辨析和修改病句
李建
【考點(diǎn)闡釋】
所謂“病句”，是指不符合現代漢語(yǔ)語(yǔ)法規則、不合邏輯事理的句子。它是歷年來(lái)高考考查的一個(gè)重點(diǎn)?！犊荚嚧缶V》對病句的測試要求是“辨析并修改病句”，能力層級為D級。
【考綱解讀】
此考點(diǎn)一直是高考必考的考點(diǎn)之一，分為兩項，一是辨析病句，這是近幾年高考必考的項目，題型非常穩定，均為選擇題，且都為選擇沒(méi)有語(yǔ)病的一項。二是修改病句，一般以主觀(guān)題的形式出現，但從近幾年的高考試題來(lái)看，這一項考查已悄悄的被語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、連貫得體以及選用、仿用句式所替代，但也不排除在今后的高考中會(huì )重新考查這一項內容。
《考試大綱》對考查的病句類(lèi)型明確規定了六種：語(yǔ)序不當，搭配不當，成分的殘缺或贅余，結構混亂，表意不明，不合邏輯。
考查的重難點(diǎn)為：（1）結構類(lèi)語(yǔ)?。ㄇ八姆N），主要包括語(yǔ)序不當、搭配不當、成分的殘缺或贅余，考查頻率極高；（2）語(yǔ)義性語(yǔ)?。ê髢煞N），主要是，表意不明、不合邏輯。
考查特點(diǎn)：
1、題型比較固定。病句辨析題，位于第一卷，每年必有。
2、重點(diǎn)有分工。選擇題重點(diǎn)在結構類(lèi)語(yǔ)病，搭配不當、成分的殘缺或贅余、結構混亂、表意不明是經(jīng)常出現的，尤以“搭配不當”居首，特別是動(dòng)賓搭配不當為主。成分殘缺也不容忽視。
3、病句命題來(lái)源于當前的報刊雜志。內容大都為當前社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，考生要注重生活實(shí)際中語(yǔ)言運用的不規范語(yǔ)法現象，一般為典型的語(yǔ)病，有爭議的往往回避。
從命題設計看，考慮到六中病句類(lèi)型考查的覆蓋面，一般是要求選擇“沒(méi)有語(yǔ)病，句意明確的一項”，病句材料的幾個(gè)選項各有側重，每一個(gè)病句至少有一處語(yǔ)病，一般從分析句子成分入手，因為主要是結構性語(yǔ)病。
【知識點(diǎn)概要及解題指導】
一、病句的類(lèi)型
病句的類(lèi)型主要有: 語(yǔ)序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。
（一） 語(yǔ)序不當
每個(gè)詞語(yǔ)在句子里都有一定的位置，每個(gè)單據在復句中也有固定的位置，表示一定的關(guān)系。如果安排不當，就會(huì )表達不通暢或產(chǎn)生歧義。語(yǔ)序不當大致有以下類(lèi)型：
1、多項定語(yǔ)語(yǔ)序不當
多項定語(yǔ)的正確次序一般可按以下次序排列： a.表領(lǐng)屬性的或時(shí)間、處所的；b.指稱(chēng)或數量的短語(yǔ)； c.動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)； d.形容詞或形容詞短語(yǔ)； e.名詞或名詞短語(yǔ)。另外，帶“的”的定語(yǔ)放在不帶“的”的定語(yǔ)之前。
例①一位優(yōu)秀的有20多年教學(xué)經(jīng)驗的國家隊的籃球女教練。
正確次序：國家隊的（領(lǐng)屬性的）一位（數量）有20多年教學(xué)經(jīng)驗的（動(dòng)詞短語(yǔ)）優(yōu)秀的（形容）籃球（名詞）教練。
例②由于規劃周密、準備充分，去年在北京舉辦的第29屆輿運會(huì )成為奧運會(huì )中歷屆參賽國最多、開(kāi)幕式演藝最精彩的一次盛會(huì )，好評如潮。（“奧運會(huì )中歷屆”應為“歷屆奧運會(huì )中”）(2009年遼寧卷)
２、多項狀語(yǔ)次序不當
復雜狀語(yǔ)排列大致為： a.表目的或原因的介賓短語(yǔ)； b.表時(shí)間或處所的; c.表語(yǔ)氣（副詞）或對象的（介賓短語(yǔ)）； d.表情態(tài)或程序的。另外，表示對象的介賓短語(yǔ)一般緊挨在中心語(yǔ)前。
例①那位失主為表示謝意（表目的）昨天（時(shí)間）在電視臺（處所）又（副詞）誠摯的（表情態(tài)形容詞）為他點(diǎn)了一首歌。
3、虛詞位置不當。
（1）副詞的位置不對。
例：我們如果把這本書(shū)不認真讀好，就談不到讀別的書(shū)了。（“不”移到“把”字前）（“把”字句否定副詞應該放在“把”前）
（2）介詞位置不當
例如：蘇聯(lián)著(zhù)名的生理學(xué)家巴甫洛夫整天忙于做動(dòng)物的條件反射試驗，把動(dòng)物用繩子縛在試驗的架子上。（“把”字短語(yǔ)應緊挨動(dòng)詞中心語(yǔ)“縛”。）
