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“教育行動(dòng)研究”就是通過(guò)采取和改變具體的教育教學(xué)行為來(lái)改善自己的教育工作狀態(tài)和效果，并通過(guò)學(xué)習、了解、分析教育教學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)、特點(diǎn)和關(guān)系來(lái)不斷修正和完善教育工作，提高工作成效。它是教育領(lǐng)域適合于實(shí)際工作者開(kāi)展的應用研究，強調以工作在學(xué)校第一線(xiàn)的基層教師為研究主體，針對教師在學(xué)科教學(xué)和班級管理中遇到的問(wèn)題，在校外專(zhuān)業(yè)研究人員的指導下進(jìn)行診斷和分析，找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，制定解決問(wèn)題的具體計劃和方案，并對實(shí)施結果進(jìn)行評估。3、教育行動(dòng)研究的目的教育行動(dòng)研究是中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研的一種操作范式。推行新課改后，中小學(xué)教師的頭腦中開(kāi)始有了新理念、新課程、新方式，但是“課程改革的理念，并沒(méi)有轉化為老師的行動(dòng)?！币蚨?，必須開(kāi)展教師行動(dòng)研究。教師的行動(dòng)研究是什么？簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師的行動(dòng)研究從根本上說(shuō)就是一種行動(dòng)，是教師的“行動(dòng)之旅”?！奥猛尽敝?，教師需要不斷地根據目的，檢討、調整、修正自己的行動(dòng)，并形成新的行動(dòng)。教育行動(dòng)研究的目的主要包括以下三個(gè)方面：首先，主要是解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，加強理論與實(shí)踐的聯(lián)系，有利于進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校工作，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。它建基于教與學(xué)的復雜性，教師需要辨識身處的教學(xué)情況，收集證據，從教學(xué)中反思，探討對策，改善教與學(xué)。其次，也是為了提高教師自身的教育水平。通過(guò)研究過(guò)程中的自我反思和自我評價(jià)，及時(shí)認識和調整自己的知識結構、能力結構、課程計劃、教學(xué)方法。因此，從某種意義上講，行動(dòng)研究是教育工作者提高實(shí)際水平的特殊進(jìn)修方式。再次，是為了提高教師行動(dòng)研究的層次水平。要不斷加強學(xué)習，以理論為指導，“發(fā)掘”有價(jià)值的問(wèn)題予以研究。要加強合作，促進(jìn)教師與校長(cháng)、與專(zhuān)業(yè)研究工作者的合作，促進(jìn)教師相互交流，以及與學(xué)生、學(xué)生家庭、社區豐富多樣的互動(dòng)，合作者相互切磋、取長(cháng)補短、尋求共識的內在需要。在合作中觀(guān)察、發(fā)現情況，調查、診斷問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗改變現狀。所以，這有利于提高教師的教育理論水平和教育教學(xué)能力，培養出科研型教師。要強化自我反思與批判意識，從“偏見(jiàn)”、“先見(jiàn)”的理解開(kāi)始，強化批判與反思意識，也即提高研究水平。反思除了教學(xué)方法、技藝層面外，還應反思預設內容、超穩定的教學(xué)結構，從而達到制度層面與理念層面的監控與調節。俗話(huà)說(shuō)，“磨刀不誤砍柴工”。當教師的日常工作增添研究成分、尤其是成為職業(yè)生活的一種方式后，教育的質(zhì)量和工作效率就會(huì )逐漸提高，教師的自我價(jià)值也會(huì )不斷提升。4、行動(dòng)研究的特點(diǎn)行動(dòng)研究的特點(diǎn)包括，研究目的以解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為主，研究的情境應該是當事人實(shí)踐工作情境，研究的主體就是實(shí)踐工作者，研究的應用者是行動(dòng)研究者，研究的過(guò)程應該重視協(xié)同合作，問(wèn)題的解決應該具有立即應用性，結果的推論要依據情境特定性，研究的效益是為了解決問(wèn)題與促發(fā)個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，研究的理論基礎是人的發(fā)展，自我反思和自我教育，研究的方法必須兼用量與質(zhì)方法，偏向質(zhì)性研究。行動(dòng)研究具有較強的實(shí)踐性。一是以探究實(shí)際問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)踐為目的。