基于Wiki的跨學(xué)科知識共享
李馨
中央電化教育館 北京 100031
【摘要】從社會(huì )和技術(shù)的角度分析Wiki勺特點(diǎn)，討論Wiki適用于跨學(xué)科知識共享的原因，介紹應用Wiki進(jìn)行跨學(xué)科交流的案例，說(shuō)明了研究者可以通過(guò)Wiki構建一個(gè)圍繞跨學(xué)科問(wèn)題的知識體，使得它成為一個(gè)跨學(xué)科知識共享的有效工具。
一、Wiki概述 雖然還沒(méi)有成為教育應用中的一種主流工具，但是由于Wiki具有使用方便、自組織、開(kāi)放性等特性，許多教育工作者開(kāi)始嘗試將其應用于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。有些教師將Wiki作為簡(jiǎn)單的內容管理工具，有的則將Wiki作為學(xué)生作業(yè)的環(huán)境，還有的教師則將其用來(lái)培養學(xué)生編寫(xiě)結構化文檔的習慣。 Wiki一同來(lái)源于夏威夷語(yǔ)，原本是快點(diǎn)的意思。Wiki的理念來(lái)自于WardCunningham，“WardCun—ningham創(chuàng )造了Wiki的概念和名稱(chēng)，并且實(shí)現了支持這些概念的服務(wù)系統”。Cunningham實(shí)現的原型已經(jīng)產(chǎn)生了許多變種，所以要精確地定義Wiki是不可能的，但是通用的一致意見(jiàn)是：Wiki是一個(gè)共同的網(wǎng)站，任何人都允許修改任何頁(yè)面并且能夠產(chǎn)生新的頁(yè)面。在許多開(kāi)放的實(shí)現中，任何訪(fǎng)問(wèn)者不需要登人就能夠編輯任何頁(yè)面。評價(jià)的歷史(包括作者／機器的ID)都是可獲取的，這使得它能夠簡(jiǎn)單保存一個(gè)頁(yè)面的早期版本，以修改錯誤的信息或者將一個(gè)刪除恢復 Wiki產(chǎn)生了一種新的通過(guò)WWW引導討論、合作編輯文檔的方法。近年來(lái)，已經(jīng)設立了許多Wiki系統，一些是公共的，另外一些是私有的，它已經(jīng)吸引了許多不同的用戶(hù)。其中一個(gè)非常著(zhù)名的Wiki項目是Wikipedia~，其目標是產(chǎn)生一個(gè)免費的百科全書(shū)，到2004年7月初，已經(jīng)達到298354篇文章的規模。 從技術(shù)的角度講，Wiki遵循了WWW的簡(jiǎn)單基本的結構模型：它是由一個(gè)個(gè)網(wǎng)頁(yè)或文檔構成，每個(gè)頁(yè)面都包括一個(gè)描述性的標題，并且在頁(yè)面之間具有鏈接。頁(yè)的內容由標題、加強的文本、代碼、圖像、連接到Wiki其他頁(yè)面的鏈接，或者連接到其他外部文檔的鏈接組成。 從社會(huì )角度看，Wiki具有以下幾個(gè)特征： lWiki是一個(gè)合作的產(chǎn)物。Wiki中的內容可以完全地被學(xué)習社區中的所有成員獲取，它是由整個(gè)社區成員進(jìn)行管理，每個(gè)人都可以作出自己的貢獻。這個(gè)社區是開(kāi)放的。任何人存取其中的內容都可以對社區作出貢獻。 lWiki的內容表達的是社區內成員共同的知識。 lWiki的內容是自由存取的，它可以被自由地產(chǎn)生或者重新發(fā)布 l作者可以使他們?yōu)橥饨缢?。盡管匿名的貢獻是允許的，但是參與者可以選擇是否注冊一個(gè)用戶(hù)名，使得他可以與所作的貢獻相聯(lián)系(盡管這種身份的驗證不是必需的)。 