（3）是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的位置不當，復句中兩個(gè)分句用同一主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)應在主語(yǔ)后邊；主語(yǔ)不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)應在主語(yǔ)前邊。如果顛倒，就屬位置不當。
例：一篇文章要是字跡過(guò)于潦草，那么內容即使很不錯，也是要不得的。（“即使”移至“內容”前，“內容很不錯”是主謂短語(yǔ)作謂語(yǔ)）
（4）虛詞位置不正確造成的主客體顛倒
例：張藝謀執導的《十面埋伏》對于中國青年是不陌生的。(可改為"中國青年對張藝謀執導的《十面埋伏》是不陌生的")
4、相關(guān)聯(lián)的并列詞語(yǔ)或短語(yǔ)語(yǔ)序不當
并列詞語(yǔ)或短語(yǔ)應該按事理、邏輯次序（先后、輕重、緩急、大小、因果等）來(lái)排列。
例：這是一本好書(shū)，它能催人進(jìn)取，促人猛醒，引人深思。（應改為“引人深思，促人猛省，催人進(jìn)?。?/span>
5、分句位置不當
在承接、遞進(jìn)復句中，分句之間次序有先后、輕重關(guān)系不能顛倒。
例l：這個(gè)村很好執行了黨的富民政策?，F在不但向國家交售了六萬(wàn)斤公糧,而且還不吃國家救濟了。（遞進(jìn)關(guān)系不當,應改為"不但不吃國家救濟糧了,而且還向國家交售了六萬(wàn)斤公糧"）
例2：對于自己的路。他們在探索著(zhù),他們在判斷著(zhù)，他們在尋找著(zhù)，他們在思考著(zhù),〈應改為"對于自己的路，他們在思考著(zhù)，他們在判斷著(zhù),他們在探索著(zhù),他們在尋找著(zhù)"）
【技巧點(diǎn)撥】
關(guān)于語(yǔ)序不當的語(yǔ)病要特別注意以下幾種情況：
1．望見(jiàn)句中有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，檢查是否患關(guān)聯(lián)詞位置失當癥。
2．望見(jiàn)修飾語(yǔ)長(cháng)的句子，即多重狀語(yǔ)與多重定語(yǔ)，檢查是否患修飾語(yǔ)語(yǔ)序不當癥。
3．望見(jiàn)句中有數量詞語(yǔ)，檢查是否患數量詞位置不當癥。
4．望見(jiàn)分句較多的復句，檢查是否患分句間語(yǔ)序不當癥。
（二）搭配不當
現代漢語(yǔ)的句子有一定的結構規律。主謂賓定狀補六種成分搭配必須符合這一結構規律。搭配不當就是指句子的某些成分不符合這一結構規律；或者是搭配在一起不合事理，從道理上說(shuō)不通；或者是不符合語(yǔ)言習慣，強行搭配。包括以下類(lèi)型：
1、主謂搭配不當
謂語(yǔ)不能陳述主語(yǔ)，有時(shí)主語(yǔ)或謂語(yǔ)由聯(lián)合短語(yǔ)充當，其中一部分搭配不當。
例：強臺風(fēng)襲擊這座海濱城市時(shí)，呼嘯的狂風(fēng)夾著(zhù)密集的雨點(diǎn)嘩嘩地下了起來(lái)，一小時(shí)后部分地段積水便深達
2、動(dòng)賓搭配不當
由于兩個(gè)并列關(guān)系的謂語(yǔ)（動(dòng)詞）或賓語(yǔ)組合時(shí)，其中一個(gè)動(dòng)詞或賓語(yǔ)不能與之搭配。
例①每一個(gè)有志青年都要提高和充實(shí)自己的業(yè)務(wù)水平和思想修養。（“充實(shí)”與“思想修養”不能搭配應該為“加強”）
例②在這部對話(huà)式作品中，作者闡明了對尊重生命、敬畏自然、堅持信仰,愛(ài)憎分明等被現代性所遮敝的人類(lèi)理想精神的張揚。（2009年湖南卷）（“闡明”與“張揚”不能搭配）
3、主賓搭配不當
大多情況下，充當謂語(yǔ)的是“是”，此時(shí)應先找出主、賓，看他們是否對的對等。
例：疫苗的研制是工程浩大的項目，耗時(shí)數年的潛心研究不可或缺，而且絕不是一個(gè)人的戰斗，而是一場(chǎng)指向整個(gè)人類(lèi)的戰斗。（2009北京卷）（“疫苗的研制是工程浩大的項目”應改為“疫苗的研制是一項浩大的工程”）
4、修飾語(yǔ)與中心詞搭配不當（定中、狀中、補中、介賓）
例：在翻閱中國話(huà)劇100周年紀念活動(dòng)資料時(shí),他萌生了創(chuàng )作一臺尋找中國話(huà)劇源頭的劇本的意念。（2007年北京卷）（“一臺”與中心詞“劇本”）
5、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當
例：對這部小說(shuō)的人物塑造，作者沒(méi)有很好地深人生活、體驗生活，憑主觀(guān)想象加了一些不恰當的情節，反而大大減弱了作品的感染力。（08年廣東）（“反而”應該為“因而”）
6、 兩面與一面搭配不當
例：學(xué)校能否形成良好的、有促進(jìn)功能的校園文化，學(xué)習者都能否真正適應并融入它，這對數學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展起著(zhù)重要作用。（2009年天津）（“能否”示事物的兩個(gè)方面，而“有效開(kāi)展“只表示了積極的方面，前后明顯不對應）