研究的問(wèn)題來(lái)源于教師的教學(xué)實(shí)踐，研究的目的是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)務(wù)、提高教師個(gè)人素質(zhì)，提升教學(xué)水平、能力。二是研究與行動(dòng)相結合。研究的過(guò)程就是教師不斷行動(dòng)的過(guò)程。一方面，研究的主要對象教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，另一方面教師既是實(shí)踐者、也是研究者。因此，行動(dòng)研究的特色就是：一邊工作，一邊研究。行動(dòng)研究具有合作性。行動(dòng)研究往往以合作的方式進(jìn)行，讓教師積極合作、共同參與。行動(dòng)研究具有螺旋性。它是個(gè)不斷展開(kāi)的螺旋過(guò)程，即：行動(dòng)研究的展開(kāi)過(guò)程是“觀(guān)察—計劃—行動(dòng)—反省”的循環(huán)。二、行動(dòng)研究的模式1、教育行動(dòng)研究的分類(lèi)根據參與者的不同，行動(dòng)研究可分為三個(gè)層次：個(gè)體的研究、研究小組的研究、學(xué)校組織的研究。前者是指教師單個(gè)進(jìn)行的研究，后兩者則是合作性的研究，它包括教師個(gè)人單獨研究，學(xué)校范圍內若干教師的合作研究，科研人員與教師的合作研究，科研人員、教師、行政領(lǐng)導三結合的研究。后兩者是行動(dòng)研究的典型層次，是我們提倡的重點(diǎn)，包括：“教師-教師合作”、“教師-學(xué)科組、教研組合作”、“ 教師-領(lǐng)導合作”、“ 教師-專(zhuān)家合作”。2、教育行動(dòng)研究的方法（程序或模式）教育行動(dòng)研究具體運用的方法很多，有觀(guān)察（明觀(guān)、暗察），訪(fǎng)談、問(wèn)卷，寫(xiě)教學(xué)日志，備忘錄分析，照片記錄、音像記錄，查檔案、文獻，設置項目清單，個(gè)案研究、軼事分析，等。日常教學(xué)實(shí)際中需根據情況加以綜合運用。教育行動(dòng)研究以解決問(wèn)題為導向，以教師實(shí)際工作中存在的問(wèn)題為題材，以教師行為的改進(jìn)為重心，包含問(wèn)題的發(fā)現、問(wèn)題的歸因、措施與行動(dòng)、評估與反思四個(gè)互相連接、循環(huán)往復的階段。其實(shí)，教師行動(dòng)研究的過(guò)程，是一個(gè)不斷澄清研究問(wèn)題（即證偽）的過(guò)程，也是不斷清晰問(wèn)題解決策略的過(guò)程。教育行動(dòng)研究的一般程序是：計劃→行動(dòng)→觀(guān)察→反思；具體包括：發(fā)現問(wèn)題→調查研究→重新確認問(wèn)題→制定行動(dòng)計劃或措施→實(shí)施計劃→觀(guān)察收集數據→反思與評價(jià)效果→撰寫(xiě)行動(dòng)研究報告（注意：其間過(guò)程有循環(huán)反復，不是線(xiàn)形、而是交替進(jìn)行的）。1）擬定合適的行動(dòng)研究計劃包括先觀(guān)察、發(fā)現、提出問(wèn)題，后反思、設想、計劃。一份比較合適的行動(dòng)研究計劃可能應該包括以下內容：① 研究的問(wèn)題。問(wèn)題是工作中要解決的問(wèn)題，也是研究中要解決的問(wèn)題。行動(dòng)研究所針對的問(wèn)題應該比較集中，題目不易過(guò)大，關(guān)于這一點(diǎn)前面《教師研究的起步》這一章中有詳細的說(shuō)明，這里不再贅述。② 研究的設想。設想就是關(guān)于怎樣解決問(wèn)題的假設，強調的是在展開(kāi)的過(guò)程中，用怎樣的方法將行動(dòng)與研究結合在一起，使問(wèn)題得到比較好的解決。對于我們中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，更應該將我們的教學(xué)與研究聯(lián)系起來(lái)。③ 過(guò)程的規劃。需要規劃的是行動(dòng)的過(guò)程，以及伴隨在一起不可分離的討論、反思、調節、資料的搜集積累等等研究過(guò)程，行動(dòng)與研究是融為一體的。④ 研究的大致時(shí)間表。由于行動(dòng)研究中研究與工作改進(jìn)是同步的，所以研究的時(shí)間具有一定的靈活性，可以適當地縮短或延長(cháng)。⑤ 怎樣進(jìn)行資料積累、處理等技術(shù)性的問(wèn)題。2）選擇適合的解決問(wèn)題的方法和途徑經(jīng)學(xué)習、討論、調查、研究、分析、反思后，找出關(guān)鍵問(wèn)題、提出對策。教育行動(dòng)研究是一種具有兼容性和開(kāi)放性的研究方式。從事行動(dòng)研究時(shí)要根據實(shí)際情況選擇適合的解決問(wèn)題的方法和途徑，需要兼用多種研究方法，諸如個(gè)案研究、教育觀(guān)察、調查研究、經(jīng)驗總結、實(shí)驗研究、比較研究、文獻研究、教育測量等，凡是能夠改進(jìn)行動(dòng)的方法都可以運用。從根本上說(shuō)，行動(dòng)研究法是一種研究理念，是以教師為主體的研究。對教師而言，應不斷調整解決問(wèn)題的策略，更好地、更有效率地選擇研究的方法。3）詳細搜集和積累行動(dòng)過(guò)程中的各方面資料研究、設計、計劃，提出并實(shí)施策略、方法，實(shí)踐、修改。