對于Wiki的許多基本概念和應用方法，已經(jīng)有一些介紹性的文章。Leuf和Cunningham將Wiki作為一種“支持面向社區的協(xié)作式寫(xiě)作的超文本系統”。莊秀麗則認為：“Wiki通過(guò)對不同版本內容的有效控制管理，來(lái)支持網(wǎng)絡(luò )的面向社群的協(xié)作式共同創(chuàng )作活動(dòng)”。Fuchs-Kittowski和K?hler也持同樣觀(guān)點(diǎn)，“Wiki產(chǎn)生了一種新的通過(guò)WWW引導討論、合作編輯文檔的方法”。限于篇幅，作者在此不再贅述。 二、Wiki用于跨學(xué)科知識共享的原因 對于基于Web的跨學(xué)科知識共享支持系統，已經(jīng)有一些文獻進(jìn)行了討論。陳向東等認為：“需要一些能夠提供跨學(xué)科知識共享的工具，研究者通過(guò)這些工具找到不同學(xué)科的人和文檔，并且和這些人形成一個(gè)社會(huì )網(wǎng)絡(luò )”。 從一般化的角度看，這個(gè)問(wèn)題是這樣的：假設有一群人，他們從事不同領(lǐng)域的工作，他們對一個(gè)議題具有共同的興趣，并且他們認為這個(gè)議題值得深入地探討。通過(guò)對話(huà)，他們具有了共同的需要引申的關(guān)鍵思想和相關(guān)的文獻。他們形成一個(gè)社會(huì )網(wǎng)絡(luò )，圍繞共同關(guān)心的核心問(wèn)題對知識體進(jìn)行結構化。 類(lèi)似的行為被Bonifacio等人稱(chēng)作為知識結點(diǎn)聯(lián)盟(The Federation Of Knowledge Nodes)： “知識結點(diǎn)聯(lián)盟應該被主動(dòng)地聯(lián)合創(chuàng )造，組織成團體，并且結點(diǎn)的社區顯示出一個(gè)公共的興趣。這樣的興趣需要盡可能地被其他的知識結點(diǎn)聯(lián)盟所發(fā)現(作為一個(gè)可見(jiàn)的團體)。但是需要為了確認知識的質(zhì)量或者類(lèi)型，或者發(fā)布受保護的內容，對于未授權的其他人對知識存取要進(jìn)行限制。知識結點(diǎn)聯(lián)盟能夠簡(jiǎn)單地進(jìn)行交互，這是由于一個(gè)請求能夠被發(fā)送到一個(gè)團體，而并不是送到一個(gè)單個(gè)的知識結點(diǎn)，并且從屬于一個(gè)團體的知識結點(diǎn)聯(lián)盟中檢索到的知識具有可預測的、能夠確信的質(zhì)量。” 如果這個(gè)主題是重要、有趣的，并且足夠大，肯定會(huì )有更多的人參與。參與的人數是未知的，依賴(lài)于集成的社會(huì )網(wǎng)絡(luò )中對這個(gè)主題感興趣的人?？鐚W(xué)科研究者們要做的一件重要的事，就是吸引更多的人加入到討論中來(lái)，使得討論的內容更為豐富，并且可以使知識增長(cháng)得更快。另外一件事，他們需要對他們在這種方式中討論產(chǎn)生的知識進(jìn)行組織，使它們可以被使用，并且被社區內外的人獲取。這就需要開(kāi)發(fā)一個(gè)共同的詞匯表，以方便相互之間的交流。他們面臨的挑戰就是找一個(gè)適當的方法去做這些事情。 由此可見(jiàn)，對于跨學(xué)科的研究者或者學(xué)習者而言，需要一些工具以支持知識結點(diǎn)聯(lián)盟的形成．并且使得更多的人能夠參與。通過(guò)這些工具，跨學(xué)科的研究者能夠發(fā)現新的協(xié)作者，設法對他們共同感興趣的主題進(jìn)行交流，達成共識。他們可以記錄許多相關(guān)的概念和有意義的思想，交換參考資料和相關(guān)的文獻。 