解社會(huì )的不穩定因素，通過(guò)了《官方語(yǔ)言法》，宣布英語(yǔ)和法語(yǔ)同為官方語(yǔ)言，英/法雙語(yǔ)人才享有進(jìn)入聯(lián)邦政府部門(mén)工作的優(yōu)先權。至此，實(shí)施雙語(yǔ)教育開(kāi)始上升為加拿大的社會(huì )需求和基本國策。
2、美國。美國是一個(gè)移民國家。學(xué)校扮演了同化移民的“熔爐”角色，成為塑造“真正美國人”的理想場(chǎng)所。他們要求所有學(xué)生接受相同的英語(yǔ)教育，培養學(xué)生掌握英語(yǔ)、使用英語(yǔ)和熱愛(ài)英語(yǔ)。他們認為，統一的語(yǔ)言有助于形成共同的態(tài)度、共同的目標、共同的文化和共同的價(jià)值觀(guān)念，加速形成一個(gè)健康的、穩定的、統一的、和諧的國家。早在1917年，當時(shí)的美國總統羅斯福就號召說(shuō)：“我們必須擁有旗幟，但只擁有一面旗幟。我們必須擁有語(yǔ)言，但只擁有一種語(yǔ)言。那必須是獨立宣言的語(yǔ)言、華盛頓告別演說(shuō)的語(yǔ)言、林肯葛底斯堡演說(shuō)以及第二次就職演說(shuō)的語(yǔ)言。共和國的奠基者把這種語(yǔ)言和文化傳到我們手里，我們不能容忍任何反對或者用任何歐洲國家的語(yǔ)言和文化取代這種語(yǔ)言和文化的企圖。我們國家的偉大取決于迅速地同化我們歡迎的外來(lái)人。任何試圖阻礙同化過(guò)程的勢力都是與我們國家最高利益敵對的勢力?！?div style="height:15px;">
（二）我國實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的目的。我國實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最直接的、最主要的出發(fā)點(diǎn)是提高英語(yǔ)水平，滿(mǎn)足國家、地方和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。
1、英語(yǔ)教學(xué)費時(shí)較多，收效卻不明顯。我國歷來(lái)非常重視外語(yǔ)，始終把它作為語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)三大核心課程之一。與其它學(xué)科相比，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習方面花費的時(shí)間和精力是最多的。但是，外語(yǔ)教學(xué)費時(shí)較多，收效卻不明顯。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)8年或12年的外語(yǔ)學(xué)習，卻不能比較熟練地閱讀外文原版書(shū)籍，尤其是聽(tīng)不懂、講不出，難以與外國人直接交流。
2、英語(yǔ)是最重要的國際通用語(yǔ)言。目前，許多非英語(yǔ)國家在開(kāi)設外語(yǔ)課程時(shí)，都不約而同地首選英語(yǔ)，在實(shí)施雙語(yǔ)教育時(shí)，也不約而同地選擇了母語(yǔ)/英語(yǔ)雙語(yǔ)教育。其重要原因在于英語(yǔ)已經(jīng)成為最重要的國際通用語(yǔ)言。承認不承認英語(yǔ)成為最重要的國際通用語(yǔ)言，這是目前的現實(shí)決定的，而不是感情可以決定的。正如DavidCrystal在《英語(yǔ)即全球通用語(yǔ)言》一書(shū)所說(shuō)的那樣：“英語(yǔ)是全球通用語(yǔ)言，不管喜歡還是不喜歡，人們對此是無(wú)可奈何的”。
3、提高綜合國力和國際競爭力的需要。不可否認，世界科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟和文化的重心在美國和歐洲?？茖W(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟和文化的傳播方式從來(lái)就是從中心向邊緣地帶擴散。中國是發(fā)展中國家，處于邊緣地帶。在相當長(cháng)的時(shí)期內，我們必須加強英語(yǔ)學(xué)習，才能夠較快地學(xué)習和掌握發(fā)達國家的先進(jìn)科學(xué)知識和科學(xué)技術(shù)。
印度已經(jīng)成為世界上第二軟件大國，科技人員總數僅次于美國而居全球第二，其信息技術(shù)知識產(chǎn)權出口以年均35％的高速度增長(cháng)。其原因之一在于，印度受過(guò)高等教育的從業(yè)人員英語(yǔ)純熟。這個(gè)實(shí)例提醒我們，外語(yǔ)教育質(zhì)量的優(yōu)劣會(huì )直接關(guān)系到我國的綜合國力、國際競爭力的提高以及“社會(huì )生產(chǎn)力跨越式發(fā)展”的戰略目標的實(shí)現。
4、滿(mǎn)足地區未來(lái)發(fā)展的需要。目前，雙語(yǔ)教學(xué)似乎出現了“捷報頻傳，四面開(kāi)花”的局面，但是只要仔細分析一下，就會(huì )發(fā)現雙語(yǔ)教學(xué)主要集中在廣東省、浙江省、江蘇省、遼寧省等比較富裕的沿海地區或廣州、深圳、上海、北京、大連、青島、南京、杭州等國際交往頻繁的大中城市。這是地區發(fā)展的必然趨勢和現實(shí)需要。