（三）成分殘缺或贅余
1、成分殘缺
除無(wú)主句、獨詞句和省略句外，一般句子都要有主語(yǔ)。謂語(yǔ)是及物動(dòng)詞的，后面還必須有賓語(yǔ)。按現代漢語(yǔ)的結構規律，凡是應該有的成分沒(méi)有了，導致意思模糊不清，甚至不可理解，就是句子成分殘缺。
（1） 主語(yǔ)殘缺
①濫用介詞造成的主語(yǔ)殘缺
例：由于青少年心智尚未成熟，好奇心又強，對事物缺乏分辨力，容易被大眾媒介中的不良信息誘導，從而產(chǎn)生思想上、行為上的偏差。（2009年江蘇）（濫用介詞“由于”致使主語(yǔ)殘缺）
注意：句首濫用的介詞常有“在、當、從、對于、為了、通過(guò)”等。當句首出現這些介詞時(shí)一定要留意，看看句子是否有主語(yǔ)。
②變換表述角度造成主語(yǔ)迷失
例：他是一位廉潔奉公的好干部，得到了人們的擁戴，并安排他擔任了縣長(cháng)的職務(wù)。（在第三分句前加上“上級”，刪掉“并”。為了保持對象一致，也可改成“被安排擔任了縣長(cháng)的職務(wù)）
（2）謂語(yǔ)殘缺
例：
(2009年全國1卷)（在“走上街頭”和“學(xué)雷鋒活動(dòng)”之間應加上謂語(yǔ)動(dòng)詞“開(kāi)展”）
（3） 賓語(yǔ)殘缺
①有些動(dòng)詞，后面要求帶名詞性賓語(yǔ)，卻沒(méi)有賓語(yǔ)中心詞。這往往是賓語(yǔ)前的定語(yǔ)比較長(cháng)，漏掉了后面的賓語(yǔ)中心詞，或是賓語(yǔ)前定語(yǔ)里有動(dòng)賓短語(yǔ)，容易喧賓奪主，把小賓語(yǔ)當作大賓語(yǔ)。
例：
（2009年湖北卷）（“通過(guò)眾多著(zhù)名表演藝術(shù)家爐火純青的朗誦藝術(shù)”后缺賓語(yǔ)中心語(yǔ)“的表演“）
②介詞賓語(yǔ)殘缺
如：那些在各條戰線(xiàn)以積極進(jìn)取、不折不撓對待生活和工作的人，才是我們尊敬和學(xué)習的對象。（“以積極進(jìn)取、不折不撓”后缺 賓語(yǔ)“的精神”或者刪掉“以”。）
（4）附加成分殘缺
缺少必要的附加成分（如定、狀、補）就會(huì )造成表意不嚴密等情況。
例：讀完徐志摩的《我所知道的康橋》，讀者就會(huì )被這詩(shī)一般的語(yǔ)言所譜寫(xiě)的回憶夢(mèng)幻曲所感染，使讀者感到余味無(wú)窮，不忍釋手文。（2007年廣東卷）（“詩(shī)一般的語(yǔ)言”前應加“用”，另應刪掉“使讀者”以免造成句式雜糅）
2、成分贅余
成分贅余就是成分累贅多余，造成重復啰嗦，影響表達簡(jiǎn)明效果的一種語(yǔ)病
有如下幾種情況
定語(yǔ)與中心詞之間意思有重復，造成贅余。
例①這句話(huà)里面，包含了多么豐富的“無(wú)聲”的潛臺詞呀。（“無(wú)聲”與“潛臺詞”）
例②在中小學(xué)生中深入的開(kāi)展素質(zhì)教育，是目前廣大教育工作者的當務(wù)之急。（“目前”贅余，“當務(wù)之急”含“目前”之意）
（1）狀語(yǔ)與中心或狀語(yǔ)與狀語(yǔ)之間意思重復，造成贅余。
如：這樣德才兼備的好干部，我們從心里由衷佩服。（“從心里”贅余，“由衷”
即“發(fā)自?xún)刃?#8221;之意）
（2）補語(yǔ)對中心語(yǔ)作多余的補充說(shuō)明，造成贅余。
例：海峽兩岸關(guān)系協(xié)會(huì )與海峽交流基金會(huì )今天下午針對第三次陳江會(huì )談的各項協(xié)議文本，舉行了最后一次預備性磋商，歷時(shí)大約一個(gè)多小時(shí)。（2009年山東卷）（“大約”和“多”重復）
（3）主語(yǔ)中有相同意思的成分，造成贅余
例：此個(gè)中的奧妙，要靠讀者自己去想象，去挖掘，去領(lǐng)悟。（“此”與“個(gè)中”重復）
（4）謂語(yǔ)中有意思相同或相容的成分，造成贅余
例：這么做，不失為是一種有效的新探索。（“為”即“是”，“是”贅余）
又如：上次從您院借來(lái)的講義，正在進(jìn)行打印，上課前可發(fā)到學(xué)生手中。（“進(jìn)行”贅余。）
（5）賓語(yǔ)中有重復或矛盾的內容，造成贅余。
例①我終于想明白了他為什么要帶我來(lái)的原因。（“原因”贅余）
例②本次會(huì )考我校的合格率達到將近98%以上，比以往都高。（“將近”與“左右”）
（6）介詞濫用，造成贅余
如：這次科考活動(dòng)獲取的材料很有價(jià)值，有助于對課題的神話(huà)研究。（“對”贅余）
（7）關(guān)聯(lián)詞連用造成贅余
例：理論如果一旦為群眾所掌握，就會(huì )成為巨大的物質(zhì)力量。（“一旦”即表示“如果有一天”的意思，“如果”贅余）
另外還有幾種情形的贅余：
一種是復句中兩個(gè)分句間句意明顯存在重疊，導致贅余。如“走近去一看，他還沒(méi)有死，還有一息尚存”；“處分期間，只發(fā)生活費，并免發(fā)獎金和崗位津貼。”