目前已經(jīng)存在著(zhù)這樣的系統，例如Blog、Wiki和一些基于本體的知識共享工具，有些工具并不是最近才出現的，但是它們在跨學(xué)科知識共享方面的應用潛力并沒(méi)有得到有效挖掘。Wiki的特點(diǎn)十分適合完成上述的任務(wù)。通過(guò)Wiki進(jìn)行協(xié)作，進(jìn)行跨學(xué)科交流有這樣一些好處： 低成本?？鐚W(xué)科協(xié)作與學(xué)科內的協(xié)作比較，在開(kāi)始的時(shí)候，許多東西都是未知的，只是協(xié)作者共同的興趣，往往無(wú)法完全判斷到底需要哪些學(xué)科的人參與，項目進(jìn)行過(guò)程中到底需要多少資金。另外，評價(jià)合作的成功與否也是非常困難的。Wiki只是提供瀏覽共同的興趣的方法。由于Wiki只需很少的時(shí)間和資金就能建立，所以對于一個(gè)可能失敗的項目，可以不必過(guò)多考慮參與者的花費資金。 快速。許多跨學(xué)科工作甚至沒(méi)有被嘗試，這是由于它要花費大量的時(shí)間以及要集合大量的相關(guān)的人進(jìn)行開(kāi)發(fā)，這種投入太大。與其他方式的協(xié)作相比，Wiki可以使得思想在公眾中被共享，并且立即得到評注。這使得一些對于其他方式來(lái)講不容易實(shí)現的項目的協(xié)作成為可能。 與陌生人協(xié)作。Wiki是開(kāi)放的，它可使人們與他們不認識的人協(xié)作。這使得處理比較復雜的問(wèn)題，甚至在需要的資源不夠時(shí)，都能進(jìn)行工作，正是由于存在這樣的可能性，才會(huì )有新的成員會(huì )進(jìn)入Wiki，并且帶來(lái)問(wèn)題的解決方案。 中性的交流背景。在研究機構的實(shí)驗室和其他協(xié)作的空間中，它們往往與特定的雜志或會(huì )議相聯(lián)系，并且總是明顯地與某一學(xué)科關(guān)聯(lián)。由于母學(xué)科與其他學(xué)科與生俱來(lái)的不對稱(chēng)，這會(huì )引起其他領(lǐng)域合作者的不適應感?；?/font>Wiki的協(xié)作并不需要依賴(lài)于任何預先存在的學(xué)科結構，它能夠提供一個(gè)共同的空間，這一空間并不隸屬于某一特定學(xué)科，這可以使參與者感到舒適，沒(méi)有人被放在絕對權威的地位。 沒(méi)有限制的空間。傳統的通信結構，例如雜志或會(huì )議，具有時(shí)間和空間的限制。正是由于這一點(diǎn)，許多大膽的思想要讓公眾所知非常困難。在Wiki中，沒(méi)有那么多的限制，這使它能夠成為新思想的實(shí)驗基地。 需要說(shuō)明的是，組織開(kāi)放的特征也許并不是所有研究者發(fā)現他們在共同的語(yǔ)境的關(guān)鍵策略。把知識保持在一定的范圍內，直到將有些內容進(jìn)行公開(kāi)出版也許是一個(gè)更好的策略，特別是如果一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)被指出，并且顯得在一個(gè)小團體的環(huán)境中易于引導時(shí)，這種做法是有效的。然而，當一個(gè)小組選擇封閉而不是開(kāi)放時(shí)，它不能獲得開(kāi)放所帶來(lái)的好處，在這個(gè)團體中，必須有計算解決許多復雜問(wèn)題的能力。 將Wiki用于跨學(xué)科的知識共享，作者假設采用開(kāi)放的方法，但采用一些封閉的方法控制對于共享內容的存取也是可選的方法之一。