以上海為例。未來(lái)5年至10年是上海建設現代化國際大都市的關(guān)鍵時(shí)期。國際大都市初級階段的基本標準是：每?jì)商炀陀幸粋€(gè)國際性會(huì )議召開(kāi)；40％的居民能用英語(yǔ)與外國人交流；半數市民有機會(huì )接受大學(xué)教育；每天有13萬(wàn)旅客從天上“著(zhù)陸”；每年入境游客要占本地人口數量的40％；平均每位居民一天能賺12美元，等等。能否確保40％的居民能用英語(yǔ)與外國人交流，這直接關(guān)系到上海能否達到國際大都市初級階段的基本標準。
5、滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要?？蒲泄ぷ?、獲取信息、出國深造都離不開(kāi)高超的英語(yǔ)水平。過(guò)去人們常說(shuō)“學(xué)會(huì )數理化，走遍天下都不怕”，現在人們常說(shuō)“掌握英語(yǔ)和計算機，走遍天下都不怕?！北M管這種說(shuō)法過(guò)于偏激，但是精通英語(yǔ)已經(jīng)成為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要素質(zhì)。
背景的比較
（一）不僅雙語(yǔ)國家而且單語(yǔ)國家都實(shí)施了雙語(yǔ)教育。雙語(yǔ)教育不僅在加拿大、美國、新西蘭、盧森堡等雙語(yǔ)國家或多語(yǔ)國家實(shí)施，獲得了成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈亞利、保加利亞等單語(yǔ)國家實(shí)施，也獲得了成功。這些情況很可能代表著(zhù)當今世界的絕大多數國家。
據《雙語(yǔ)制度與雙語(yǔ)教育百科全書(shū)》介紹，澳大利亞、日本等單語(yǔ)國家實(shí)施雙語(yǔ)教育的直接原因與我國實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的直接原因完全相同，都是源于對外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不滿(mǎn)。這不是一種偶然的巧合，而是一種必然的結果。外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量低是全球性的普遍現象。越來(lái)越多的國家已經(jīng)認識到，僅僅依靠開(kāi)設一門(mén)外語(yǔ)科目，絕大多數學(xué)生只能掌握有限的外語(yǔ)，很難達到精通外語(yǔ)的程度。
（二）反思我國的英語(yǔ)教學(xué)。我國外語(yǔ)教育成效不明顯，培養了那么多“英語(yǔ)啞巴”和“英語(yǔ)聾子”。其實(shí)，我們的英語(yǔ)教師教得非常努力，學(xué)生也學(xué)得非常辛苦。在英語(yǔ)教學(xué)理念、方式、教材方面，確實(shí)存在一些事倍功半的問(wèn)題，比方：
沒(méi)有始終堅持“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則。在英語(yǔ)學(xué)習的初級階段，基本堅持了“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則，學(xué)生掌握了一些英語(yǔ)的日常用語(yǔ)。但是到了英語(yǔ)學(xué)習的中級階段，尤其到英語(yǔ)學(xué)習的高級階段，轉向語(yǔ)法分析和書(shū)面習題，或轉向英語(yǔ)語(yǔ)言知識的傳授。結果是，許多學(xué)生能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，可是在闡述理論、思想和概念時(shí)，感到不知如何“說(shuō)”起。
沒(méi)有始終閱讀“原汁原味”的英語(yǔ)。我國的英語(yǔ)教材大都是經(jīng)過(guò)剪裁、加工或詳細注解的。長(cháng)期大量閱讀經(jīng)過(guò)人為剪裁、加工或詳細注解的課文，使得我們的學(xué)生始終停留在語(yǔ)言學(xué)習性閱讀的層面，沒(méi)有進(jìn)入語(yǔ)言應用性閱讀的高度。
過(guò)分注重客觀(guān)試題。長(cháng)期以來(lái)，客觀(guān)試題成了英語(yǔ)教學(xué)的必用手段，市場(chǎng)上充斥著(zhù)“四星級”、“五星級”的英語(yǔ)客觀(guān)題試卷。有些鉆牛角尖的“五星級”題目連英美專(zhuān)家也解答不出來(lái)?？陀^(guān)試題確有客觀(guān)、公正、容易批改、試題分布均勻等長(cháng)處，但也存在著(zhù)嚴重的弊端，如過(guò)多測試瑣碎知識、片面強調應試技巧、無(wú)法測試口頭能力和欣賞文學(xué)作品的能力、助長(cháng)學(xué)生的猜題行為。
（三）雙語(yǔ)教學(xué)是一次實(shí)驗。外語(yǔ)教育走過(guò)了漫長(cháng)的發(fā)展歷程，貫穿始終的是新舊之間的斗爭與交替，斗爭的結果總是不斷地更新外語(yǔ)教育的基礎理論和教學(xué)方法。外語(yǔ)教育的科學(xué)化是永無(wú)止境的。每一次更新都是一次新的探索。從某種意義上說(shuō)，我國部分學(xué)校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)也是一次嘗試和探索。
