在鐘志農老師創(chuàng )辦的“心理?yè)P帆”網(wǎng)站上看到盛志軍老師的文章，感到不錯。轉帖如下：
教·研·寫(xiě)
“盛老師，我認為老師只要把書(shū)教好，學(xué)生成績(jì)提高，家長(cháng)滿(mǎn)意就好了，為什么還要搞什么教科研？”“盛老師，我們評高級職稱(chēng)還早，寫(xiě)論文有什么用，不寫(xiě)論文不是照樣可以教書(shū)嗎？”這是一些年輕教師朋友們碰到我經(jīng)常提起的兩個(gè)問(wèn)題。一開(kāi)始，我總是以驚疑的眼光看著(zhù)我的朋友們，感到有點(diǎn)不可思議：這是現代師范學(xué)校教育培養出來(lái)的教師嗎？時(shí)間長(cháng)了，有時(shí)思考一下，覺(jué)得年輕教師有這樣的想法也是在常理之中，畢竟教育閱歷淺一些。
這里，我先談?wù)劦谝粋€(gè)問(wèn)題。我不想講大道理，我要告訴朋友們的是，這種想法可不能伴隨你教育生涯的終身呀！因為教和研是緊密聯(lián)系在一起的。所謂教學(xué)的教，就是在教師的組織下，一方面使學(xué)生獲得前人積累的知識，這是一種“價(jià)值引導”，所謂學(xué)，就是把知識作為一種載體，通過(guò)教師創(chuàng )設學(xué)生發(fā)展的情境或者說(shuō)教學(xué)氛圍，使學(xué)生掌握發(fā)展的能力，這是一種“自主建構”的過(guò)程。怎樣“價(jià)值引導”和“自主建構”？這就要求教師去思考。這里的思考就是“研”，因此，教和研是緊密聯(lián)系在一起的。這里，朋友們又會(huì )說(shuō)，什么“價(jià)值引導”、“自主建構”，我們只要自己有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，把學(xué)生教懂就好。我可以坦率地說(shuō)，光有自己的專(zhuān)業(yè)知識，是很難引導學(xué)生自主學(xué)習的。有了專(zhuān)業(yè)知識，說(shuō)明了你已經(jīng)有了當教師的必要條件，但不是充分條件。如果你把學(xué)生“教懂”了，說(shuō)明你已經(jīng)在教和研了，不過(guò)這種教和研還是無(wú)序的、無(wú)意識的，還有待于更科學(xué)化。
一名教師在教學(xué)中，不能僅僅停留在“有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識”，把學(xué)生“教懂就好”層次上，而應該樹(shù)立為了學(xué)生的發(fā)展而教的理念，在培養學(xué)生的發(fā)展能力上下工夫，這才算得上是一名稱(chēng)職的教師。要成為這樣的教師，就得去研究，在教中滲透研究的意識，并遵循科學(xué)的原則，不斷探索教與學(xué)的規律。因此，年輕的朋友們，當你走上教育崗位的那一天起，你就要有這樣的意識。
那為什么又要寫(xiě)論文呢？我可以明確的用兩個(gè)字回答：反思，即用筆記錄下你的反思過(guò)程和結論。人類(lèi)與動(dòng)物的最大區別就是人類(lèi)會(huì )學(xué)習，這種在反思過(guò)程中的學(xué)習，可以不斷促進(jìn)人類(lèi)自己的進(jìn)化，不斷推動(dòng)科學(xué)史的進(jìn)步。動(dòng)物也會(huì )學(xué)習，但動(dòng)物的學(xué)習，其目的、動(dòng)力、內容、形式、過(guò)程和心理機制與人類(lèi)有本質(zhì)的區別。除了生存本能之外是靠人的強化訓練而學(xué)習，通過(guò)這種強化訓練，使動(dòng)物潛在的本能意識和行為得到開(kāi)發(fā)，即所謂的巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射和斯金納的操作條件反射，僅僅限于第一信號系統，沒(méi)有高級思維，沒(méi)有像人類(lèi)有語(yǔ)言、文字的第二信號系統的作用。而“反思”是人類(lèi)高級思維的一種最重要的思維品質(zhì)。為了使這種高級思維科學(xué)、規范、有序的形成我們的認知結構，并上升到理性的層次，從而用文字做好記錄，這就是論文。它的意義在于以下幾個(gè)方面：