采用把共享限制在一個(gè)小團體內的方法會(huì )喪失一些開(kāi)放方法的好處，它不能夠將知識進(jìn)行更進(jìn)一步的聚合，并且限制了知識和參與人員數目的增長(cháng)。 三、Wiki如何實(shí)現跨學(xué)科知識共享 這里，作者將介紹Wiki如何構建一個(gè)跨學(xué)科的社區，協(xié)同地結構化和同步知識體。 (一)利用Wiki表示和發(fā)現知識 對于一個(gè)偶然的觀(guān)察者而言，Wiki就像一個(gè)普通的網(wǎng)頁(yè)，它能夠被瀏覽和查詢(xún)，就像我們在WWW上所作的一樣。然而，它的本身的特征使得搜索與其他方式相比具有許多方便之處。 lWiki內容具有關(guān)聯(lián)性。將文本搜索限制在Wiki中，提供了這樣一個(gè)機會(huì )，能夠發(fā)現Wiki中與所有主題相關(guān)的討論。因為同一個(gè)詞具有多種含義而導致不相關(guān)的結果的可能性降低。 lWiki具有統一的像百科全書(shū)一樣的結構。在一個(gè)遇到的鏈接上，人們能夠強烈地期待在另一個(gè)終端會(huì )出現對于這個(gè)鏈接的解釋。 l可以查找出知識的貢獻者。使用者能夠方便地區分誰(shuí)對于特定的條目具有相關(guān)的知識。 l訪(fǎng)問(wèn)者能夠方便地貢獻新內容，要么是修改相關(guān)內容的頁(yè)，要么是產(chǎn)生一個(gè)新頁(yè)。任何訪(fǎng)問(wèn)者如果發(fā)現Wiki中的主題間還沒(méi)有顯性化的關(guān)系，都可以通過(guò)鏈接簡(jiǎn)單地使其他人得益于這種發(fā)現，他只需要簡(jiǎn)單地將新的鏈接加入到頁(yè)面中。Wiki內容的質(zhì)量依賴(lài)于參與者所作的努力。 (二)知識體作為一個(gè)吸引者 網(wǎng)絡(luò )社區的吸引能力主要依賴(lài)于三個(gè)事實(shí)：可見(jiàn)性、對用戶(hù)友好、使訪(fǎng)問(wèn)者感覺(jué)連續的關(guān)聯(lián)。 l可見(jiàn)性?？梢?jiàn)性意味著(zhù)Wiki網(wǎng)站容易被別人找到，網(wǎng)站中的內容容易被別人獲取。它可以通過(guò)別人的鏈接找到，也可以根據搜索引擎查找到相關(guān)的內容。在基于HTTP應用的場(chǎng)合，有許多獲得可見(jiàn)性的方法，使得Wiki中的網(wǎng)頁(yè)可以在WWW中獲取。根據搜索引擎的機制，可見(jiàn)性可以作為大量超鏈接的副產(chǎn)品。 l用戶(hù)友好。如果訪(fǎng)問(wèn)者在訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)站時(shí)，不能迅速了解社區能夠提供給他們什么內容，他不會(huì )在該網(wǎng)站逗留很長(cháng)時(shí)間。用戶(hù)友好反映了一個(gè)網(wǎng)站是不是容易被理解以及在用戶(hù)第一次訪(fǎng)問(wèn)時(shí)是否引起興趣。 l連續的關(guān)聯(lián)。訪(fǎng)問(wèn)者需要不僅發(fā)現內容的價(jià)值，而且同樣隨著(zhù)時(shí)間觀(guān)察到內容的變化和進(jìn)展。這是建立一個(gè)與Wiki中的資源連續關(guān)系的第一步。 由于Wiki本身具有的可見(jiàn)性、用戶(hù)友好以及連續的關(guān)聯(lián)性，人們在訪(fǎng)問(wèn)Wiki時(shí)，至少能夠初步地了解它是什么，它可以提供給他們什么東西，并且預測它的價(jià)值。