師資的比較
雙語(yǔ)教師承擔雙重任務(wù)。但是，其教學(xué)重點(diǎn)首先是學(xué)科內容，其次是外語(yǔ)。作為雙語(yǔ)教師，他們不僅必須精通學(xué)科內容，而且必須是一個(gè)雙語(yǔ)者。
（一）國外雙語(yǔ)師資狀況。世界各國都要求雙語(yǔ)師資必須由掌握雙語(yǔ)的學(xué)科教師擔任。加拿大明確規定：當法語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，必須由本族語(yǔ)為法語(yǔ)或法語(yǔ)水平相當于本族語(yǔ)的教師施教；當英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，必須由本族語(yǔ)為英語(yǔ)或英語(yǔ)水平相當于本族語(yǔ)的教師施教。這一項規定，非常符合加拿大的基本國情。20％左右的加拿大人口使用法語(yǔ)，這一得天獨厚的人口結構和語(yǔ)言特征確保了加拿大雙語(yǔ)師資的質(zhì)量。
（二）我國雙語(yǔ)師資狀況。我國雙語(yǔ)教學(xué)還處于實(shí)驗階段。建國以后，我國師范院校從未設立雙語(yǔ)師資專(zhuān)業(yè)。我國現有的雙語(yǔ)教師基本上沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的、系統的雙語(yǔ)培訓，他們從事雙語(yǔ)教學(xué)大多出于自愿的性質(zhì)。
（三）解決雙語(yǔ)師資的途徑?？梢圆扇∠铝性S多途徑解決雙語(yǔ)師資的短缺問(wèn)題。
第一，通過(guò)高等學(xué)校培養。采取長(cháng)期培養和短期培養相結合的方法。一方面，開(kāi)設培養雙語(yǔ)師資的專(zhuān)業(yè)，這樣，在若干年后，雙語(yǔ)師資專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能源源不斷充實(shí)中小學(xué)雙語(yǔ)師資隊伍。另一方面，鼓勵和選拔一批即將畢業(yè)的、有志于雙語(yǔ)教學(xué)的大學(xué)生和研究生，經(jīng)過(guò)相對集中的培養，畢業(yè)后充實(shí)中小學(xué)雙語(yǔ)師資。
第二，人才市場(chǎng)的調節。雙語(yǔ)教學(xué)規模與日俱增，雙語(yǔ)師資供需矛盾日趨緊張。市場(chǎng)是一只無(wú)形的手。哪里有需求，哪里就有市場(chǎng)，哪里就有人才競爭。我們有理由相信市場(chǎng)對于雙語(yǔ)師資供需和配置的調節功能。
第三，聘請外籍教師擔任雙語(yǔ)教師。過(guò)去，我國主要聘請擔任英語(yǔ)教學(xué)的外籍教師?，F在，我們應該有計劃地聘請擔任學(xué)科教學(xué)的外籍教師。當然，在聘請外籍教師時(shí)，必須依據學(xué)校的實(shí)際需要，認真審查外籍教師的教學(xué)資格，防止濫竽充數。
第四，聘請來(lái)華學(xué)習的外國留學(xué)生和外籍專(zhuān)家的眷屬擔任兼職雙語(yǔ)教師。他們在中國已經(jīng)生活過(guò)一段時(shí)間，比較了解中國。不過(guò)，他們大多沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)的師資培訓。
第五，培訓轉崗教師。一方面把英語(yǔ)基礎扎實(shí)、發(fā)音準確的學(xué)科教師培養成雙語(yǔ)教師，另一方面把愿意從事雙語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教師培養成雙語(yǔ)教師。
教材的比較
通常，雙語(yǔ)教材分為國外引進(jìn)教材、國內出版教材、學(xué)校自編教材和翻譯教材。這四種教材瑕瑜互見(jiàn)，各有利弊。
國外引進(jìn)教材，即引進(jìn)英語(yǔ)國家的原版英語(yǔ)教材。這些教材語(yǔ)言純正，貼近生活，可讀性和實(shí)用性強，印刷美觀(guān)，符合學(xué)生的審美心理。問(wèn)題是：內容不能與國內課程標準和升學(xué)要求配套；語(yǔ)言難度不能與我國學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平吻合；某些內容脫離我國的社會(huì )環(huán)境和生活環(huán)境。
國內出版教材。至今，上海教育出版社等機構出版了雙語(yǔ)教材，涵蓋數學(xué)、化學(xué)、物理、生物、信息技術(shù)等多門(mén)學(xué)科。在出版過(guò)程中，它們都邀請了外籍專(zhuān)家參加工作，參考或選用了國外教材的部分內容。這些教材語(yǔ)言地道，篇幅適當，符合我國學(xué)生的認識能力。普遍存在的問(wèn)題是，策劃和出版周期較短，良莠不齊；出版了某一學(xué)科或某個(gè)年級的教材，出現不配套或斷層現象。
學(xué)校自編教材。除了上海市第三女子中學(xué)等個(gè)別學(xué)校自編了體系完整、銜接配套的雙語(yǔ)教材以外，目前絕大多數學(xué)校自編教材屬“活頁(yè)教材”的性質(zhì)，其編寫(xiě)過(guò)程基本采用了“剪刀＋漿糊＋復印”的方法。這些教材體現學(xué)校和編寫(xiě)者的個(gè)性，但質(zhì)量難以得到保證。
