中小學(xué)“校本研究”及其推進(jìn)策略（1）
一、中小學(xué)“校本研究”的再認識
1、“校本研究”的興起，標志著(zhù)中小學(xué)教育科研的轉型
■我國基礎教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入到全面實(shí)施和推廣的新階段。正如教育部領(lǐng)導指出的那樣：“課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的龍頭和戰略抓手，課程改革牽動(dòng)著(zhù)基礎教育的全面改革。” ⑴（周濟）在這樣的大背景下，“校本研究”順應當前新課程改革的迫切需求，與中小學(xué)校長(cháng)、教師的知識背景、工作特點(diǎn)和思維方式相匹配，從而異軍突起，逐漸成為當前中小學(xué)教育科研的主流模式，不僅受到廣大中小學(xué)教師的歡迎，也得到了越來(lái)越多的教育研究人員的重視。
毫無(wú)疑問(wèn)，“以教育科研為先導”、“科研興校”是推動(dòng)課程改革深入發(fā)展的關(guān)鍵；“讓教師成為研究者”也是幫助教師理解、參與課程改革的重要抓手，但是，推進(jìn)課程改革的實(shí)踐證明，中小學(xué)的這種教育科研是否真有價(jià)值，卻在于其內容、方法和過(guò)程能否貼近本校教育教學(xué)工作和教師的實(shí)際。
■在相當長(cháng)的一個(gè)時(shí)期里，我國中小學(xué)群眾性教育科研存在著(zhù)誤區。在動(dòng)員“教師成為研究者”的旗幟下，卻往往忽視了教師自身的職業(yè)特質(zhì)。特別是在學(xué)校達標的行政壓力和教師職稱(chēng)評審的利益驅動(dòng)下，一些教師不得不去申報和承擔一些遠離教學(xué)實(shí)際的“科研課題”，模仿專(zhuān)業(yè)人員的“話(huà)語(yǔ)”方式，拼湊所謂有理論深度的“研究論文”，造成了理論與實(shí)際的脫節、科研與教學(xué)的錯位、成果與行動(dòng)的背離，不僅沒(méi)有發(fā)揮出教育科研的先導作用，反而使得理應充滿(mǎn)活力的學(xué)校教育教學(xué)研究呈現功利主義傾向，落入形式主義的窠臼。
■探討問(wèn)題的根源，其中一個(gè)相當重要的原因在于，一些教育專(zhuān)業(yè)人員不善于從生動(dòng)的教育生活中汲取營(yíng)養，崇尚高談闊論的理論思辨和偏好“宏大敘事”，不僅使得自己的學(xué)術(shù)研究脫離我國教育的現實(shí)基礎，而且當他們以科研課題的管理者、研究成果的評審者和學(xué)術(shù)刊物的審閱者身份，來(lái)指導中小學(xué)教育科研工作時(shí)，往往混淆專(zhuān)業(yè)人員和學(xué)校教師、教育學(xué)者和教育家從事科研工作的特點(diǎn)和差異，從而誤導了中小學(xué)教育科研的走向。
■時(shí)至今日，我們不能不認真地反思，什么才是適合中小學(xué)教師的科研方式？教師究竟怎樣才能成為研究者，成為什么樣的研究者？“校本研究”的興起，正好從理論和實(shí)踐層面上回答了這些問(wèn)題，它充分體現了學(xué)校教育科研的轉型。
■中小學(xué)教育科研的轉型：由原來(lái)的“自上而下”的、“先開(kāi)發(fā)理論然后推廣實(shí)驗”的“教育實(shí)驗”研究模式；或者“自外而內”的、“先引進(jìn)西方教育理論，然后予以詮釋”的“教育思辨”研究模式，轉向“自下而上”的、針對“教育問(wèn)題”并引起“反思和行動(dòng)”的“校本行動(dòng)研究”。這種轉型，不僅體現了中小學(xué)教育科研新的價(jià)值取向，而且帶來(lái)了教育科研工作新的方法取向。
2、中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)與“校本研究”的指向
■中小學(xué)教師要成為研究者，必須以學(xué)校為基礎，以教育教學(xué)為職場(chǎng)起點(diǎn)，以解決問(wèn)題為中心，在教育學(xué)理論指導下開(kāi)展行動(dòng)，以達到改進(jìn)教育教學(xué)行為的目的。與專(zhuān)業(yè)人員的教育科研相比，中小學(xué)教師的科研特點(diǎn)在于，主要通過(guò)對自身教育教學(xué)行為的觀(guān)察、探究、內省與反思，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，在不斷優(yōu)化學(xué)生成長(cháng)環(huán)境的同時(shí)，促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
（1）以行動(dòng)研究和反思實(shí)踐為科研的主要方式
