吳素琴
新紀元教育集團的辦學(xué)理念是：“尊重差異，提供選擇，開(kāi)發(fā)潛能，多元發(fā)展?！边@個(gè)辦學(xué)理念是建立在多元智能理論基礎上的。今天，我們也是在這個(gè)基點(diǎn)上探討集團要開(kāi)展的差異性診斷和差異化教育。
一、多元智能理論
美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納（Howard Gardner）教授于1983年在《心智的結構》一書(shū)中提出人類(lèi)的智能是多元化的，每一個(gè)人都擁有包含語(yǔ)言文字智能、數學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運動(dòng)智能、音樂(lè )旋律智能、人際關(guān)系智能及自我認知智能七種智能。后來(lái)加德納教授又在先前所提出的七種智能之外加上新的自我認知智能和自然觀(guān)察智能，這就是我們今天所說(shuō)的八種多元智能。
（一）多元智能理論的內容
多元智能理論主要有八個(gè)方面的內容：
1.語(yǔ)言智能：是指人的口頭語(yǔ)言表達及文字書(shū)寫(xiě)智能。這類(lèi)人在學(xué)習時(shí)是用語(yǔ)言及文字來(lái)思考，喜歡文字游戲、閱讀、討論和寫(xiě)作。
2.邏輯數學(xué)智能：是指人有效運用數字和推理的智能。從事與數字有關(guān)工作的人特別需要這種智能。這類(lèi)人學(xué)習時(shí)靠推理來(lái)進(jìn)行思考，喜歡提出問(wèn)題并通過(guò)實(shí)驗以尋求答案，尋找事物的規律及邏輯順序，對科學(xué)的新發(fā)展有興趣。這項能力將有助于學(xué)習計算、分類(lèi)、概括、推論、假設以及其他相關(guān)抽象概念。
3.空間智能：空間智能強的人對色彩、線(xiàn)條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，能準確地感覺(jué)視覺(jué)空間，并把所知覺(jué)到的表現出來(lái)。這類(lèi)人在學(xué)習時(shí)是用意象及圖像來(lái)進(jìn)行思考。
空間智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種。 形象的空間智能為畫(huà)家的特長(cháng)。抽象的空間智能為幾何學(xué)家特長(cháng)。建筑學(xué)家形象和抽象的空間智能都擅長(cháng)。
4.肢體運作智能：是指人運用整個(gè)身體來(lái)表達想法和感覺(jué)，以及運用雙手生產(chǎn)或改造事物的能力。這類(lèi)人很難長(cháng)時(shí)間坐著(zhù)不動(dòng)，喜歡動(dòng)手建造東西，喜歡戶(hù)外活動(dòng)，與人談話(huà)時(shí)常用手勢或其它肢體語(yǔ)言。他們學(xué)習時(shí)是透過(guò)身體感覺(jué)來(lái)思考。
5.音樂(lè )智能：音樂(lè )智能強的人能察覺(jué)、辨別、改變和表達音樂(lè )，對節奏、音調、旋律或音色較具敏感性。在學(xué)習時(shí)是透過(guò)節奏旋律來(lái)思考。
6.人際智能：是指人察覺(jué)并區分他人的情緒、意向、動(dòng)機及感覺(jué)的能力。這項能力包括4個(gè)要素：一組織能力：這是領(lǐng)導者必備的技巧，包括群體動(dòng)員與協(xié)調能力。二協(xié)商能力：這種人長(cháng)于仲裁與排解糾紛，適合發(fā)展外交等事業(yè)，表現在小孩子身上則是常為同伴排解糾紛。三分析能力：能夠敏銳察知他人的情感動(dòng)向想法，易與他人建立密切關(guān)系。四人際聯(lián)系能力：對他人表現出關(guān)心，就是通常說(shuō)的善解人意，適于團體合作。
7.內省智能：是指個(gè)人自我了解、自我分析省思的能力，也就是建構正確自我知覺(jué)的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是有自知之明、對自己的價(jià)值很敏感、有良好的自我感覺(jué)，會(huì )自我激勵，懂得設定目標并自我完成。這項能力將有助于學(xué)生學(xué)習包括了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)、認識自己的情緒、動(dòng)機、興趣和愿望，以及自尊、自省、自律、自主等。
8.自然探索智能：是指認識植物、動(dòng)物和其它自然環(huán)境的能力。自然智能強的人，在打獵、耕作、生物科學(xué)方面表現較為突出。自然探索智進(jìn)一步歸結為探索智能，包括對社會(huì )的探索和對自然的探索兩個(gè)方面。
當然人的智能還可以從其它角度進(jìn)行分類(lèi)。
（二）多元智能理論的主要意義：
多元智能理論改變了我們的教育目的和教育理念。
教育的目的到底是什么？不少學(xué)生、家長(cháng)和教師都把教育目的定位在為了得到一個(gè)好分數，為了考上一個(gè)理想的學(xué)校。
