中小學(xué)課題研究存在的問(wèn)題及對策
吳建琛
無(wú)錫市教育研究中心，江蘇 無(wú)錫 214001
由于工作關(guān)系，有機會(huì )參加一些中小學(xué)的課題研究活動(dòng)。從中很高興地看到，學(xué)校參與教科研的積極性非常之高，紛紛選取課題立項申報省、市“十一·五”課題研究。與此同時(shí)，也不難看到有些學(xué)校由于缺少有力的指導，或者由于時(shí)間倉促，課題研究的前期準備工作做得還不夠充分。在選取課題和制定課題方案時(shí)，還存在著(zhù)一些值得注意的問(wèn)題。
一、存在問(wèn)題——“大、高、多、少”四大缺陷
一些學(xué)校在選取課題和制定課題方案時(shí)存在的主要問(wèn)題，歸納起來(lái)有“大、高、多、少”四個(gè)方面的缺陷，即課題大、要求高、內容多、措施少。
(一)課題大，概念模糊
有些學(xué)校選取的課題，題目很大，而對課題的界定、課題的概念卻比較模糊，未能把課題研究的基本概念明確地、清晰地表述出來(lái)。有些課題方案在標題和文字、邏輯性和語(yǔ)法方面，都存在著(zhù)不夠嚴謹嚴密、文字欠通順等問(wèn)題。有些課題方案的項目?jì)热葸€有缺陷，顯得不夠完整完善。
學(xué)校領(lǐng)導和教師，要明確認識中小學(xué)教科研的主要而直接的目的，是促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生和教師的發(fā)展，尤其是要促進(jìn)中學(xué)生和教師的發(fā)展。教科研的核心是為學(xué)生可持續發(fā)展服務(wù)，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)發(fā)展服務(wù)。選取的課題應緊密聯(lián)系學(xué)校的教育教學(xué)工作實(shí)際，結合教師的具體情況，具有一定的實(shí)際價(jià)值，富有創(chuàng )新性和可行性，既要有利于培養學(xué)校精神，形成辦學(xué)特色，又要適合教師研究，促進(jìn)教師成長(cháng)。也就是要把教育教學(xué)實(shí)踐工作中經(jīng)常遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，作為教科研的選題，把教科研的立腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，放在教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的研究上。研究的問(wèn)題來(lái)自教師的教育教學(xué)實(shí)踐，既容易激發(fā)教師的研究興趣與欲望，而且研究也容易見(jiàn)成效。
課題選定立項后，要認真撰寫(xiě)和完善課題方案，對課題內涵界定、研究目標、研究?jì)热?、過(guò)程安排、研究力量組織(包括經(jīng)費投入、后勤保障等)方面都要作好周密考慮和具體安排。同時(shí)，制定好與主課題相對應的子課題的具體操作方案或計劃(包括教師參與研究的課題具體操作方案或計劃)，而不要用三言?xún)烧Z(yǔ)的表格式來(lái)敷衍了事，應付檢查。子課題方案和計劃不具體，或者說(shuō)缺少方案或計劃，將給研究的具體操作帶來(lái)一定困難，更不要說(shuō)如何進(jìn)行成果檢驗或結題鑒定。
在擬定撰寫(xiě)課題方案時(shí)，可先簡(jiǎn)后繁，先擬定好基本框架，然后再加以補充修正完整；可先易后難，先把考慮好的容易撰寫(xiě)的先行寫(xiě)好，待后再繼續增添，補充完整；也可先聽(tīng)后寫(xiě)，先將基本框架安民告示聽(tīng)取教師意見(jiàn)，吸取有益建議，最后加以完善。從選取確立課題到課題方案的撰寫(xiě)，是一個(gè)反復思考的準備過(guò)程。據美國科學(xué)基金會(huì )、美國凱斯工學(xué)院基金會(huì )的調查表明：一個(gè)科研人員用在一個(gè)科研項目中研究圖書(shū)情報資料上的時(shí)間，約占全部科研時(shí)間的三分之一到二分之一。因此，切忌急功近利，臨時(shí)抱佛腳，不要明天課題論證，今天才撰寫(xiě)課題方案，應有一定的時(shí)間做準備，留有足夠的空間余地。
(二)要求高，目標不明
有些學(xué)校的課題計劃，課題研究的目標要求定位很高，提出要從理論上作探索研究，摸索出規律性問(wèn)題，但如何從理論上進(jìn)行探索研究，又缺少明確具體的要求。有的課題方案提出的研究目標有七、八、十來(lái)條。但這種課題研究目標既不明確又不集中，更沒(méi)有突出重點(diǎn)，似乎是眉毛胡子一把抓，談不上有什么重點(diǎn)，更缺少應有的特色。