翻譯教材。翻譯教材指的是“把母語(yǔ)教材譯成外語(yǔ)教材”。到目前為止，我國還沒(méi)有一所學(xué)校完全采用“翻譯教材”。使用這種教材最大優(yōu)勢是，既能避免學(xué)科損傷，又能滿(mǎn)足教學(xué)、升學(xué)的要求。日本“應試教育”嚴重，高考競爭激烈。為了確保雙語(yǔ)班學(xué)生的高考競爭力，日本雙語(yǔ)學(xué)校使用“翻譯教材”（日語(yǔ)譯成英語(yǔ)）。
方法的比較
（一）實(shí)施符合國情的雙語(yǔ)教育。國外雙語(yǔ)教育包括沉浸式、淹沒(méi)式、過(guò)渡性等多種類(lèi)型。這些類(lèi)型自成體系，各具特色。它們產(chǎn)生于不同的國家，植根于不同的社會(huì )環(huán)境、教育環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境。拿來(lái)主義是危險的，全盤(pán)否定也是短視的。
（二）首選數學(xué)、理科等學(xué)科實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。究竟應該選擇哪些學(xué)科實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)？目前世界各國的普遍趨勢是，首選數學(xué)、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)、計算機等學(xué)科實(shí)施雙語(yǔ)教育。這種安排理由有三：第一，人文學(xué)科和社會(huì )學(xué)科涉及較多的本土文化、本族文化、民間傳說(shuō)，甚至宗教文化，用外語(yǔ)講授比較困難。第二，數學(xué)、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)、計算機等學(xué)科具有較強的國際共通性，其表述、詞義、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解和詮釋比較一致。第三，選擇數學(xué)、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)、計算機等學(xué)科實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，便于學(xué)生日后進(jìn)入全球科技領(lǐng)域的國際交流。
（三）雙語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)應該并存。在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，如何處理雙語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)系。國外的通常做法是：雙語(yǔ)教育與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)并存。英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科繼續開(kāi)設，著(zhù)重講授語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞法、句法等英語(yǔ)知識和技能，解決雙語(yǔ)教學(xué)中出現的語(yǔ)言問(wèn)題。作為英語(yǔ)教師，還應該幫助雙語(yǔ)教師提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平。
（四）實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)必須堅持自愿的原則。國外學(xué)生接受雙語(yǔ)教育是自愿的，家長(cháng)有權選擇和決定子女是否接受雙語(yǔ)教育。自愿的原則可以確保家長(cháng)的支持和學(xué)生的興趣。雙語(yǔ)教學(xué)畢竟與義務(wù)教育是兩個(gè)不同的概念。我國雙語(yǔ)學(xué)校不應出于功利、贏(yíng)利、爭奪生源或其它某種目的，強迫學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)，尤其不能強迫學(xué)生接受名不符實(shí)的、“掛羊頭賣(mài)狗肉”的雙語(yǔ)教學(xué)。
政策的比較
在加拿大、美國、新加坡等國家，雙語(yǔ)教育的初始階段都是民間的、地區的或學(xué)校的自發(fā)行為。隨著(zhù)雙語(yǔ)教育規模的擴大和教學(xué)效果的顯現，雙語(yǔ)教育逐漸得到政府的認同，甚至上升為基本國策。研究發(fā)現，除非雙語(yǔ)教育與政府保持一致，否則它們不會(huì )成功。