——教師的科研是行動(dòng)、行為的科研。“校本研究”的主要方式應該是“行動(dòng)研究”，或稱(chēng)為“校本行動(dòng)研究”。即：以改進(jìn)學(xué)校工作，解決課堂教學(xué)和學(xué)生成長(cháng)中的各種問(wèn)題，特別是以新課程改革中面臨的教育教學(xué)疑難問(wèn)題為指向，把課改理念與實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)，把研究與行動(dòng)結合起來(lái)，邊研究，邊行動(dòng)，在行動(dòng)中不斷改變自己行為，研究的結果必須有助于學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的解決。
——教師的科研又是反思實(shí)踐的科研。教師的成長(cháng)必須培植“反思”意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續不斷的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。教師即“反思性實(shí)踐者”已經(jīng)成為教師培養的主流范式，“反思性教學(xué)”也是當前國際教育界一個(gè)新動(dòng)向 ⑵。
■反思式教學(xué)（reflective teaching）：指的是教師自動(dòng)地、主動(dòng)地思考他們的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，把教學(xué)看成反思性的活動(dòng)（Moallem,1997）。反思式教學(xué)的提倡者強調把敘事（講述）作為一種反思方式的重要性（Parker,1997）。經(jīng)常鼓勵教師記日記，用來(lái)記錄特殊的教學(xué)經(jīng)歷，或者把這些故事告訴其他的教師。鼓勵教師運用案例研究（case study）作為反思式教學(xué)方法的輔助手段，檢查和反思其他教師的教學(xué)經(jīng)歷（Gillespie，1996）。
■著(zhù)名行動(dòng)研究大師艾略特指出：中小學(xué)教師的“研究最重要的，不是嚴謹，而是教師有沒(méi)有對教學(xué)反思，尋找證據去幫助了解現況，從而做出適切的判斷，改良教學(xué)實(shí)踐。”
（2）以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn)指向
■沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生的健康成長(cháng)。
“教師對新課程的理解和參與是推行新課程的前提，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節。要抓住關(guān)鍵，切實(shí)提高中小學(xué)教師水平。” ⑴（周濟）
——“教師作為變革的因素，其作用的重要性從未像今日這樣不容置疑。這一作用在21世紀將更具決定意義。”⑶ （國際21世紀教育委員會(huì )）
——“沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng )造，就很難有學(xué)生的創(chuàng )造精神。” ⑷（葉瀾）
■“學(xué)生成長(cháng)”與“教師發(fā)展”，是新課程改革中的兩個(gè)“主題詞”。以“學(xué)生為本”與“以教師為本”，應該是“以校為本”的題中應有之義。但在過(guò)去的教育改革實(shí)踐中，卻存在著(zhù)厚此薄彼現象，“教師發(fā)展”的主題受到了不應有的忽略，往往單方面強調教師的奉獻，忽視了“教師是學(xué)校的第一資源”的重要意義，淡化了教師高層次的發(fā)展需求和教師職業(yè)的生命活力。
■校本研究必須體現“研究的主體是學(xué)校的教師群體”，把促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展作為重要指向，努力喚醒教師的科研意識和主體意識，將教師的發(fā)展提升到與學(xué)生發(fā)展同等重要的地位，通過(guò)教師發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓兩者在互動(dòng)中共同發(fā)展。要立足于人本主義的角度，通過(guò)校本研究，提高廣大教師的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平，造就一大批優(yōu)秀教師、專(zhuān)家型教師和名師。
（3）以“問(wèn)題解決”為中心，提出研究課題
■校本研究的基點(diǎn)是問(wèn)題，有了問(wèn)題才能進(jìn)行研究。必須把“反思”與“問(wèn)題”聯(lián)系起來(lái)，教師的反思是否有意義，是否有成效，關(guān)鍵在于對于問(wèn)題的詮釋?zhuān)约敖鉀Q問(wèn)題的決策和行動(dòng)，它體現了“教師作為研究者”的基本素養。