中小學(xué)的課題研究，一般來(lái)說(shuō)，主要以應用性、實(shí)用性研究為主。提倡研究的課題應小而實(shí)在，富有新意；研究要求應適度恰當，目標明確，不但要有研究的總體目標，還應有研究的具體目標。根據課題研究的要求，應將目標具體化、清晰化、系列化，有可能應形成層級“目標樹(shù)”。課題研究目標越具體明確，越有利于開(kāi)展研究，也越有利于過(guò)程檢測和成果鑒定。
一般說(shuō)來(lái)，開(kāi)展課題研究必須具備主觀(guān)和客觀(guān)兩方面條件。主觀(guān)條件是指研究者的理論素養、業(yè)務(wù)能力、研究水平、知識儲備、興趣特長(cháng)、時(shí)間精力等方面，即研究者對選取的課題應具有一定的理論準備、實(shí)踐經(jīng)驗，并有充足的研究時(shí)問(wèn)和精力?？陀^(guān)條件主要是指學(xué)校領(lǐng)導對教科研工作的態(tài)度，以及重視和支持的程度，學(xué)校整體的教科研氛圍，必要的資料、設備、經(jīng)費等。學(xué)校領(lǐng)導和教師應全面權衡主客觀(guān)條件，選取自己考慮比較成熟，能充分發(fā)揮自己優(yōu)勢和特長(cháng)的課題，即可選取研究范圍較小，研究?jì)热荼容^具體，過(guò)程操作易于掌握，研究周期較短，且容易見(jiàn)效的課題。這樣有利于教師邊實(shí)踐、邊研究、邊總結、邊提高，正確處理課題研究與日常教學(xué)工作的關(guān)系，促進(jìn)課題研究與教育教學(xué)工作雙豐收。
(三)內容多，缺乏重點(diǎn)
有些學(xué)校的課題方案，提出的研究?jì)热莘浅Ｈ?，可以說(shuō)是面面俱到。然而，這些課題方案提出的研究?jì)热?，共性方面的較多，即把別的學(xué)校、別的課題已研究過(guò)或正在研究問(wèn)題，也列為本課題的研究?jì)热?，而缺少緊扣課題目標的個(gè)性化、特色化的要求和具體內容。
課題研究?jì)热荼仨殢恼n題的具體要求出發(fā)，按照學(xué)校的實(shí)際情況，即學(xué)校和教師的主客觀(guān)條件，做到能抓住課題包含的主要內容和所涉及的問(wèn)題進(jìn)行研究。力求具體明確，緊扣研究主題，且有一定深度。能緊緊抓住和突出一、二個(gè)主要問(wèn)題，作為研究的內容，深入開(kāi)展研究。注意要突出研究重點(diǎn)，不要面面俱到。對別校已做或正在做，或別人已研究過(guò)或正在研究的一般化的共性問(wèn)題，可不再作印證性的研究，而列入本課題的研究?jì)热荨?/span>
為此，在確定課題研究?jì)热葜?，應運用文獻研究法，檢索文獻資料，查閱與本課題研究有關(guān)的理論依據、研究背景、目前他人對同類(lèi)課題研究的狀況，如研究的目標內容、層面水平以及尚未解決的問(wèn)題，了解掌握前人和他人同類(lèi)課題的研究思路和方法等，幫助我們明確確立課題研究的思路和方法、具體目標和內容，以拓寬視野，進(jìn)一步端正課題研究方向。在確定課題研究目標內容時(shí)，要防止和克服華而不實(shí)的鍍金主義，外強中干的形式主義，盲目輕率的拿來(lái)主義，目光短淺的功利主義，以確保課題研究沿著(zhù)正確的方向健康有序地進(jìn)行，如期達到研究的目標，從而取得良好的研究成效。
(四)措施少，操作困難
有些學(xué)校的課題方案對應采取哪些具體措施開(kāi)展課題研究，考慮得很少。有的方案對研究措施甚至提也未提。即使考慮到、提出了，也是籠而統之，既不明確也不具體。如采用研究方法，一般都只提教科研的“老三法”，即調查法、觀(guān)察法、實(shí)驗法，對教科研“新三法”即行動(dòng)研究法、個(gè)案(案例)研究法、教育敘事法等，卻很少提及，有的甚至只字未提。有些課題方案列舉采用的研究方法，則有五、六種之多，甚至把教科研的一般方法全都羅列出來(lái)，而不是根據課題研究的實(shí)際需要，選取恰當的有針對性的研究方法。
為確保課題研究有序順利地運作，必須制定保證措施。如課題研究的組織機構，研究力量的組合，研究人員分工、訓練和培訓，研究過(guò)程的確定和具體安排、聘請顧問(wèn)、指導教師、后勤保障等等。在考慮方案時(shí)就必須籌劃好，而且要明確具體而不含糊。教育課題研究是教育科學(xué)研究的重要組成部分，它是通過(guò)對所選取課題的設計，借助科學(xué)的研究方法，開(kāi)展有針對性的探索，最終解決問(wèn)題的一種創(chuàng )造性的認識活動(dòng)。一般要經(jīng)過(guò)選取研究課題、查閱文獻資料、設計研究方案、實(shí)施課題研究、整理分析資料、研究成果表述等過(guò)程。選取確定研究課題，設計制定課題研究方案，這是課題研究至關(guān)重要的前期工作。能否認真地設計制定出一個(gè)科學(xué)、合理、完整、周密的研究方案，其中自然包括應采取的研究措施，是直接關(guān)系到課題研究成敗和研究質(zhì)量高低的重要工作，必須認真對待。