使用者能夠理解Wiki是連續更替的，并且選擇應該返回到什么地方，例如記住URL或添加到收藏夾，或者干脆BLOG這個(gè)網(wǎng)站。 (三)知識體作為社區的黏合劑 知識體同樣對于參與者的聚合起到重要作用。Wiki能夠被像動(dòng)態(tài)的百科全書(shū)一樣使用。然而，傳統百科全書(shū)是編輯負責制，編輯處于一個(gè)權威的地位，他允許或拒絕其他人在協(xié)同工作中作出貢獻。這使得他們能夠“設計”所有成果的結果。在公共社區中，假如每個(gè)人的都是編輯，缺少一個(gè)中心的控制，內容的設定依賴(lài)于社區成員間的相互作用。在缺少權威的情況下，對于特定頁(yè)面的不一致依賴(lài)于協(xié)商解決。 要使社區內所有人的意見(jiàn)達成一致，需要發(fā)現并解決存在的沖突。一個(gè)具有高度聚合程度的社區可以獲得更好的聲望，Wiki的內容增長(cháng)得更快。在一些場(chǎng)合，沒(méi)有達到足夠的一致性(或者承諾去得到它)，社區就無(wú)法持續增長(cháng)。然而，太少的差異也同樣會(huì )引起智力增長(cháng)的停止。對于知識的增長(cháng)，需要在混沌和一致性之間保持一種均衡。 要使成員集合在一起，就要使成員相信在構建一個(gè)共同的背景的過(guò)程中，他能夠比單獨工作受益更多?？赡艿暮锰幱幸韵逻@些(但不局限于此)：獲得他在其他地方不能獲得的知識，與社區的其他成員建立個(gè)人間的聯(lián)系，深入了解同一個(gè)名詞在不同學(xué)科中的解釋等等。 這就是知識體如何起到一個(gè)黏合劑的作用。這個(gè)社區是可滲透的，它允許成員隨意進(jìn)入。如果參與者與知識體的整體有利害關(guān)系的話(huà)，他就會(huì )在網(wǎng)站中逗留并且參與維護和發(fā)展Wiki的內容。 (四)知識體作為新知識的基礎 在Wiki中，每個(gè)頁(yè)面描述一個(gè)主題概念，并且給這個(gè)概念起一個(gè)名字，這給了參與者通過(guò)收集并且在已存在的知識片斷中建立連接的能力。它提供給他們一個(gè)簡(jiǎn)單的方法產(chǎn)生新的創(chuàng )意。 這是因為名字在簡(jiǎn)寫(xiě)一個(gè)復雜的思想時(shí)非常有用。任何技術(shù)的術(shù)語(yǔ)都可以解釋這個(gè)現象。當然，名字或符號的威力是任何擴展的人類(lèi)語(yǔ)言的通用特征，但是Wiki的超鏈接的結構用一種自然的和容易的方法實(shí)現了這點(diǎn)。 在Wiki早已存在的概念中進(jìn)行構建，通過(guò)參考那些已經(jīng)命名的概念來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)明一個(gè)新的概念。人們假如要理解新的概念的話(huà)，要查找一下它刷新的或者引用的相關(guān)概念。 用這種方法，新的思想以及相伴隨的名字就可以產(chǎn)生，并且社區的知識就會(huì )得益于這種行為而自發(fā)地產(chǎn)生。 四、案例研究：Eric Scheid的信息結構Wiki(IA Wiki) 近年來(lái)，參與Wiki的人數不斷地增多，大量的專(zhuān)業(yè)人士參與到Wiki的隊伍中，他們使用Wiki進(jìn)行協(xié)同學(xué)習和工作。利用Wiki進(jìn)行協(xié)同的人有教師、圖書(shū)館研究員、信息管理方面的專(zhuān)家以及信息技術(shù)的顧問(wèn)和研究者，他們采用這種方式討論工作中需要跨學(xué)科協(xié)同解決的問(wèn)題。Wiki中討論的主題許多是基于實(shí)際項目的，這些實(shí)際項目的完成許多都具有跨學(xué)科的性質(zhì)。