一種是對眾所周知的、不言而喻的意思作不必要的交代或補充造成贅余。如：“父親去世離現在已經(jīng)整整10年了”、“冒雨走了20里路左右的距離。”
一種是不明成語(yǔ)意思造成贅余。如：“人民生靈涂炭”“群眾民怨沸騰”“渾身遍體鱗傷”“許多莘莘學(xué)子”“寒舍蓬蓽生輝”“值得可歌可泣”“正方興未艾”“各自分道揚鑣”“獨自孑然一身”“被人貽笑大方”等。
一種是不辨詞的兼類(lèi)現象造成的贅余。如：“付諸于”“夫妻倆人”“盍不試之”
一種是不明謙敬造成贅余。如“我的拙作“您的令?lèi)?ài)”等。
（四）結構混亂
句子里各個(gè)成分之間的關(guān)系沒(méi)有處理好，不符合語(yǔ)法規則，這種語(yǔ)病叫結構混亂。
1、句式雜糅
句式雜糅，是指有兩種或兩種以上類(lèi)型的句式雜糅在一起，從而造成語(yǔ)句結構的混亂。通過(guò)對今年來(lái)全國高考試卷和各地模擬試卷中此類(lèi)試題的梳理，可以發(fā)現，出現頻率較多的句式結構雜糅情況主要有以下十類(lèi)：
（1）表被動(dòng) 被（受）……所。
例①這辦法既衛生，又方便，深受群眾所喜愛(ài)。（或說(shuō)“深受群眾喜愛(ài)”，或說(shuō)“深為群眾所喜愛(ài)”）
（2）表原因 原因是……造成（引起、誘發(fā)、作怪）；由于……結果；之所以……的原因； “關(guān)鍵在于……”與“……決定性作用” “……的原因（起因）”“由……誘發(fā)（所致）”
例①不難看出，這起明顯的錯案遲遲得不到糾正，其根本原因是不正之風(fēng)在作怪。（或說(shuō)“原因是執法作風(fēng)不正”，或說(shuō)“是不正之風(fēng)在作怪”）
例②這些蔬菜長(cháng)得這么好，是由于社員們精心管理的結果。（或說(shuō)“由于社員們的精心管理”，或說(shuō)“社員們精心管理的結果”）
例③一個(gè)之所以變壞的原因，除了受到壞的影響外，更主要的是他自己沒(méi)有把握住自己。（或說(shuō)“之所以變壞”，或說(shuō)“變壞的原因”）
例④一個(gè)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的好壞，關(guān)鍵在于內因起決定性作用。
例⑤老年人發(fā)生心力衰竭的主要原因是由勞累、用腦過(guò)度、精神緊張、食鹽過(guò)多、感冒等誘發(fā)的。
例⑥被譽(yù)為世界空間靜電領(lǐng)域“奠基人”的張豐認為,印度洋大地震起因是由宇宙場(chǎng)空 間靜電變異所致,而靜電變異“邊緣”就在甘肅蘭州
（3）表目的。 把……達到；供……之便；防止……不再……。如：
例①我們要下決心，花大力氣，爭取在本世紀把我國的教育事業(yè)達到先進(jìn)水平。（或說(shuō)“把我國的教育事業(yè)提高到先進(jìn)水平”，或說(shuō)“使我國的教育事業(yè)達到先進(jìn)水平”）
例②其實(shí)，
例③為了防止這類(lèi)事故不再發(fā)生，我們加強了交通安全教育。（或說(shuō)“防止這類(lèi)事故的再度發(fā)生”，或說(shuō)“使這類(lèi)事故不再發(fā)生”）
（4）表條件 需要……不可；非……才行；“根據……狀況”與“從……狀況出發(fā)”。如：
例①當然，要搞好跨學(xué)科滲透和綜合，并非易事，需要下一番功夫不可。 （或說(shuō)“需要下一番功夫”，或說(shuō)“非下一番功夫不可”）
例②專(zhuān)家認為,軍隊建設要根據國家的現實(shí)經(jīng)濟狀況出發(fā),控制軍隊員額及武器裝備的數量,努力建設一支精干的,機動(dòng)靈活的現代化軍隊
（5）表意圖 從……為出發(fā)點(diǎn)；本著(zhù)……為原則。如：
例①作為一個(gè)共產(chǎn)黨員、黨的領(lǐng)導干部，想問(wèn)題辦事情，都要從黨和人民的根本利益為出發(fā)點(diǎn)。（或說(shuō)“從黨和人民的根本利益出發(fā)”，或說(shuō)“以黨和人民的根本利益為出發(fā)點(diǎn)”）
例②他們本著(zhù)保證質(zhì)量、降低成本為原則，使用了新的工藝和新的枝術(shù)。（或說(shuō)“本著(zhù)保證質(zhì)量、降低成本的原則”，或說(shuō)“以保證質(zhì)量、降低成本為原則”）
（6）表對象 對象……面向……；對于上；“同比……”與“同期相……比”；“圍繞……”與“……為中心”如：
例①這本雜志的對象，主要是面向中學(xué)語(yǔ)文教師及其他語(yǔ)文工作者。（或說(shuō)“這本雜志的對象，主要是……”，或說(shuō)“這本雜志主要是面向……”）
例②對于調動(dòng)工作這個(gè)問(wèn)題上，我曾周密地考慮過(guò)。（或說(shuō)“對于調動(dòng)工作這個(gè)問(wèn)題”，或說(shuō)“在調動(dòng)工作這個(gè)問(wèn)題上”）