實(shí)施課題研究過(guò)程，就是將課題研究方案付諸實(shí)施，將紙上的文字變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，最終成為現實(shí)的過(guò)程。它對促進(jìn)教師從“教書(shū)匠”向專(zhuān)家型、研究型教師轉變，．具有重大的意義和作用。開(kāi)展課題研究是培養學(xué)者型、科研型教師，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)發(fā)展的必要途徑和重要形式。為此，必須注意課題選取和課題方案制定，做到課題小而實(shí)在，富有新意；課題要求適度恰當，目標明確；課題內容少而精煉，重點(diǎn)突出：課題措施具體周到，操作性強。
二、具體對策——堅持開(kāi)展三項研究
為使課題取得良好的效果，各校都做了許多工作，開(kāi)展了許多活動(dòng)?！笆濉逼陂g的課題研究實(shí)踐證明，為克服和糾正上述存在的問(wèn)題，保證學(xué)校課題研究工作取得良好的效果，必須堅持校本研究、合作研究、行動(dòng)研究。
(一)堅持校本研究
從學(xué)校課題研究的目的上，要求堅持校本研究。校本研究是建立以校為本的教育研究制度的簡(jiǎn)稱(chēng)。校本研究蘊涵的基本理念：即學(xué)校是校本研究的基礎，校本研究根植于學(xué)校教育教學(xué)工作實(shí)際；校本研究的問(wèn)題從學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集，以新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種問(wèn)題為研究對象，著(zhù)眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而推動(dòng)新課程的順利實(shí)施，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展；教師是校本研究的主體，校本研究是所有教師的權利和責任，強調教師即研究者，將教師的日常教學(xué)、教科研工作和在職培訓有機地結合起來(lái)，讓教科研成為教師的一種職業(yè)生活方式；校本研究的直接目的是促進(jìn)師生共同發(fā)展。教師要獲得專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)和發(fā)展，離不開(kāi)校本研究的引領(lǐng)。校本研究還強調校長(cháng)是學(xué)校教科研工作的第一責任人，校長(cháng)要確立起科研興校的辦學(xué)理念，致力于教科研制度的建設，形成激勵機制。校長(cháng)要成為校本研究的領(lǐng)導者、組織者和參與者。校本研究具有“基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)?！钡幕咎卣?。
為此，學(xué)校領(lǐng)導要引導教師深刻認識教育教學(xué)研究與促進(jìn)學(xué)校改革和發(fā)展的關(guān)系；提高教師素質(zhì)與提高教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，牢固樹(shù)立起“科研興教”、“科研興?！钡囊庾R。同時(shí)，要讓教師充分認識新一輪課程改革對教師提出的轉型要求，要求教師角色要從“教書(shū)匠”轉變?yōu)椤把芯空摺??！敖處熂词茄芯空摺?，是時(shí)代對每一位教師的起碼要求。新時(shí)期不會(huì )搞教科研的教師不是一個(gè)合格的教師。還要幫助教師克服和消除錯誤的教科研觀(guān)念，如認為教師的任務(wù)是教學(xué)，研究是專(zhuān)家們的事情；認為教科研沒(méi)有用，搞不搞科研沒(méi)有多大關(guān)系，照樣可以教書(shū)。學(xué)校要積極構建以校為本的研究機制，幫助教師自覺(jué)更新教科研觀(guān)念，鼓勵教師積極投入參與教科研，使自己盡快成為研究型的新式教師。
(二)采取合作研究