我國雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗已經(jīng)開(kāi)始，但是相關(guān)法規還未配套。立法滯后開(kāi)始制約雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗的進(jìn)一步發(fā)展。譬如，2001年1月1日起實(shí)施的《中華人民共和國國家通用語(yǔ)言文字法》第十條規定“學(xué)校及其它教育機構以普通話(huà)和規范漢字為基本的教育教學(xué)用語(yǔ)用字?！边@項法律條文明確規定應該以漢語(yǔ)普通話(huà)作為教學(xué)語(yǔ)言。雙語(yǔ)教學(xué)是一項新的舉措，早先的法律顯然沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題。應盡快研究和制訂有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的“條文”，至少頒布一些地方性法規，使得雙語(yǔ)教學(xué)有法可依。
科研的比較
（一）國外的科學(xué)研究。綜觀(guān)國外雙語(yǔ)教育的發(fā)展歷程，不難發(fā)現，在研究雙語(yǔ)能力與認知發(fā)展關(guān)系的過(guò)程中，他們前赴后繼，經(jīng)歷了100多年漫長(cháng)的研究歷程，跨越了負面影響時(shí)期、中性影響時(shí)期和積極影響時(shí)期。建立了適合本國國情的理論體系和實(shí)踐模式。
（二）我國的科學(xué)研究。
1、重雙語(yǔ)國家的研究，輕單語(yǔ)國家的研究。有人誤認為，雙語(yǔ)教育只能在雙語(yǔ)國家或多語(yǔ)國家實(shí)施。并由此推斷，在我國這個(gè)單語(yǔ)國家，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是行不通的，甚至是不符合國情的。由此可見(jiàn)，介紹和探討澳大利亞、日本、韓國等單語(yǔ)國家的雙語(yǔ)教育，可能更具價(jià)值，更具可比性。
2、重經(jīng)驗介紹，輕理論研究。我國開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗已經(jīng)涌現了一些符合我國國情的、很有價(jià)值的經(jīng)驗和教訓。然而，它們仍然停留在經(jīng)驗介紹的層面上，還有待于上升為具有普遍指導意義的理論。
3、重爭論，輕實(shí)證研究。近來(lái)，我國部分學(xué)者和專(zhuān)家出于對雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)心，先后在學(xué)術(shù)會(huì )議和報刊上發(fā)表看法。觀(guān)點(diǎn)相左，形同水火。這些觀(guān)點(diǎn)都是出于對雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)心，對青少年學(xué)生的愛(ài)護和社會(huì )的責任感。盡管某些觀(guān)點(diǎn)有些偏激，但是它們更多地包含著(zhù)一種憂(yōu)慮、一種善意或一種提醒。在沒(méi)有獲得可信的、可靠的資料和事實(shí)之前，對我國實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)表示異議是正常的，我們不能簡(jiǎn)單地把他們理解為無(wú)情的“封殺”和惡意的“攻擊”。
我國實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)孰利孰弊？孰優(yōu)孰劣？現在下結論還為時(shí)過(guò)早。實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。事實(shí)勝于雄辯。作為雙語(yǔ)教學(xué)的理論研究工作者和實(shí)際參與者，應該堅持“擺事實(shí)、重資料、講道理”的態(tài)度，進(jìn)一步深入雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，加強實(shí)證研究，以資料和事實(shí)說(shuō)話(huà)。
講演者小傳
王斌華
教授、博士、博士生導師，現任華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所雙語(yǔ)教育研究中心主任、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》雜志主編。1992年——1993年、1997年——1998年、1999年、2000年，分別赴英國倫敦大學(xué)、英國開(kāi)放大學(xué)和美國路易斯安娜大學(xué)任客座研究員和高級訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者。發(fā)表專(zhuān)著(zhù)《雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)》、《校本課程論》、《發(fā)展性教師評價(jià)制度》、《澳大利亞教育》、《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教程（教育類(lèi)）》，在國內外學(xué)術(shù)雜志發(fā)表中英文論文幾十篇，主持并完成十項國家級、省部級課題。
見(jiàn)報日期：2003-11-09
