（一）辨析病句
一、常見(jiàn)六類(lèi)病句類(lèi)型：
1、語(yǔ)序不當：多層定語(yǔ)語(yǔ)序不當、多層狀語(yǔ)語(yǔ)序不當、定語(yǔ)與中心詞語(yǔ)序不當、定語(yǔ)、狀語(yǔ)位置錯亂、相關(guān)聯(lián)的并列詞語(yǔ)或短語(yǔ)語(yǔ)序不當、主語(yǔ)與關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)語(yǔ)序不當。
（1）關(guān)聯(lián)詞位置不當。望見(jiàn)句中有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，檢查是否患關(guān)聯(lián)詞位置失當癥。
復句中，兩個(gè)分句同一主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)后邊；不同主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)前邊。
例：由于技術(shù)水平太低，這些產(chǎn)品質(zhì)量不是比沿海地區的同類(lèi)產(chǎn)品低，就是成本比沿海的高。（前比質(zhì)量，后比成本，“不是”應放在“質(zhì)量”前。）
（2）狀語(yǔ)、定語(yǔ)跟中心語(yǔ)的位置顛倒。
例：良好的國際收支狀況，國家外匯儲備充足，對抵御這次國家金融風(fēng)暴的沖擊，發(fā)揮了重要的作用。（“良好的國際收支狀況”是偏正結構，“國家外匯儲備充足”是主謂結構，兩者結構相同才好?？筛臑?#8220;充足的國家外匯儲備”。）
（3）定語(yǔ)和狀語(yǔ)位置錯置。
例：應該發(fā)揮廣大青年的充分的作用。（將“充分”調至“發(fā)揮”前，并刪掉一個(gè)“的”）
（4）多層定語(yǔ)語(yǔ)序不當。
多層定語(yǔ)正確的語(yǔ)序：a.表領(lǐng)屬性的或時(shí)間、處所的；b.指稱(chēng)或數量的短語(yǔ)；c.動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)；d.形容詞或形容詞短語(yǔ)；e.名詞或名詞短語(yǔ)。另外，帶“的”的定語(yǔ)放在不帶“的”的定語(yǔ)之前。
例：一位優(yōu)秀的有20多年教學(xué)經(jīng)驗的國家隊的籃球女教練。
（5）多項狀語(yǔ)位置不當
多項狀語(yǔ)次序排列：a.表目的或原因的介賓短語(yǔ)；b.表時(shí)間或處所的；c.表語(yǔ)氣（副詞）或對象的（介賓短語(yǔ)）；d.表情態(tài)或程序的。另外，表示對象的介賓短語(yǔ)一般緊挨在中心語(yǔ)前。
例：在休息室里許多老師昨天都同他熱情的交談。
（6）主客顛倒。
例：奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對于中國青年是不陌生的。（應改為：中國青年對奧斯特洛夫斯基的。）
（7）分句位置不當。
例：對于自己的路，他們在探索著(zhù)他們在判斷著(zhù)，他們在尋找著(zhù)，他們在思考著(zhù)。（應改為：對于自己的路，他們在思考著(zhù)，他們在判斷著(zhù)，他們在探索著(zhù)，他們在尋找著(zhù)。）
（8）因詞序不當造成不合合乎事理或前后不呼應。
例：我們認真研究聽(tīng)取了大家的意見(jiàn)。(詞語(yǔ)可能反映承接先后、輕重主次等語(yǔ)意。詞語(yǔ)的順序則必須符合這一客觀(guān)要求。此例中“研究聽(tīng)取”,顛倒了承接的先后關(guān)系。應改為“聽(tīng)取研究”)
（9）虛詞位置不當
例：中國人民自從接受了馬列主義思想之后，中國的革命就在毛澤東同志領(lǐng)導下大大改觀(guān)。（“中國人民自從接受了馬列主義思想之后”，話(huà)未完，應繼續說(shuō)“中國人民”怎樣。但后句說(shuō)“中國的革命”，應將“自從”移到句首，使逗號以前的部分變成句首狀語(yǔ)。）
2、搭配不當：關(guān)聯(lián)詞搭配不當、定語(yǔ)與中心詞（主賓）搭配不當、動(dòng)賓搭配不當、主謂搭配不當、主賓搭配不當、動(dòng)補搭配不當、狀語(yǔ)與中心詞（謂語(yǔ)）搭配不當、一面與兩面搭配不當。
（1）主謂搭配不當。主要表現為謂語(yǔ)不能陳述主語(yǔ)，有時(shí)主語(yǔ)或謂語(yǔ)由聯(lián)合短語(yǔ)充當，其中一部分不搭配。
