作者：王耀東
高等院校是我國創(chuàng )新型國家建設的主力軍，肩負著(zhù)科技創(chuàng )新和培養人才的雙重責任。高校教師不僅是知識的傳授者，也應該是知識的創(chuàng )造者。高校在制度設計上，要破除制約大學(xué)快速發(fā)展的體制機制性障礙，重新思考大學(xué)教師職業(yè)活動(dòng)的評價(jià)標準，將科研與教學(xué)的有機融合納入大學(xué)教師的聘任、發(fā)展與評價(jià)體系之中。
新學(xué)期浙江農林大學(xué)的教師將課堂搬到科研實(shí)驗室。光明圖片
教學(xué)與科研，是現代大學(xué)的兩大基本職能。從理論上講，二者應該相輔相成、相互促進(jìn)，有機統一于大學(xué)教師的職業(yè)活動(dòng)之中，但實(shí)際上它們卻經(jīng)常表現為對立。關(guān)于二者的關(guān)系人們爭論已久，國內外相關(guān)著(zhù)述不計其數，但至今仍未有定論。
20世紀50年代，圍繞這個(gè)問(wèn)題，我國教育界也曾經(jīng)引發(fā)過(guò)一場(chǎng)大的爭論。到70年代末，有了一個(gè)明確的結論，認為高等院校應當是科研的一個(gè)重要方面軍。一個(gè)教師的水平應該體現在既能搞科研，又能搞教學(xué)。錢(qián)偉長(cháng)院士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你不教課，就不是教師，你不搞科研，就不是好教師?！?/p>
不過(guò)，20世紀后期，由于教師們承擔了過(guò)多的科研任務(wù)，教學(xué)受到了擠壓。尤其是近年來(lái)，在高校的職稱(chēng)評聘、考核評價(jià)等工作中存在著(zhù)“重科研、輕教學(xué)”的傾向，教學(xué)在大學(xué)中的地位被弱化，有的教師把教學(xué)任務(wù)當成了額外負擔，不愿意在教學(xué)上投入時(shí)間和精力，對上課敷衍了事。這個(gè)問(wèn)題引起了社會(huì )的廣泛關(guān)注，主張高等教育應該更加注重教學(xué)的呼聲似乎越來(lái)越高。
改變職稱(chēng)評定主要與科研掛鉤的傾向
教育行政部門(mén)和學(xué)校要發(fā)揮考核評價(jià)政策的“指揮棒”作用，健全教學(xué)激勵約束機制，克服教學(xué)成果難以量化評價(jià)的困境，改變職稱(chēng)評定主要與科研掛鉤的傾向，提高教師教學(xué)業(yè)績(jì)在績(jì)效分配、職稱(chēng)評聘、崗位晉級考核中的比重，充分調動(dòng)教師投身于教學(xué)的積極性。
今天大學(xué)的改革當然應該正視存在的問(wèn)題、回應社會(huì )的呼聲，重新審視教學(xué)與科研的關(guān)系。
作為一個(gè)教師，首先要搞好教學(xué)。是否重視教學(xué)反映了一個(gè)教師對自身所從事職業(yè)的態(tài)度?，F代大學(xué)作為教學(xué)機構，應以教學(xué)為中心。教學(xué)是大學(xué)教師的基本職業(yè)取向，重視教學(xué)是教師職業(yè)倫理規范的要求。
現代大學(xué)作為知識組織和學(xué)術(shù)機構，還擔負著(zhù)生產(chǎn)和創(chuàng )造知識的重要使命，這必然要強化科研，科研職能是大學(xué)的根本價(jià)值所在。重視教學(xué)并不意味著(zhù)忽視科研，恰恰相反，要做好教學(xué)就一定要搞好科研。能否取得以及取得怎樣的科研成果反映了一個(gè)教師的學(xué)術(shù)水平的高低，進(jìn)而很大程度上反映了他認識問(wèn)題和解決問(wèn)題所能達到的高度。所以，一個(gè)教師的能力往往被認為是由科研決定的。
19世紀初，德國的教育改革家洪堡提出，大學(xué)教學(xué)必須與科研相結合，大學(xué)教師只有在教學(xué)活動(dòng)中不斷納入創(chuàng )造性的科學(xué)研究成果，其教學(xué)才是真正意義上的大學(xué)教學(xué)。
美國當代學(xué)者伯頓·克拉克曾說(shuō)過(guò)：“現代大學(xué)教育中，沒(méi)有任何問(wèn)題比教學(xué)與科研之間的關(guān)系更為根本，也沒(méi)有任何問(wèn)題在學(xué)術(shù)界內外有如此膚淺的想法和倒退性的批評?！钡拇_，我們需要對那些以重視教學(xué)為名而忽視科研的論調要保持警惕。