■校本研究的內容涵蓋了“校本課程開(kāi)發(fā)、校本教學(xué)研究、校本管理研究和校本培訓研究” 等方面，當前的重點(diǎn)是如何把新課程改革的理念落實(shí)到學(xué)科課堂教學(xué)中，即“校本教學(xué)研究”。因此，當前科研課題的重點(diǎn)是：組織教師針對教育教學(xué)中的疑難問(wèn)題進(jìn)行“反思”和“行動(dòng)”。
■問(wèn)題即課題。校本研究的課題選擇，應該具有解決學(xué)?，F實(shí)問(wèn)題的鮮明針對性，特別是有利于解決新課程改革中、特別是在課堂教學(xué)中出現的疑難問(wèn)題或困惑。“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”把教育教學(xué)中產(chǎn)生的“困惑”作為必須解決的問(wèn)題，繼而上升為研究課題，積極反思實(shí)踐和行為跟進(jìn)。
■我們提倡“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”，但是，必須揚棄過(guò)去那種“假、大、空”的課題取向，倡導教師課題研究的“真、實(shí)、小”。
“求真”——有專(zhuān)家提出：“教師的研究主要包括兩大類(lèi)：一是課堂教學(xué)，也就是通過(guò)課程的開(kāi)發(fā)、設計和知識在課堂中的傳遞，實(shí)現教學(xué)傳遞和育人工作；二是對學(xué)生的心靈成長(cháng)的呵護、教養和促進(jìn)。”教師必須圍繞改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的真實(shí)情景和真實(shí)事件，發(fā)現帶有共性的困惑和疑難問(wèn)題。問(wèn)題必須具有針對性和現實(shí)性。
“求實(shí)”——校本研究面對的問(wèn)題，必須來(lái)源于學(xué)校實(shí)際，為本校的教育改革和發(fā)展服務(wù)。要注重教師和學(xué)生的精神狀態(tài)，通過(guò)反思喚醒教師主體意識；要注重行動(dòng)，特別強調“做起來(lái)”，只要行動(dòng)就會(huì )有收獲。
“宜小”——根據“教師做研究”的職場(chǎng)特點(diǎn)，從梳理個(gè)人（學(xué)校）在教育教學(xué)的問(wèn)題里，選擇能夠鏈接新課程理念的、切實(shí)可行的、可以通過(guò)反思和行動(dòng)改變行為的“小”課題，以達到逐步解決疑難問(wèn)題、提高教師專(zhuān)業(yè)能力的目的。
●課題試點(diǎn)學(xué)校選擇研究的若干問(wèn)題：
教師層面：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“討論”和“提問(wèn)”方式；如何處理教學(xué)“預設”與“生成”；如何解決課堂探究教學(xué)中的課時(shí)矛盾；研究性學(xué)習中“放”和“導”；能否離開(kāi)教材內容進(jìn)行教學(xué)；備課如何“備學(xué)生”；提示、探究和討論式教學(xué)方法的應用范圍和利弊……
學(xué)校層面：大班額條件下，如何面向全體學(xué)生組織小組進(jìn)行合作學(xué)習；如何解決校本研究與教師負擔過(guò)重問(wèn)題；如何理解（或解決）課改后學(xué)生“兩極分化”現象；成功課堂的特征與教學(xué)評價(jià)；如何建立本校教研和培訓制度……
在課題選擇中，也要抓住一些重要的議題，比如，課堂中有價(jià)值的生成性的問(wèn)題，把課程標準中抽象的目標轉化為教學(xué)目標等等，找到關(guān)系到教師專(zhuān)業(yè)能力和鏈接新課程改革理念的關(guān)鍵命題，找到一些問(wèn)題和現象的根源，從而提高課題研究的效率。
網(wǎng)友:一文 發(fā)表時(shí)間:2005-12-24 21:18:33 IP:58.52.18.107
校本研究，必須以學(xué)校，問(wèn)題，教學(xué)為起點(diǎn)，葉老師說(shuō)的好。還要以教師個(gè)人特色為起點(diǎn)的。在上半年，我寫(xiě)過(guò)一篇文章，校本研究，我以自己的方式愛(ài)你，就是這個(gè)道理的。
網(wǎng)友:無(wú)名氏 發(fā)表時(shí)間:2005-11-28 21:05:45 IP:218.28.177.254
如何立足本校實(shí)際開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育如何建立素質(zhì)考試模式及素質(zhì)考試評價(jià)機制
網(wǎng)友:有風(fēng)吹過(guò) 發(fā)表時(shí)間:2005-11-12 17:00:36 IP:202.103.61.101
需要更多的學(xué)校領(lǐng)導、教師來(lái)關(guān)注和參與“校本教研”，也需要更多的專(zhuān)家來(lái)進(jìn)行實(shí)際的指導