教師的行動(dòng)研究過(guò)程就是一個(gè)邊總結、邊研究、邊積累資料，逐步提升的過(guò)程。積累資料的過(guò)程是注意分析情況的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)素養提高的過(guò)程，因此搜集和積累資料是行動(dòng)研究的一個(gè)重要環(huán)節。4）撰寫(xiě)研究報告，進(jìn)行經(jīng)驗分享完善、提高（成效）、分享、推廣、成長(cháng)。行動(dòng)研究成果的撰寫(xiě)與發(fā)表，有三種形式：教育或教學(xué)行動(dòng)的個(gè)案（問(wèn)題個(gè)案或成功個(gè)案）；教育或教學(xué)行動(dòng)全過(guò)程或關(guān)鍵階段的敘事日志或敘事報告；最后就是行動(dòng)研究報告。行動(dòng)研究的報告和學(xué)術(shù)研究報告應該有所不同。行動(dòng)研究的報告必須依照研究的內容，以別人最清楚易懂的方式呈現，讓其他老師看了之后，能夠立即明了研究者的方法與結果。教師行動(dòng)研究報告應具備以下效能：①經(jīng)驗分享：老師在進(jìn)行行動(dòng)研究之后，有一項重要的目的就是將自己的經(jīng)驗與同事分享。老師群體更是一個(gè)合作型的實(shí)踐共同體，老師們應該在共同實(shí)踐、經(jīng)驗交流中不斷地成長(cháng)與創(chuàng )新。②公開(kāi)：大凡稱(chēng)得上研究的活動(dòng)應爭取公開(kāi)發(fā)表成果。公開(kāi)的價(jià)值在于為批評打開(kāi)了一扇窗子，使經(jīng)由批評而得到改進(jìn)成為可能；另一方面它還可以增加在某個(gè)領(lǐng)域里的知識。3、教育行動(dòng)研究報告的撰寫(xiě)教育行動(dòng)研究報告不同于一般理論研究報告，一般研究多著(zhù)眼于理論層面，而行動(dòng)研究來(lái)自教師課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。也就是說(shuō)，研究的主人翁是一線(xiàn)教師；行動(dòng)研究的結果是一些能改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題的新做法；行動(dòng)研究是一種教學(xué)方式，或者說(shuō)教學(xué)（行動(dòng)）是教學(xué)的一部分，教學(xué)和研究二者是不可分割的。另一方面，行動(dòng)報告寫(xiě)作難點(diǎn)較大，所以這里單列出來(lái)，談?wù)劷逃袆?dòng)報告的撰寫(xiě)問(wèn)題。1）寫(xiě)作要求先要弄清教育行動(dòng)研究的程序與方法。首先，有必要了解教育行動(dòng)研究的基本程序：發(fā)現、提出問(wèn)題→調查研究→重新確認問(wèn)題→制定行動(dòng)研究計劃、措施→實(shí)施行動(dòng)計劃→觀(guān)察行動(dòng)的過(guò)程和效果、收集數據→診斷、反思、評價(jià)效果→制訂新的計劃→效果監控、創(chuàng )造新理論、構建新體系、創(chuàng )建新模式→撰寫(xiě)行動(dòng)研究報告。其次，是行動(dòng)研究的方法。具體運用的方法很多，有觀(guān)察（明觀(guān)、暗察），訪(fǎng)談、問(wèn)卷，寫(xiě)教學(xué)日志，備忘錄分析，照片記錄、音像記錄，查檔案、文獻，設置項目清單，個(gè)案研究、軼事分析，等。日常教學(xué)實(shí)際中需根據情況加以綜合運用。明確寫(xiě)作要求。再根據安慶市師訓中心制定的《安慶市中小學(xué)教師繼續教育培訓手冊》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《培訓手冊》）中的要求去做：“教師結合自己在學(xué)科教學(xué)、班主任工作、指導課外活動(dòng)、實(shí)施新課程過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以此為起點(diǎn)進(jìn)行系統的探索和改革，寫(xiě)出行動(dòng)研究的報告，或教育敘事，或教學(xué)經(jīng)驗總結，或班主任工作總結（選寫(xiě)1篇，小學(xué)、幼兒園教師記15個(gè)學(xué)時(shí)，初中教師記12個(gè)學(xué)時(shí)，高中教師記10個(gè)學(xué)時(shí)）?！泵鞔_寫(xiě)作時(shí)注意三個(gè)方面：研究的問(wèn)題必須是教育教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題、突出問(wèn)題或帶有普遍性、代表性的問(wèn)題，開(kāi)展研究、批判和反思，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)實(shí)務(wù)、提升研究水平；緊扣具體學(xué)科教學(xué)實(shí)際，力求理論與實(shí)踐相結合；貫徹素質(zhì)教育思想，體現新課改理念，有一定的理論水平。(詳細內容請參見(jiàn)：http://edu.ahyx.gov.cn/jspx/201001/20315.html同題文章)分享： 

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