我心中的生態(tài)課堂
1、生態(tài)課堂是“生本”的課堂。
學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體以學(xué)生發(fā)展為本的教育，強調學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人。以學(xué)生發(fā)展為本，其核心成分應該是通過(guò)最優(yōu)的現代課堂教學(xué)設計和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能都能得到有效的開(kāi)發(fā)，每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現教學(xué)與發(fā)展的真正統一。這就要求教師下四種要求。第一，要面向全體學(xué)生。無(wú)論是“優(yōu)等生”還是“后進(jìn)生”，都應受到關(guān)在課堂教學(xué)中要體現以愛(ài)。第二，要面向每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。即關(guān)注的不只是學(xué)生對“雙基”的理解和掌握，還有學(xué)生的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”等方面的發(fā)展和提升。第三，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。美國心理學(xué)家H·加德納提出的多元智力理論為促進(jìn)學(xué)生具有自身特征的個(gè)性發(fā)展提供了理論依據。第四，學(xué)生的發(fā)展還應當是在自己原有基礎上的一種可持續發(fā)展，這種發(fā)展與學(xué)生以后的成長(cháng)(或終身學(xué)習)有著(zhù)共同的外延，其效果應逐漸在學(xué)生以后的成長(cháng)過(guò)程中顯現。
2、生態(tài)課堂是“情境”的課堂。
生態(tài)總是和環(huán)境聯(lián)在一起，關(guān)心生態(tài)就是著(zhù)意改善生態(tài)環(huán)境。恩格斯說(shuō)“人是環(huán)境中的人”，課堂是師生活動(dòng)的生態(tài)環(huán)境，課堂教學(xué)的任務(wù)之一就是要創(chuàng )設有利于學(xué)生成長(cháng)的教學(xué)情境。布朗、科林斯等學(xué)者認為，認知是以情境為基礎的。由于忽視了認知的情境性，傳統教育阻礙了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一教育目標的達成。數學(xué)教育通過(guò)教學(xué)情境的設置，將日常生活資源轉化為教學(xué)的資源，將學(xué)生日常生活經(jīng)驗上升為學(xué)校數學(xué)的知識教師在提出問(wèn)題以后，要留給學(xué)生一定的思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生思考多種解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)學(xué)生獨立地解題，學(xué)生的差異和資源就會(huì )逐漸顯著(zhù)。教師要關(guān)注學(xué)生的差異，盡可能全面地把握學(xué)生的活動(dòng)情況，努力搜集和捕捉學(xué)生中生成的有用資源和問(wèn)題資源，呈現和利用各種資源構建生成的有情境的課堂。
3、生態(tài)課堂應是“體驗”的課堂。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生要想牢團地掌握數學(xué)，就必須用內心創(chuàng )造與體驗的方法來(lái)學(xué)習數學(xué)。”因此，引導學(xué)生在體驗中學(xué)習，在體驗中自主探究、自主發(fā)展是學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵。“體驗性學(xué)習”是指人們在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)反復觀(guān)察、實(shí)踐、練習，對情感、行為、事物進(jìn)行內省體察，養成某些行為習慣，形成情感、態(tài)度、觀(guān)念的過(guò)程。它是一種在全新教育理念指導下的，主要從學(xué)習者個(gè)體發(fā)展的需要和認識規律出發(fā)，以感受、經(jīng)歷為指向的，符合時(shí)代要求，符合學(xué)生心理認知、成長(cháng)規律的學(xué)習方式。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，教師通過(guò)指導、創(chuàng )設情境，提供信息資料、工具和情感交流等多種途徑使學(xué)生在不斷的“體驗”中獲得知識，發(fā)展能力。
（1）引導學(xué)生體驗問(wèn)題生成的過(guò)程。問(wèn)題是數學(xué)的心臟，問(wèn)題能促使學(xué)生發(fā)展。當學(xué)生自覺(jué)地體驗到問(wèn)題的必要性，不得不提個(gè)“為什么”和“怎么辦”時(shí)，思維才能被激活，才能自覺(jué)地投入到探究之中。
(2)引導學(xué)生體驗知識的形成過(guò)程。教師作為學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者，要為學(xué)生創(chuàng )設有利于他們主動(dòng)求知的學(xué)習環(huán)境，幫助他們在自主探索的過(guò)程中體驗知識產(chǎn)生的全過(guò)程，真正理解和掌握數學(xué)的知識和技能、思想和方法。只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識的再創(chuàng )造、體驗知識的產(chǎn)生、形成過(guò)程，才能把新知納入原有認知結構之中，才能成為有效知識。
(3)引導學(xué)生體驗數學(xué)的應用價(jià)值?！稊祵W(xué)課程標準》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”。小學(xué)數學(xué)與學(xué)生生活具有密切的關(guān)系。在教學(xué)中，教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，指導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中應用價(jià)值。
4、生態(tài)課堂應是“合作”的課堂。
班級是一個(gè)群體的集合，群體動(dòng)力是最常見(jiàn)的生態(tài)現象，合作共生是最基本的生態(tài)表征，因此課堂中的合作交流應該是最基本的社會(huì )需求，也就當然地應該成為知識探索，情感交流的主要活動(dòng)形式。
就小學(xué)階段而言，“合作學(xué)習”的重點(diǎn)要放在“愿合作”與“‘能合作”上。即：學(xué)生有合作的意愿，不抵制合作，認識到“合作”也是學(xué)習的一種方式；學(xué)生明白自己在合作過(guò)程中的個(gè)人責任、并扮演積極的角色；知道如何在合作學(xué)習的環(huán)境下與人相處，怎樣妥當地表達自己的意愿和想法，怎樣幫助、協(xié)調同伴、提高小組合作學(xué)習的速度與質(zhì)量等。具體操作時(shí)，可以從以下幾方面進(jìn)行：(1)在預習中合作交流——質(zhì)疑問(wèn)題；(2)在新知中合作交流——加深理解；(3)在練習中合作交流——拓寬思路；(4)在評價(jià)中合作交流——促進(jìn)發(fā)展
5、生態(tài)課堂是“愉悅”的課堂。
愉悅是一種幸福、快樂(lè )的心理狀態(tài)。給兒童以幸福的童年不僅是教育的目標，也成為教學(xué)過(guò)程的追求。愉悅來(lái)源于心理的滿(mǎn)足，來(lái)源于創(chuàng )造的成功，來(lái)源于個(gè)體為群體的接納。
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