一是有利于更新教育觀(guān)念，端正教育思想。通過(guò)撰寫(xiě)論文，就有可能不斷吸收先進(jìn)的、前衛的教育思想，摒棄錯誤落后的教育觀(guān)念，跟上時(shí)代的脈搏，逐步向真理靠攏，增強自我意識，促進(jìn)自我提高；
二是有利于豐富教育經(jīng)驗。通過(guò)撰寫(xiě)論文，把停留在散亂、無(wú)序狀態(tài)的教學(xué)信息，像清理檔案一樣條理化的留在自己的意識里。做到教學(xué)時(shí)有心實(shí)踐，教學(xué)后有心積累。常常不斷審視、梳理、消化經(jīng)驗。一名年輕教師，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的積累，十年、二十年后，將為自己蘊藏了一筆知識、經(jīng)驗、理論財富，從而達到質(zhì)的飛躍；
三是有利于促進(jìn)自己思維能力的發(fā)展。通過(guò)撰寫(xiě)論文，可以訓練提高自己思維的準確性、合理性、周密性、敏捷性和批判性，并促進(jìn)了課堂教學(xué)的嚴謹性。
四是有利于激發(fā)自己奮發(fā)向上的進(jìn)取精神。寫(xiě)論文是一件艱苦的勞動(dòng)。在寫(xiě)作過(guò)程中，不畏艱難，自覺(jué)鉆研，培養了自己的堅強毅力，刻苦進(jìn)取的意志品質(zhì)。
最后一點(diǎn)也是一個(gè)淺近的功利目的。在評比職稱(chēng)時(shí)，為了反映你的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，論文是衡量我們水平的重要標志。
看來(lái)，教學(xué)中重視科學(xué)的研究，積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，是一名教師必備的基本素質(zhì)。
科研與教研的屬性
“盛老師，看了你寫(xiě)的《教·研·寫(xiě)》，我們對教育科研有了更深的認識。文中提到的一些看法，切切實(shí)實(shí)地貫徹于我們的教學(xué)過(guò)程中，我們在教學(xué)中都在進(jìn)行研究?？晌覀內杂行├Щ?。平時(shí)參加的聽(tīng)課、評課、說(shuō)課等活動(dòng)，教研組、備課組也在一起探討一些教學(xué)問(wèn)題，這是不是屬于教育科學(xué)研究或者說(shuō)是教學(xué)研究呢？還向問(wèn)你，教育科學(xué)研究就是寫(xiě)論文嗎？”
這一問(wèn)題問(wèn)得好。這正是我們急需要澄清的問(wèn)題。但也說(shuō)明朋友們對教育科學(xué)研究和教學(xué)研究這兩個(gè)概念還模糊不清。這里我從兩個(gè)概念的屬性出發(fā)來(lái)進(jìn)行一些釋疑。
第一，大家要搞清楚什么是教育科學(xué)研究。先還是從教育的概念談起吧。所謂教育，它有廣義和狹義之分。對于學(xué)校來(lái)說(shuō)，主要把握狹義的概念，其定義就是“教育者按照一定的社會(huì )要求，向受教育者的身心施加有目的、有計劃的影響，使受教育者發(fā)生預期變化的活動(dòng)?！雹俚窃趯?shí)施活動(dòng)過(guò)程中，我們好多領(lǐng)導、教師卻違背教育規律辦事，認為只要按照上邊指示辦就行了。也有的教師認為，平時(shí)工作的日子久了，就自然有了經(jīng)驗，教學(xué)有了經(jīng)驗就行了。還有的朋友認為，當教師能懂得所教的那門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科就行，管它科學(xué)不科學(xué)，照老方法做就可以了。更有甚者，有個(gè)別老師把教育當成功利目的去追求，認為理論是空的，分數是真的，走一步算一步，一切為了考試，忽略學(xué)生素質(zhì)的培養，還名之曰：“這是教育的生命?！遍L(cháng)此以往，教學(xué)成了老框框。成為追求功利的砝碼，導致學(xué)校缺乏生機，教師誤進(jìn)了“怪圈”，整個(gè)教育走上了彎路。