從學(xué)校課題研究的組織上，要求采取合作研究。校本研究強調團隊精神和同伴互助，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗分享、專(zhuān)業(yè)提升和專(zhuān)題研究，提供了有效的平臺，從而為學(xué)校培植起一種學(xué)術(shù)探討和學(xué)術(shù)批評的文化。校本研究本身要求教師開(kāi)展合作研究。另外，從學(xué)校教師的實(shí)際情況上看，也要求教師進(jìn)行合作研究。因為學(xué)校教師的力量有限，規模大一點(diǎn)的小學(xué)可能有上百名教師，一般學(xué)校也只有幾十名教師，規模小的小學(xué)只有一、二十名教師。教師的年齡結構、教學(xué)業(yè)務(wù)水平和工作經(jīng)驗都存在著(zhù)較大差異，反映在教科研的主動(dòng)性、積極性和能力水平上也有較大的差距。有的學(xué)校提出：要求教師人人參與教科研，個(gè)個(gè)要有教科研課題。從學(xué)校發(fā)展的戰略高度上，對教師提出這樣的要求是可以的。但從具體研究工作上，對教師提出這樣的要求則未免過(guò)高。這種“一刀切”、“一律化”的要求和做法，并沒(méi)有從教師實(shí)際情況出發(fā)。由于教師存在的差異性和受自身條件的限制，不可能人人都投入教科研，更不可能要求個(gè)個(gè)都開(kāi)展課題研究。即使是這樣要求了，甚至老師們也都選取課題進(jìn)行研究了，其結果也不容樂(lè )觀(guān)，很可能出現走過(guò)場(chǎng)的形式主義的傾向。這方面已有很多的教訓。
無(wú)疑，教師是學(xué)校教科研的主體力量。但如何運用和發(fā)揮這一主體力量，則是搞好學(xué)校教科研工作的關(guān)鍵。鑒于校本研究的要求和教師的具體情況，為使學(xué)校課題研究取得應有的成效，學(xué)校應做好組織、協(xié)調、指導和管理工作，區別對待，分類(lèi)組織。應根據教師的具體情況，針對他們的特點(diǎn)和特長(cháng)，讓他們圍繞學(xué)校研究的主課題，從他們的教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以年級組、學(xué)科組或者自由組合，選取研究課題，開(kāi)展合作研究。通過(guò)課題的合作研究，讓學(xué)校的教科研成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)和發(fā)展為根本目標的校本培訓的有效載體。
(三)運用行動(dòng)研究
從學(xué)校課題研究的操作上，要求采取行動(dòng)研究。以往學(xué)校課題研究也像科研工作一樣，被要求采取觀(guān)察、調查和實(shí)驗等方法。由于校本研究是指向學(xué)校教師真實(shí)教育教學(xué)情境中所遇的實(shí)際問(wèn)題，是為解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際工作中、尤其是新課程改革中面臨的各種實(shí)際而具體的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題富有較強的實(shí)踐性和實(shí)用性，如果小學(xué)課題研究再采用“老三法”進(jìn)行研究，顯然已不能適應課題研究的要求。新形勢下的新課題研究要求采用教育行動(dòng)研究、教育案例研究和教育敘事研究等方法。事實(shí)證明，運用“新三法”開(kāi)展課題研究，更切合學(xué)校課題研究的需要和教師的實(shí)際情況，能保證學(xué)校課題研究取得良好效果。
教育行動(dòng)研究是以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為導向的研究方式；以合作參與為主要特征；以教師為研究者，強調教學(xué)反思；以具體的教育教學(xué)活動(dòng)為研究?jì)热?；以日常的教育教學(xué)情境為研究背景；以教育教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)和教育者的專(zhuān)業(yè)提升為研究目的。由于教育行動(dòng)研究具有注重解決教育教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，強調研究者與實(shí)踐者的實(shí)質(zhì)性合作，充分體現研究過(guò)程的開(kāi)放性，追求研究結合的及時(shí)反饋性等特征，因此，已成為校本教研的主要方式，是教師最直接、最方便、最合適和最有效的研究途徑和研究方式。它能深入探討復雜的教育現象中一些更深層次的問(wèn)題，這無(wú)疑為加強校本課程研究，提升教師素質(zhì)開(kāi)辟了一種新的研究范式。