（7）表構成 成分是……配制而成；分……部分組成。如：
例①止咳祛痰片是我廠(chǎng)里新產(chǎn)品，它的主要成分是遠志、桔梗、貝母、氯化銨等配制而成。（或說(shuō)“成分是遠……氯化銨等”，或說(shuō)“由……等配制而成”）
例②鎮?？诘暮７兰o念館分序廳、抗倭、抗英、抗法、抗日、尾廳六部分組成，充分顯示了中華兒女不限畏強暴、自強不息的民族精神。（或說(shuō)“分序廳……六部分”，或說(shuō)“由序廳……六部分組成”）
(8)表范圍 大多……以……為主 還有“ 以……為宜” 與 “…… 最好”。如：
例①這屆全運會(huì )會(huì )徽、吉祥物設計的應征者大多是以青年師生為主。(或說(shuō)“大多是青年師生”，或說(shuō)“以青年師生為主”)
例②開(kāi)調查會(huì )的人不在多，以三五人為宜最好
(9)表程度 分外……多了；過(guò)分的溢美 ；懸殊很大。如：
例①他平時(shí)總是沉默寡言，但只要一到學(xué)術(shù)會(huì )議上談起他那心愛(ài)的專(zhuān)業(yè)時(shí)，就變得分外活躍而健談多了。 (或說(shuō)“分外活躍而健談”，或說(shuō)“活路而健談多了”)
(10)表數量 大約……左右；高達……之巨。如：
例①我國大約30%左右的青年認為“誠實(shí)守信”、“助人為樂(lè )”是優(yōu)秀的傳統美德，是做人的基本準繩。(或說(shuō)“大約30%的青年”，或說(shuō)“30%左右的青年”)
2、中途易轍
中途易轍指一句話(huà)說(shuō)了一半，忽然另起爐灶，重來(lái)一句。
例①觀(guān)摩了這次關(guān)于農村經(jīng)營(yíng)承包合同法的庭審以后，對我們這些“村官”的法律水平有了很大的提高。（解析：“觀(guān)摩……庭審”的主語(yǔ)無(wú)疑是“我們”（省略了），但接下來(lái)的“對我們……”的主語(yǔ)顯然不是“我們”，這種中途更換主語(yǔ)造成了結構的混亂，刪去“對”。）
例②中國人民自從接受馬克思主義之后，中國的革命就在毛澤東同志領(lǐng)導下大大改了樣。（“中國人民”這個(gè)主語(yǔ)沒(méi)有陳述的內容，后面又換成了“革命”，中途更換主語(yǔ)造成了結構混亂?？砂?span lang="EN-US">“自從”放到句首。）
（五）表意不明
清晰明確，是語(yǔ)言表達的基本要求。如果語(yǔ)言讓人無(wú)法理解，或者不能表達確定的意思，就會(huì )造成表意不明的錯誤，“表意不明”是高考必考的六大病句類(lèi)型之一。。常見(jiàn)表意不明的語(yǔ)病主要有以下幾種情況。
1、指代不明（含對象不明）
（1）代詞指代不明。代詞有兩種情況：一是指示代詞，如“此”“這”“這方面”等；二是人稱(chēng)代詞，如“自己”“他（她）”等。
指示代詞指代不明指前面的句子敘述了兩種以上的事實(shí)情況，后面的句子中用指示代詞“此”或“這”等來(lái)替代前面兩種以上的事實(shí)情況，造成后面的句子有兩種以上的理解。另外，句子敘述兩種以上的情況通常采用“是……還是”“……或（者）……”“有……也有……”等句式結構。句子“最近的一項社會(huì )調查顯示，不少網(wǎng)絡(luò )游戲帶有暴力情節和色情內容，這無(wú)疑會(huì )嚴重影響青少年的身心健康。（04年全國卷，吉林、四川、黑龍江地區）”感覺(jué)上好像是病句，屬于指示代詞指代不明，其實(shí)是沒(méi)有語(yǔ)病的。但是如果把“和”換成“或”，或者把“不少網(wǎng)絡(luò )游戲帶有暴力情節和色情內容”變成“有不少網(wǎng)絡(luò )游戲帶有暴力情節，也有不少網(wǎng)絡(luò )游戲帶有色情內容”，后面的句子“這”就犯了指代不明的語(yǔ)病。
人稱(chēng)代詞“自己”在句子表達中，既可以指文字敘述的作者本身（即“我自己”或“我”），又可以指句子屬于第三人稱(chēng)的主語(yǔ)自己（即“他自己”或“她自己”）；如果句子采用的是第三人稱(chēng)來(lái)敘述，那么句中的“他（她）”就有可能指句中屬于第三人稱(chēng)的主語(yǔ)本身，也可能指句中屬于第三人稱(chēng)的賓語(yǔ)本人，也可能指句中人物之外的第三者。
例①美國政府表示仍然支持強勢美元，但這到底只是嘴上說(shuō)說(shuō)還是要采取果斷措施，經(jīng)濟學(xué)家對此的看法是否定的。
例②今天老師又在班會(huì )上表?yè)P了自己，但是我覺(jué)得還需要繼續努力。
例③三妹拉著(zhù)葛姐的手說(shuō)，她老家在偏遠的山區，因為和家里賭氣才跑到北京打工的，接著(zhù)她又哭泣起自己的遭遇來(lái)。(有兩處錯誤，首先，第一個(gè)“她”指代不明，是指“三妹”還是“葛姐”？其次，“哭泣”“遭遇”動(dòng)賓搭配不當。“哭泣”的后面不能接賓語(yǔ)，這里用“哭訴”更好。)
例④當他把證書(shū)發(fā)給小錢(qián)時(shí)，他對他笑了。