在理論層面不少學(xué)者專(zhuān)家把教育的目的與將來(lái)社會(huì )對人的能力要求結合起來(lái)論述，但是在實(shí)踐層面卻很少有人把發(fā)現尋找新知識、解決新問(wèn)題作為教育的歸宿。而多元智能理論則特別強調個(gè)體解決問(wèn)題和創(chuàng )造出社會(huì )所需要的有效產(chǎn)品的能力。按照這個(gè)理論，教育的目的是要讓學(xué)生在沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現問(wèn)題，在沒(méi)有機會(huì )的地方發(fā)現機會(huì )，在沒(méi)有道路的地方開(kāi)拓道路。所以，教育必須走出單純傳授知識和掌握知識的誤區，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，完善學(xué)生的人格為最終目的。
2、多元智能理論改變了我們對學(xué)生的評價(jià)觀(guān)。
以往教師更喜歡、更偏愛(ài)那些學(xué)科考試成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，而那些成績(jì)差的學(xué)生幾乎是被教師瞧不起的、經(jīng)常是受批評的對象。而多元智能理論認為，每個(gè)學(xué)生都有強勢智能和弱勢智能，學(xué)科成績(jì)差并不意味著(zhù)其它各方面都不好。因此作為一個(gè)教師，不要光看學(xué)生身上的缺點(diǎn)，而應該更多地觀(guān)察學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。要讓每個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)科成績(jì)差的學(xué)生樹(shù)立信心，看到自己的長(cháng)處，了解自己潛在的各種智能，找到自己努力的方向，體驗到成功的樂(lè )趣。
3、多元智能理論為因材施教、特長(cháng)教育奠定了理論基礎。
大家知道，在應試教育沒(méi)有徹底改變的今天，許多具有特別天賦和潛能的學(xué)生被埋沒(méi)了，這不能不說(shuō)是一種悲哀。而多元智能理論則認為，人的智能只有傾向和強弱的不同，沒(méi)有好壞之分。它是多維的、多層次的。同時(shí)從社會(huì )分工的角度看，各行各業(yè)所需要的智能顯然是有區別的，它們都需要符合本行業(yè)特點(diǎn)的人才。所以，教育應該“揚長(cháng)”，為不同智能類(lèi)型的學(xué)生提供更多的機會(huì )和寬廣的道路。我們只有做到真正因材施教，注重發(fā)展學(xué)生特長(cháng)，才能讓學(xué)生人人成才。我們要變“選拔適合教育的學(xué)生”為“創(chuàng )造適合學(xué)生的教育”，面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎。
這正是我們集團提倡的差異化教育辦學(xué)理念。
我們按照多元智能理論開(kāi)展差異化教育，一方面可以發(fā)掘某些智能資優(yōu)學(xué)生，進(jìn)而為他們提供合適的發(fā)展空間，使他們茁壯成長(cháng)；另一方面可以扶助按基本達標要求還有差距的學(xué)生，采取對他們更合適的方法實(shí)施教育和幫助。
要達到這個(gè)目的，實(shí)施差異化教育，其前提是要對學(xué)生進(jìn)行差異性診斷。
二、差異化教育
（一）差異性診斷
不論是對學(xué)生個(gè)體差異還是對學(xué)生的群體差異進(jìn)行診斷，都要有比較科學(xué)的檢測手段、檢測工具和檢測方法。
在以往的教育教學(xué)中，我們對學(xué)生差異的判斷往往是憑教師的經(jīng)驗，這主要取決于教師的經(jīng)驗、能力，不可避免地具有局限性。因此，我們想篩選出比較科學(xué)的差異性診斷工具，探求差異性診斷的操作方法，進(jìn)而尋求差異化教育的相關(guān)策略。2008年我們將在以前實(shí)踐研究基礎上，進(jìn)一步以項目推進(jìn)的形式深化初一年級差異性診斷與差異化教育工作。
差異性診斷內容：
1.編制一套《學(xué)和基本信息采集表》。重在了解學(xué)生家庭學(xué)習背景、愛(ài)好特長(cháng)、所受獎勵，記錄入學(xué)各項測試情況。
2.編制學(xué)科測試卷，進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測試。重在了解學(xué)生的學(xué)科學(xué)習基礎水平。同時(shí)與階段性考試成績(jì)進(jìn)行對比分析，了解學(xué)習變化發(fā)展情況。
3.采用學(xué)習能力測試量表，從十個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習能力測試，同時(shí)與學(xué)科成績(jì)進(jìn)行對比分析，結合學(xué)習習慣測試和性格測試進(jìn)行個(gè)案分析和團體分析。