由此可知，在學(xué)校教育中必須構建一個(gè)反映教育客觀(guān)規律的知識體系，這一知識體系就是教育科學(xué)。它既符合學(xué)校教育發(fā)展的宏觀(guān)要求和具有指導功能的作用，又要有符合學(xué)校本土化教育實(shí)踐的操作。在學(xué)校的每一位成員，都有責任付諸于實(shí)際行動(dòng)，有目的、有計劃去探索學(xué)校教育的發(fā)展規律，這種探索就是研究。為此，我們對教育科學(xué)研究可這樣來(lái)歸納：教育者按照一定的教育發(fā)展要求，有目的、有計劃的在教育理論領(lǐng)域和教育實(shí)踐中，去探索學(xué)校教育規律，推動(dòng)教育不斷提升的活動(dòng)。顯然，教育科學(xué)研究不是僅僅寫(xiě)論文，若有這樣的認識未免太模糊和幼稚。
第二，什么是教學(xué)研究。同樣首先要對的是什么是教學(xué)有一個(gè)全新的認識。所謂教學(xué)就是由教師組織、引導學(xué)生了解基礎知識、掌握基本技能，幫助學(xué)生“自主、合作、探究”，地學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師不斷經(jīng)歷教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等的認識和實(shí)踐，學(xué)生也在不斷經(jīng)歷自主學(xué)習、加強合作、積極探究的認識和實(shí)踐。為了經(jīng)歷這些過(guò)程，教師都要做好備課、上課、評課等常規活動(dòng)，學(xué)生在教師指導下，通過(guò)其積極的學(xué)習使學(xué)生“本我”潛能不斷得到覺(jué)醒，并不斷“自我”調控，最終達到“超我”地學(xué)習。
為了有效地完成這些活動(dòng)，各教研組、備課組及教師個(gè)人，就要不斷反思，從而開(kāi)展各類(lèi)教研組、備課組活動(dòng)。如舉行公開(kāi)課、說(shuō)課、評課、計劃討論和考試評價(jià)討論等活動(dòng)。這可以說(shuō)是一種教學(xué)研究。但目前這種研究有些是失偏頗的，具體表現出是盲從的、被動(dòng)的、零碎的。說(shuō)它盲從，是因為這種活動(dòng)可能是為了應付上級有關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)的檢查而設置的，與教學(xué)改革的主流是格格不入的；說(shuō)它是被動(dòng)的，是因為有些活動(dòng)到底要解決什么問(wèn)題模糊不清，是毫無(wú)目標的。即既沒(méi)有解決當前教學(xué)問(wèn)題的困惑的近期目標，也沒(méi)有提升整個(gè)學(xué)科教學(xué)向高一層次發(fā)展的遠期目標；說(shuō)它是零碎的，是因為沒(méi)有系統的研究，聽(tīng)到什么呼什么口號，看到什么寫(xiě)什么“文章”。而活動(dòng)中最有生命力的還是統考排隊，并冠以“素質(zhì)教育質(zhì)量抽查”。至于那些“優(yōu)質(zhì)課”比賽、說(shuō)課比賽，成為教師們違心的“包裝”、“作秀”。聽(tīng)課者卻沒(méi)有用先進(jìn)的教育理念去把握，用一套陳舊的眼光去評課：如“講的清楚的”、“板書(shū)較規范”、“學(xué)生配合好的”……，成為教師評課的老話(huà)、套話(huà)，這就不是真正的教學(xué)研究。
那么，怎樣有效的促進(jìn)這些活動(dòng)呢。這就要抱著(zhù)科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神開(kāi)展教學(xué)研究。也就是說(shuō)，在教育科學(xué)研究的宏觀(guān)指導下，去進(jìn)行教學(xué)和研究活動(dòng)，這才是真正的教學(xué)研究，這也可以說(shuō)又是教育科學(xué)研究。
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