但是，正如筆者前面所述，高校教師進(jìn)行科研的根本目的，還是為了搞好教學(xué)。在這一點(diǎn)上，不能本末倒置。
教師做科研能幫助學(xué)生成為創(chuàng )新型人才
大學(xué)教師在其特定的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域成為具有原創(chuàng )性的思想者和研究者，能夠幫助學(xué)生發(fā)展核心素養，培養適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；幫助學(xué)生獲取隱藏在各種知識背后的智慧，引導學(xué)生展開(kāi)對可能性的想象，獲得意想不到的洞見(jiàn)；培養思考、分析和探求真理的綜合能力，成為創(chuàng )新型人才。
首先，大學(xué)教師不是知識的“搬運工”。早在20世紀60年代，哲學(xué)家羅素就指出，學(xué)習并不是一個(gè)傳播知識的過(guò)程。著(zhù)名學(xué)府之所以成為學(xué)生們的目標，是因為這里有創(chuàng )造知識的大師。大學(xué)的教學(xué)不能僅僅停留在傳授知識的層次，還要拓展到更高的層次，正如我國學(xué)者劉獻君等所總結的，教師要“展示理論如何用于實(shí)踐、開(kāi)啟學(xué)生對概念及其之間相互關(guān)系的感知”，還要“從不同的視角探索理解方式、改變學(xué)生的思想認識等”。要做到這一點(diǎn)，教師的研究是至關(guān)重要的。
其次，社會(huì )對人才的需求發(fā)生了很大變化。幾十年前，擁有一定自然科學(xué)或社會(huì )科學(xué)知識的人都被視為人才，都可在知識普遍缺乏的社會(huì )中發(fā)揮作用。但是，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，單純擁有知識并不能解決社會(huì )所面臨的問(wèn)題，社會(huì )需要的是勇于迎接挑戰的創(chuàng )新型人才。因此，為社會(huì )輸送創(chuàng )新型人才成為當代大學(xué)的使命。這就給教師的教學(xué)乃至教師的能力結構和素質(zhì)提出了新的要求。
教師的科研對于學(xué)生的創(chuàng )新能力具有教育價(jià)值，教師所從事的科研大多為基礎研究和應用研究，基礎研究多著(zhù)眼于學(xué)科自身發(fā)展的需要，就是學(xué)科理論發(fā)展的內在邏輯和學(xué)科本身完善化的需要。應用研究多著(zhù)眼于現實(shí)的社會(huì )需要，包括經(jīng)濟發(fā)展的需要、資源的需要、環(huán)境的需要、醫療衛生的需要以及文化的需要等?？蒲械倪^(guò)程是解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)是對許多基礎問(wèn)題認識深化的過(guò)程。
如果教師不做科研，就不會(huì )有解決問(wèn)題的體驗，對問(wèn)題的理解和認識就難以達到應有的高度和深度，即使投入再多的時(shí)間、再多的精力恐怕也難以達到培養創(chuàng )新型人才的要求。
最后，重視科研在大學(xué)教學(xué)中的基礎性作用，還是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。世界一流大學(xué)首先必須是研究型大學(xué)，以研究作為自己最突出的特點(diǎn)。我國已經(jīng)明確提出要建設世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，不可避免要以科研水平作為重要依托，要生產(chǎn)出世界一流的學(xué)術(shù)成果。因此，要大力提升大學(xué)的科學(xué)研究水平，切不可將科研與教學(xué)對立起來(lái)。以重視教學(xué)為名而忽視科研，不但搞不好教學(xué)，與世界一流大學(xué)的距離恐怕也將拉大。
因此，大學(xué)的改革要重構教學(xué)與科研的關(guān)系，重視科研在大學(xué)教學(xué)中的基礎性作用，使“教學(xué)為要，科研為基”成為大學(xué)教師職業(yè)活動(dòng)的基本原則。
《光明日報》（ 2016年10月28日 10版）
聯(lián)系客服