（2）對象不明 主要是因承前省略不當而引發(fā)的。
例①孩子們很喜歡離休干部李大伯，一來(lái)到這里就有說(shuō)有笑，十分高興。
(“一來(lái)到這里就有說(shuō)有笑，十分高興”既可以看作承前省略主語(yǔ)“孩子們”的謂語(yǔ)，也可以指孩子們喜歡“離休干部李大伯“的原因)
例②我看見(jiàn)張原扶著(zhù)一位老人走下車(chē)來(lái)，手里提著(zhù)一個(gè)黑色皮包。
例③他有一個(gè)女兒。在醫院工作。
2、歧義
多義詞（短語(yǔ)）造成的歧義 由于句中某個(gè)詞或短語(yǔ)是多義的而使句子意思可能有多種解釋?zhuān)丛~義兩可。主要有兩種情況：
（1）動(dòng)詞的施動(dòng)方向不明確而產(chǎn)生的歧義
例：他在某雜志生活欄目上發(fā)表的那篇關(guān)于飲食習慣與健康的文章，批評的人很多。（動(dòng)詞“批評”的施動(dòng)方向不明確）
（2）動(dòng)詞的支配范圍不確定而產(chǎn)生的歧義
例：發(fā)現了敵人的哨兵。
（3）定語(yǔ)修飾對象不明確而產(chǎn)生的歧義。
例：校長(cháng)、副校長(cháng)和其他學(xué)校領(lǐng)導出席了這屆迎新會(huì )。
（4）介詞的管轄范圍不確定而產(chǎn)生的歧義
例：警方對報案人稱(chēng)圍觀(guān)者坐視不管表示憤慨。（對“報案人”憤慨，還是對“坐視不管”憤慨，不清楚）
（5）修飾兩可而造成歧義
例：數百位戰斗英雄的親屬出席了隆重的表彰會(huì )。（“數百位”修飾“戰斗英雄”還是“親屬”，不明確）
另，在口語(yǔ)中由于輕重音或停頓的不同也可造成歧義。
（六）不合邏輯
不合邏輯指的是句子的意思在事理上講不過(guò)去。主要有以下幾種情況：
1、概念不清
主要指概念并列不當（屬種并列）的現象。
例：我們的報刊、雜志、電視和一切出版物，更有責任做出表率，杜絕用字不規范現象，增強使用語(yǔ)言文字的規范意識。
2、自相矛盾
例：他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。
3、否定失當（多重否定，表意易弄反）
例：很多人利用長(cháng)假出游，怎樣才能避免合法權益不受侵害，有關(guān)部門(mén)對此做了相關(guān)提示。
4、強加因果
例：“耶路撒冷”是和平之城的意思，卻又是遭劫難最多的城市，可是長(cháng)期的沖突并沒(méi)有使其失去迷人的魅力，從而使旅游者望而卻步。（“從而”表上文是原因、方法等，下文是結果、目的。這里不存在因果關(guān)系，刪掉“從而”）
5、以偏概全
例：他取得今天的成績(jì)完全是靠不斷的拼搏干出來(lái)的，可見(jiàn)，只有拼搏才能出成績(jì)。（成績(jì)的取得是=有多方面的因素促成，本句以偏概全）
6、不合事理
例：在中國科學(xué)院云南熱帶植物研究所葫蘆島上保留的一片熱帶雨林中，有一株胸徑
7主客顛倒
例：愛(ài)迪生這個(gè)名字，對我們青年學(xué)生是不陌生的。
二、辨析病句的基本方法
實(shí)際語(yǔ)言運用中，病句辨析是規范化的重要要求。我們在答題時(shí)，大都會(huì )分作兩步走：首先是從語(yǔ)法角度進(jìn)行分析，采取“壓縮法”查找“病因”；再從修辭、邏輯角度檢驗。但遺憾的是，此類(lèi)試題得分很低。
為什么會(huì )出現這種情況呢?不是我們在復習時(shí)沒(méi)有掌握有關(guān)句子的理論知識，沒(méi)有做相關(guān)練習，而是在答題時(shí)，忽視了出題者設置的“陷阱“，被表面的語(yǔ)感欺騙了，因而正誤不分，是非難辨。
下面讓我們具體看看辨析病句時(shí)可操作的幾種方法。
l、語(yǔ)感審讀法
調動(dòng)語(yǔ)感，在審讀的過(guò)程中，從感性上察覺(jué)語(yǔ)句的毛病，即按習慣的說(shuō)法看是否別扭。如別扭則再做分析比較，明辨原因，以加修改。例如：
不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。
這個(gè)句子第一部分中的“不管……都極端不利”顯然不合習慣，正確的說(shuō)法是“不管……多么不利”、“盡管……非常不利”。
2、主干枝葉梳理法
運用語(yǔ)法分析的手段，先將句子中的附加成分(定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補語(yǔ))去掉，緊縮出主干，檢查主干是否有毛??；如果主干沒(méi)問(wèn)題，再檢查局部，看修飾語(yǔ)和中心詞之間、修飾語(yǔ)內部是否有毛病。例如：
過(guò)去幾萬(wàn)名地質(zhì)隊員經(jīng)過(guò)數十年才能做到的事情，資源衛星幾天內即可完成。
用緊縮法，這個(gè)句子的主干是“事情衛星完成”，“事情”不能說(shuō)“完成”，只能說(shuō)“做完”，這兒犯了搭配不當的錯誤。