限于篇幅，只簡(jiǎn)單介紹其中一個(gè)案例。 信息結構是一個(gè)新產(chǎn)生的研究方向，內容涉及到不同的領(lǐng)域，包括視覺(jué)設計、信息設計、圖書(shū)館學(xué)、工程心理學(xué)等等。 信息結構Wiki是由Eric Scheid在2001年底創(chuàng )建的，他是一個(gè)澳大利亞信息結構和數據庫方面的專(zhuān)家。到2004年7月初，整個(gè)Wiki已經(jīng)有了超過(guò)800多個(gè)討論的頁(yè)面(條目)。 許多人為IA WIKI的發(fā)展作出了貢獻，他們雖然都對信息結構感興趣，但是具有不同的學(xué)科背景。他們中有從事超媒體研究的專(zhuān)家，也有圖書(shū)館學(xué)科方面的專(zhuān)家，有些人是從事新聞學(xué)研究的，也有人是認知心理學(xué)的博士，甚至有人是從事藝術(shù)方面的工作。 不同背景的參與者顯示了這個(gè)領(lǐng)域的跨學(xué)科特征。Wiki中討論的主題包括以行動(dòng)為中心的設計、聯(lián)想性瀏覽、IA的未來(lái)方向、超媒體的迷航問(wèn)題以及本體工具等等。 這個(gè)Wiki見(jiàn)證了許多有創(chuàng )造性的思想的產(chǎn)生和討論，例如在在線(xiàn)系統的環(huán)境中情境化的無(wú)意識發(fā)現、信息結構的演化等等，它們本身建構在Wiki中的其他概念之上，例如革新結構、超媒體園地、情境的無(wú)意識發(fā)現等，甚至有些是來(lái)自于其他Wiki，例如像過(guò)濾遺忘等等?？傊?，這個(gè)Wiki中的內容形成一個(gè)非常一致的在信息結構方面的知識體。 在IA Wiki中，許多頁(yè)面的內容是由不同的人共同編輯的。他們已經(jīng)養成一個(gè)習慣，留下署名用于跟蹤貢獻者，這使得閱讀者可以信任那些作出過(guò)貢獻的人。貢獻者的交互的證據在不同的頁(yè)面上體現。 以上的案例說(shuō)明通過(guò)使用Wiki，具有共同興趣的人在一個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域建立知識體是可能的。事實(shí)上使用這樣的媒體在所有參與者之間交流以描述事實(shí)，比其他交流的媒體描述更容易。一個(gè)統一的知識體己經(jīng)在這個(gè)Wiki中生長(cháng)，頁(yè)之間的交互表明新的知識不僅能被合成，而且可以被使用和鏈接。 五、Wiki用于跨學(xué)科知識共享的局限性 Wiki作為工具知識共享工具，無(wú)論從技術(shù)還是社會(huì )角度，都存在著(zhù)一些先天的缺陷。這里，作者主要從心理和社會(huì )的角度討論Wiki在跨學(xué)科知識共享應用中的局限性。 (一)貢獻的計算 在當前的研究環(huán)境中，對于研究者而言，對獲得的知識的進(jìn)展，說(shuō)明每個(gè)個(gè)體所作的貢獻是必需的。但是，對于Wiki而言，做到這點(diǎn)是非常困難的，這是由于其內在的協(xié)作的動(dòng)態(tài)特征所致。 在Wiki中，單個(gè)的頁(yè)面也許是通過(guò)單個(gè)人創(chuàng )建，并且被許多人修改的，甚至即使提供一個(gè)頁(yè)面修訂的歷史，過(guò)了一段時(shí)間以后，要理順不同的人為了頁(yè)面中知識的進(jìn)化而進(jìn)行的貢獻是非常困難的。 這個(gè)確定貢獻的困難限制了參與者，特別是那些他們的職業(yè)生涯取決于他們特定貢獻的研究者。 