由此可見(jiàn)，行動(dòng)研究在研究的范圍、研究的主體和研究的目的上，與其他形式的研究活動(dòng)表現出明顯的不同。實(shí)踐者的研究與純粹的學(xué)者的研究不同。行動(dòng)研究關(guān)注實(shí)地情境中發(fā)生的教育實(shí)踐，要求教師在教育實(shí)踐中，既要做行動(dòng)者，又要做研究者，將研究與行動(dòng)、理論與實(shí)踐、價(jià)值與事實(shí)等在“理性”傳統下被人為分離的東西在實(shí)踐中統一起來(lái)。實(shí)踐者研究的目的不在于知識的增進(jìn)和體系的構造，而在于提高行動(dòng)的質(zhì)量，增進(jìn)行動(dòng)的效果。為此，要有計劃地指導教師研究課程改革中的現實(shí)問(wèn)題，學(xué)會(huì )開(kāi)展行動(dòng)研究，明確行動(dòng)研究應做的工作。首先，要找到找準研究的起點(diǎn)。教師可圍繞課程改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題，或根據自己的實(shí)踐、思考，發(fā)現教學(xué)中尚待解決的重要問(wèn)題，或者從教學(xué)中存在的難點(diǎn)、盲點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，確定所要研究解決的問(wèn)題。然后，圍繞問(wèn)題做好資料收集工作，查找有關(guān)文獻資料，并對材料進(jìn)行分析篩選，從理論與實(shí)踐的結合上對問(wèn)題做出解釋。最后，尋求行動(dòng)研究策略，制定行動(dòng)研究方案，實(shí)施行動(dòng)研究，檢驗和評估行動(dòng)研究。通過(guò)不斷開(kāi)展行動(dòng)研究，使自己成為研究型的教師。
與此同時(shí)，還可采用教育案例研究和教育敘事研究。教育案例研究，就是講述一個(gè)教育情境的故事。它是指發(fā)生在教育教學(xué)領(lǐng)域中，包括有問(wèn)題或者說(shuō)疑難情境在內的真實(shí)發(fā)生典型事件。教育案例研究包括：背景，即向讀者交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因等有關(guān)情況，要著(zhù)重說(shuō)明故事的發(fā)生是否有特別的原因和條件。主題，案例中的主題，就是案例中所要反映的問(wèn)題。細節，即要使所描述的主題清晰、突出，擬就應對與主題有關(guān)的細節作針對性的交待。結果，教育案例不僅要說(shuō)明教育活動(dòng)的思路，描述活動(dòng)的過(guò)程，還要交待活動(dòng)的結果——某種教育教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生和教師的反映。評析，對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學(xué)的指導思想、過(guò)程、結果，以及利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事，有感而發(fā)。
教育敘事研究，即敘述曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，敘事就是講述故事。故事有時(shí)間、地點(diǎn)、人物，還要有過(guò)程，有“事件”和“情節”。敘事是把教師日常生活的教育教學(xué)經(jīng)驗組織成有價(jià)值結構的事件，串連成有現實(shí)意義的鏈條，從而將看似平凡普通單調重復的活動(dòng)賦予獨特的體驗和韻味，敘事研究就是對這些富有價(jià)值的教育事件和具有意義的教學(xué)活動(dòng)的描述與揭示。
敘事研究，通過(guò)對訪(fǎng)談、觀(guān)察所獲得的詳細資料的質(zhì)的描述，以及對這些問(wèn)題的解釋、理解和理論闡述，為人們勾勒出有關(guān)問(wèn)題的具體情形，使人們有機會(huì )了解變化多樣的、復雜的教育教學(xué)現象中一些更深層次的問(wèn)題。敘事研究講述的是過(guò)去已經(jīng)完成的教育教學(xué)事件，而不是對未來(lái)的展望。它重視敘事者的處境和地位，尤為肯定敘事者的個(gè)人生活史和個(gè)人生活實(shí)踐的重要意義，是個(gè)人與社會(huì )故事的建構與重塑，敘事者是說(shuō)故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。講述的故事中，必須有與教育教學(xué)事件相關(guān)的具體人物。敘事研究重新關(guān)注敘事者自己的親身經(jīng)歷，要把作者自己擺進(jìn)去，把寫(xiě)作對象從知識事件轉換為人的事件，是人與知識打交道或者說(shuō)是人與人打交道時(shí)發(fā)生的某種故事。同時(shí)，采取“心理分析”技術(shù)，針對某個(gè)人或某群人做出解釋、理解和合理想象。敘事研究必須具有一定的“情節性”，要記述有情節、有意義的相對完整的故事，而不是記流水賬。談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問(wèn)題或使生活變得復雜的任何東西。敘事研究采取歸納而不是演繹的方式，以獲得某種教育知識或教育信念。
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