3、造句類(lèi)比法
有的句子是否有毛病，一時(shí)拿不準，這時(shí)仿照原句的結構造日常用的句子，經(jīng)過(guò)比較問(wèn)題就清楚了。例如：
這個(gè)經(jīng)驗值得文教工作者特別是中小學(xué)教師的重視。
原句結構復雜，先壓縮化簡(jiǎn)為“這值得他們的重視”。再比照它的結構造句：“這值得他們的學(xué)習”。“這值得我們的參觀(guān)。”這三個(gè)句子和日常說(shuō)法相比多了一個(gè)“的”字，原句要將“教師的重視”中的“的”刪去。
4、邏輯意義分析法
有的語(yǔ)病從語(yǔ)法上不好找毛病，就得從事理上進(jìn)行分析，這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念使用、判斷、推理方面考慮是否得當，語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系是否合適。例如：
①該市有人不擇手段仿照偽劣產(chǎn)品……
②凡是有杰出成就的人，都是在艱苦環(huán)境中磨煉成才的。
①句“仿造偽劣產(chǎn)品”是不合事理的，應改為“制造偽劣產(chǎn)品”或“仿造名牌產(chǎn)品”。②句用了“凡是……都”這個(gè)全稱(chēng)肯定判斷，言過(guò)其實(shí)了，應將“凡是”改為“大多”，后邊刪去“都”字。
概括起來(lái)病句辨析的基本步驟是：一語(yǔ)感，二語(yǔ)法，三修辭，四邏輯。
5、規律標志法
（1）留意句中的介詞
大多數介詞是從動(dòng)詞虛化而來(lái)的，這就使得介詞的使用比較復雜。它可以和動(dòng)詞一樣帶賓語(yǔ)，如果使用不當，往往會(huì )造成語(yǔ)病。這類(lèi)介詞主要有：“由、由于”“經(jīng)、經(jīng)過(guò)”“ 通過(guò)”“對、對于”“當……”“在……”“正……”。這些詞在病句考題中出現的頻率非常高，出錯的頻率也非常高，要引起注意。
例如 三年前，電腦“上網(wǎng)”對人們可能是陌生的。（誰(shuí)對誰(shuí)呢？顛倒了主客體。）
（2）留意句中的程度副詞
副詞一般是用來(lái)修飾形容詞的，一般情況下是不會(huì )出錯，但我們須細心分析一下后面的形容詞是否本身就包含了這個(gè)副詞的含義，有沒(méi)有造成語(yǔ)義的重復。這類(lèi)副詞主要有“十分” “非常”“很””過(guò)分“等。
例如 近幾年，常有報紙對明星大肆吹捧，過(guò)分的溢美之詞，助長(cháng)了某些明星的驕傲情緒。（“溢美”本身的意思就是“過(guò)分地贊美”，再加上“過(guò)分”，語(yǔ)意重復。）
（3）留意句中兩面性的詞語(yǔ)
兩面性的詞是指詞語(yǔ)本身表達兩個(gè)相反的語(yǔ)意。如“成敗”、“得失”、“好壞”、“ 高低”、“能否”、“是否”等。因為它們表達的是不確定的兩個(gè)方面的意思，所以它要求語(yǔ)句的上下文必須有與之相照應的詞語(yǔ)或者語(yǔ)意。否則就會(huì )造成語(yǔ)意上的不對稱(chēng)。
例如 這場(chǎng)籃球賽的勝敗關(guān)鍵是隊員們的齊心協(xié)力。（前半句講“勝敗”，后半句只講“勝 ”，兩面對一面，不一致，應改為“取勝的關(guān)鍵”，或改為“是隊員們能否齊心協(xié)力”。）
(4)留意句中指代性的詞語(yǔ)
使用代詞的目的是使行文簡(jiǎn)潔。但如果使用不當，則會(huì )指代不明，使文意模糊。在病句題中，代詞使用的考查也較常見(jiàn)，所以一旦句中出現了代詞，就要認真分析，弄清它所指代的對象。
例如 忠王李秀成臨刑前是不是很英勇呢？從一些記載上看，不是這樣的。（前文說(shuō)的是兩個(gè)意思：很英勇或不英勇。“這樣”這個(gè)代詞倒底指代哪一個(gè)意思，句意模糊。）
（5）留意否定句和帶有否定意義的詞語(yǔ)
在考題中，否定句和帶有否定意義的詞語(yǔ)出現的頻率也是相當高的，必須引起重視。否定句主要應該關(guān)注雙重否定句和疑問(wèn)句中嵌套否定形式的句子，帶有否定意義的詞語(yǔ)主要有“以防”“防止”“勸阻”“阻止”“避免”“忘記”等。這些句子和詞語(yǔ)經(jīng)常出現的錯誤是把要表達的意思說(shuō)反，且具有很強的迷惑性，易造成誤判。
例如 專(zhuān)家認為，減少煙害，特別是勸阻青少年戒煙，對預防肺癌有重要意義。（“勸阻” 和“戒煙”都有否定的意義，這樣使用反而把意思表達反了。）
（6）留意并列的短語(yǔ)和句子
并列的句子和句中的并列短語(yǔ)，也是一個(gè)最容易出錯的地方，往往顧此失彼，造成一些錯誤。所以，在做題時(shí)，只要見(jiàn)到并列短語(yǔ)，就該留心。
例如李局長(cháng)在新學(xué)期工作動(dòng)員會(huì )上特別強調，思想政治課要改革，要結合實(shí)際，講求實(shí)效，應該把政治常識和培養學(xué)生良好的品德結合起來(lái)。（并列短語(yǔ)要求并列的兩項或多項，詞性或短語(yǔ)結構必須一致。而“政治常識和培養學(xué)生良好的品德”這個(gè)并列短語(yǔ)中，“政治常識”是偏正結構，“培養學(xué)生良好的品德”是動(dòng)賓短語(yǔ)。）