在某種程度上，這個(gè)問(wèn)題與一個(gè)研究團體中的成員緊密合作，在不斷活躍變化的思想中，精確地記錄誰(shuí)做了什么是一樣困難的。在這方面，基于Wiki的協(xié)作是一個(gè)全球范圍內的專(zhuān)題研究小組，是一個(gè)可伸縮的團隊，人們?yōu)榘l(fā)現或發(fā)明或因為提出對整個(gè)團體作出貢獻的遠見(jiàn)而獲得信任。然而，由于團隊是開(kāi)放的，個(gè)人信用的發(fā)展仍然是個(gè)問(wèn)題。 需要指出的是，自由或自發(fā)地交換思想并且深入合作是提高知識的一個(gè)最好的途徑。-事實(shí)上，一些科學(xué)事業(yè)中，例如高能物理實(shí)驗和近來(lái)的基因項目研究，如果沒(méi)有大規模的協(xié)作或者在論文數目上相應的合作作者數目的增加，是不可能取得成就的。 (二)共享意義 這個(gè)問(wèn)題是指確信社區中的每個(gè)人使用Wiki中的術(shù)語(yǔ)，必須具有同樣的意義。這是非常重要的，因為如果語(yǔ)義不一致，不可避免地會(huì )產(chǎn)生誤解。如果意義偏差了，就會(huì )引起混亂，這就會(huì )在構建Wiki表達思想的過(guò)程中不斷地增加困難。 一個(gè)Wiki并不能完全保證意義能夠可靠地共享。這個(gè)限制對于所有的使用不形式化的自然語(yǔ)言進(jìn)行通信來(lái)講是相同的。這個(gè)問(wèn)題需要使用基于本體的工具來(lái)解決。 (三)外界的可接近性 當一個(gè)Wiki的知識體開(kāi)始增長(cháng)的時(shí)候，一般的貢獻者在其他人定義的概念上開(kāi)始構建更多的內容。然而，在這個(gè)過(guò)程中，外界無(wú)法追隨這種新的語(yǔ)言的產(chǎn)生，日益增多的語(yǔ)言的壁壘圍繞著(zhù)它。甚至即使對于具有相關(guān)知識的人，也沒(méi)有迅速了解知識體的捷徑。這就為知識流動(dòng)設置了一個(gè)障礙，最后會(huì )阻礙社區的發(fā)展。 六、結束語(yǔ) 雖然Wiki存在著(zhù)一些局限性，但是根據前面的分析和案例，仍然可以得出以下兩個(gè)結論： 1．利用Wiki可以建立一個(gè)跨學(xué)科研究的社區。 2．利用Wiki可以使得參與者構建一個(gè)有用的跨學(xué)科的知識體。 不同領(lǐng)域或者學(xué)科間的知識共享，已經(jīng)成為一個(gè)重要的問(wèn)題。當前的課程整合以及綜合課程的教學(xué)中，也同樣存在著(zhù)這樣的問(wèn)題。吳全華認為，綜合課程的跨學(xué)科性，要求“綜合課程的教學(xué)應打破各學(xué)科之間的界限，形成各學(xué)科之間的呼應、聯(lián)絡(luò )、交匯，形成各學(xué)科知識的相關(guān)化、融合化、廣域化”。陳承聲則對綜合理科教學(xué)情況進(jìn)行了調查，發(fā)現“教師在從事綜合課教學(xué)時(shí)感到其他理科知識的不足”。為適應新的要求，教師必須不斷擴大知識面，利用各種資源，在工作和學(xué)習中涉獵其他學(xué)科和領(lǐng)域的知識，與其他學(xué)科甚至其他領(lǐng)域和地域的教師進(jìn)行對話(huà)、交流、合作。Wiki等工具的使用，可以作為教師提供跨學(xué)科知識共享和交流的有效工具。 除了Wiki以外，還有其他一些工具也可以用于跨學(xué)科的知識共享，例如Blog和一些基于本體的知識共(待續) 【參考文獻】（略） 文章選自《電化教育研究》（2005.4）
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