4.采用學(xué)習習慣測試量表，從學(xué)習態(tài)度、學(xué)習技術(shù)、學(xué)習環(huán)境、身心健康四個(gè)分量和學(xué)習熱情、學(xué)習計劃、聽(tīng)課方法等十二項內容進(jìn)行非智力因素調查，對影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)的原因進(jìn)行分析。
5.采用卡特爾14PF人格量表對學(xué)生進(jìn)行性格測試。該測驗在國際上頗有影響，具有較高的效度和信度，該測驗可以從性格特征方面分析學(xué)生情況，為個(gè)別化教育提供參考數據。
6.根據學(xué)生已往的興趣特長(cháng)，結合多元智能測試量表，請專(zhuān)業(yè)教師對特長(cháng)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)測試，為實(shí)施個(gè)別化教育提供參考。
差異性診斷結果使用
1.按照六個(gè)方面進(jìn)行差異化診斷后，建立每個(gè)學(xué)生的學(xué)習基礎檔案。
2.將學(xué)科測試成績(jì)和學(xué)習能力測試結果進(jìn)行對比分析。
第一類(lèi)是學(xué)科成績(jì)優(yōu)秀或單科成績(jì)突出，對學(xué)習能力測試綜合分數高，或單項（語(yǔ)言或非語(yǔ)言）分數高的同學(xué)，制定相應的學(xué)習目標或升學(xué)目標進(jìn)行分層教學(xué)，可以稱(chēng)之為“狀元工程”。
第二類(lèi)是學(xué)習能力測試分數高（綜合或單項），但學(xué)科成績(jì)不理想，要結合學(xué)習習慣測試和其他測試，分析影響學(xué)生學(xué)習的非智力因素，針對存在的問(wèn)題強化相應教育，制定學(xué)習計劃，跟蹤檢查評價(jià)，重點(diǎn)幫助提高，可以稱(chēng)之為“拔高工程”。
第三類(lèi)是學(xué)科成績(jì)優(yōu)秀，但學(xué)習能力測試分數一般的學(xué)生，這說(shuō)明學(xué)生學(xué)習是努力的，要幫助總結學(xué)習經(jīng)驗，鼓勵其繼續保持，可以稱(chēng)之為“保優(yōu)工程”。
第四類(lèi)是學(xué)習能力測試分數較好，但學(xué)習中偏科，有些學(xué)科目“翹腳”，要重點(diǎn)關(guān)注其薄弱學(xué)科，減少短板，可以稱(chēng)之為“達線(xiàn)工程”。
第五類(lèi)是學(xué)科成績(jì)不理想，學(xué)習能力測試分數也不理想的學(xué)生，這要全面分析，從各項測試結果中尋找原因，探求教育對策。先解決學(xué)習動(dòng)力問(wèn)題，再按較小坡度制定相應的“個(gè)別學(xué)習指導計劃”，實(shí)施重點(diǎn)幫扶，同時(shí)要結合第六項測試，認真分析學(xué)生的其他潛在智能，發(fā)展個(gè)性特長(cháng)，并從這些方面入手進(jìn)行教育的正遷移，可以稱(chēng)之為“希望工程”。
當然在實(shí)際教育教學(xué)中，還會(huì )有各種差異和多種情形，需要我們發(fā)揮教育的智慧，創(chuàng )造性地實(shí)施差異化教育，按照多元智能理論，幫助學(xué)生成才。
3.制定培養方案后，可以結合課堂教學(xué)，采用分層教學(xué)，增加選修課、活動(dòng)課、探究課等形式實(shí)施差異化教學(xué)。同時(shí)要開(kāi)發(fā)相應的差異化課程，所以差異化課程建設是非常重要的。
4.跟蹤評價(jià)和反思總結至關(guān)重要。在制定培養方案時(shí)要制定相應的評價(jià)方案，跟蹤計劃實(shí)施情況，隨時(shí)調整計劃，發(fā)現成功的案例，總結好的經(jīng)驗，反思解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，不斷提高實(shí)效性。
5.在學(xué)科知識檢測中，對檢測沒(méi)有達標的知識點(diǎn)，結合集團開(kāi)發(fā)的題庫系統，強化落實(shí)，進(jìn)行針對性訓練。
6.在這個(gè)過(guò)程中，不可或缺的是人力保障，就是干部和教師團隊。學(xué)校管理干部和教師對多元智能理論的認同，對差異性診斷檢測工具的使用都會(huì )直接影響到差異化教育的效果。因此，集團管理中心在幫助各校進(jìn)行差異化診斷的同時(shí)，還有兩個(gè)重要任務(wù)，一個(gè)是培訓干部和教師團隊，使之能獨立操作所有檢測工具，并能對測試結果做出較為科學(xué)的診斷；另一個(gè)是幫助建立相應的管理制度，以保證差異化診斷的順利進(jìn)行和實(shí)驗的可持續性。
根據多元智能理論，我們可以說(shuō)每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力，有自己的學(xué)習風(fēng)格和方法，有各自的智力特點(diǎn)、學(xué)習類(lèi)型和發(fā)展方向。每個(gè)學(xué)生都是多種不同智力不同程度的組合。
以多元智能理論為支撐的差異化教育將為我們集團的教育打開(kāi)新的一扇窗。通過(guò)這個(gè)窗口，更多的有用人才將會(huì )從新紀元的學(xué)校里涌現出來(lái)。