（7）留意句中的“是”字
“是”在句中表示判斷。命題時(shí)，往往在較長(cháng)或結構復雜的句子中偷換主語(yǔ)或缺失賓語(yǔ)。所以遇到判斷詞“是”也要適當留心。
例如 修建青藏鐵路是加快西部大開(kāi)發(fā)的重要舉措，是民族團結的重要紐帶。（這個(gè)句子中的第二個(gè)分句承第一個(gè)分句的主語(yǔ)“修建青藏鐵路”，但“修建青藏鐵路”是一種行為，而“紐帶”是名詞，二者不屬于同一種事物，不能構成判斷句。）
（8）留意句中的特殊短語(yǔ)
有些短語(yǔ)平時(shí)經(jīng)常誤用，而在病句題中常出現這樣一些習慣性的不規范用法，很有麻痹性，考生做題時(shí)尤其要注意。
例如 美國進(jìn)行軍事打擊的目的，是為了摧毀伊拉克生產(chǎn)大規模殺傷性武器的基地，還希望通過(guò)軍事打擊除掉薩達姆。（“目的”和“為了”都表示“目的”，用語(yǔ)重復，必須刪掉其中一個(gè)。）
（9）留意關(guān)聯(lián)詞
一般要考慮：關(guān)聯(lián)詞與主語(yǔ)位置；是否配套使用；分句間是否強加關(guān)聯(lián)詞。
（10）留意謙詞、敬詞
以上幾點(diǎn)并不能解決所有病句的辨識問(wèn)題，只能判斷病句中的一部分，但是這些類(lèi)型在重要考試或平時(shí)的訓練中出現的頻率相對較高，希望能有助考生提高辨識病句的準確率。
三、修改病句的基本方法
了解病句的幾種常見(jiàn)類(lèi)型，特別是《考試說(shuō)明》中指出的6種類(lèi)型，把握了一定的辨析病句的方法，還要熟悉改病句的常規方法。修改病句的目的是為了使句子表達準確，語(yǔ)句明白無(wú)誤。此時(shí)應該遵循幾條原則。
l、保留原意
修改病句時(shí)，必須保留原意，不可改走樣。
一走進(jìn)西湖公園，就看到公園里彩旗飄揚，歌聲嘹亮。
這個(gè)句子犯的是搭配不當的毛病，“彩旗飄揚”可以看到，“歌聲隙亮”卻看不到。修改這個(gè)病句時(shí)，不能因為搭配不當就把“歌聲嘹亮”刪去，因為整個(gè)句子是要從兩個(gè)方面來(lái)表現公園的熱鬧非凡的，刪去“歌聲嘹亮”就把句子的原意給改了。這個(gè)句子可以改成“一走進(jìn)西湖公園，就看到彩旗飄揚，聽(tīng)到歌聲嘹亮”。
2、語(yǔ)法角度
從語(yǔ)法角度入手，抓住句子主干。無(wú)論是單句、復句，抓住了句子主干，也就抓住了句子的基本意思，在改病句時(shí)有利于保留原意。抓住主干時(shí)要注意辨認主干是否有毛病，如是否有成分殘缺，主謂、動(dòng)賓搭配不當等毛病，要先予以改正。
糧庫主任的失職，使40噸小麥霉爛變質(zhì)。 上級領(lǐng)導為了嚴肅法紀，決定給他行政記過(guò)處分，并賠償部分經(jīng)濟損失。
這個(gè)句子的主干是“上級領(lǐng)導……決定……并賠償……”顯然有悖整個(gè)句子的意思，“賠償”的人應該是失職的糧庫主任，而不是上級領(lǐng)導。應在“賠償”前面加上“責令他”。
3、詞法角度
從詞法角度入手，看看句子的修飾語(yǔ)同中心語(yǔ)的搭配是否恰當，句子的實(shí)詞、虛詞的運用是否恰當。
語(yǔ)文課下課后，黃曉靜交給老師二篇課外完成的作文。
這個(gè)句子中數詞運用不當，應把“二”改成“兩”。如不說(shuō)“二張桌子”“二盞燈”，而說(shuō)“兩張桌子”“兩盞燈”。
4、邏輯事理
從邏輯事理入手。中學(xué)課文雖沒(méi)有章節專(zhuān)門(mén)介紹邏輯知識，但在修改病句時(shí)卻常需要一定的邏輯知識。平時(shí)應注意掌握一些基本的邏輯知識。有些句子在邏輯上出現毛病，修改時(shí)就要從邏輯角度加以考慮。
汽車(chē)在蜿蜒的山道上急馳，如離弦之箭一般。
“離弦之箭”是筆直向前的，而“蜿蜒”是曲曲折折的，句子中的比喻不合事理，不合邏輯。應改為“汽車(chē)在高速公路上急馳，如離弦之箭一般。”
綜上所述，修改病句可以概括為五字訣：
增(成分殘缺的)
刪(多余的)
換(用詞不妥當的)
簡(jiǎn)(修改應簡(jiǎn)要)
調(不搭配、不照應的)
修改不是再造，切忌改變句子的本意。尤其應注意，能調整語(yǔ)序就不增刪，能改一處解決了的，決不改動(dòng)兩處，改病句也應簡(jiǎn)要、高效。
總之，高考試卷中的病句辨析題有一定的難度，“病因”不是很容易看得出來(lái)。我們做此類(lèi)題，除了熟練運用相關(guān)的語(yǔ)法知識、邏輯知識外，一定要“惕然為戒，視為止，行為遲”，仔細地琢磨句子，細察猜析，切莫輕易相信平時(shí)的“語(yǔ)感”，要克服粗枝大葉套用程式的弊端。
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