例：他的革命精神時(shí)刻浮現在我眼前。（“精神”與“浮現”不能構成主謂關(guān)系，可將“精神”改為“形象”）
（2）動(dòng)賓搭配不當。動(dòng)詞和賓語(yǔ)要在意思上和語(yǔ)法上搭配，常見(jiàn)錯誤是：當動(dòng)詞帶兩個(gè)以上賓語(yǔ)時(shí)，后面的賓語(yǔ)與動(dòng)詞不搭配。
例：他做事認真，待人誠摯，在生活和工作中，確實(shí)用自己的行動(dòng)塑造了巨大的人格力量，感動(dòng)和引導著(zhù)周?chē)娜藗?。?#8220;塑造”不能與“人格力量”搭配。）
（3）修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當。定語(yǔ)不能修飾主語(yǔ)、賓語(yǔ)或狀語(yǔ)、補語(yǔ)不能修飾謂語(yǔ)。
例：我們嚴肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專(zhuān)家們的意見(jiàn)。（“嚴肅”不能修飾“研究”，可以改為“認真”、“慎重”等）
（4）主賓搭配不當。
例：李明德同志在擔任營(yíng)長(cháng)、團長(cháng)期間，多次被評為訓練先進(jìn)單位和后勤保障模范單位。（主語(yǔ)“李明德”和賓語(yǔ)“單位”搭配不當。把第一個(gè)“單位”改為個(gè)人，第二個(gè)“單位”去掉?；蛘咔懊娓臑?#8220;李明德同志在擔任營(yíng)長(cháng)、團長(cháng)時(shí)所帶的部隊”）
（5）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當。
例：一切事物的發(fā)展都是有起有伏、波浪式前進(jìn)的，這是由于事物的內部矛盾以及自然和社會(huì )的種種外因影響所決定的。（“由于”與“所決定”搭配錯誤，應把“由于”改為“由”。）
3、成分殘缺：主語(yǔ)殘缺、謂語(yǔ)殘缺、賓語(yǔ)殘缺、修飾語(yǔ)殘缺、中心語(yǔ)殘缺。B、贅余：主語(yǔ)同謂語(yǔ)的一部分相重復、謂語(yǔ)同賓語(yǔ)重復、謂語(yǔ)和它前后的修飾成分相重復、定語(yǔ)同中心語(yǔ)相重復、狀語(yǔ)同中心語(yǔ)相重復。
（1）主語(yǔ)殘缺：望見(jiàn)介詞打頭的句子，檢查是否患主語(yǔ)殘缺癥。
例：由于她這樣好的成績(jì)，得到了老師和同學(xué)們的贊揚。（應改為“由于這樣好的成績(jì)，她得到了老師和同學(xué)們的贊揚”）
（2）賓語(yǔ)殘缺：望見(jiàn)定語(yǔ)過(guò)長(cháng)的句子，檢查動(dòng)詞是否帶有賓語(yǔ)。
例：天津市為大部分農民工辦理了銀行卡，建立工資“月支付，季結算”，維護了廣大農民工的合法權益。( “建立”后缺少賓語(yǔ)中心詞，要補充“制度”等一類(lèi)的詞。)
（3）謂語(yǔ)殘缺：狀語(yǔ)過(guò)長(cháng)，常導致謂語(yǔ)殘缺。
例：舊社會(huì )，勞動(dòng)人民吃不飽，穿不暖的生活。（或去掉“的生活”，或在“吃”前加“過(guò)”著(zhù)）
（4）缺少必要的修飾成分
例：一開(kāi)春，小麥就長(cháng)得很好，獲得了可喜的收獲。（應在“獲得”前加“夏季”以限制時(shí)間）
（5）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)殘缺：
例：這次學(xué)術(shù)會(huì )，收獲很大，時(shí)間并不長(cháng)。（應在“時(shí)間”前加“盡管”一詞）
4、成分贅余：
（1）主語(yǔ)多余
例：我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻出了多少寶貴的生命。（前邊有了主語(yǔ)“革命前輩”，因而“他們”不必要有。）
（2）謂語(yǔ)多余
例：同學(xué)們正在努力復習，迎接高考到來(lái)。（“迎接”的是“高考”，而不是“到來(lái)”，故應刪去。）
（3）賓語(yǔ)多余
例：今天，我來(lái)到揚州瘦西湖的地方，游覽了白塔、鈞魚(yú)臺和五亭橋等風(fēng)景點(diǎn)。（“的地方”多余，應去掉）
（4）修飾成份多余
例：為精簡(jiǎn)字數，不得不略加刪改一些。（“一些”與前“略加”重復，可以刪掉一個(gè)）
（5）句中有“否則”，同義重復。
例：我們必須拿出自己的正版計算機軟件，否則，拿不出軟件，我們就會(huì )失去市場(chǎng)。
（6）隱性詞語(yǔ)造成同義重復
例：初涉文壇，她的第一部處女作就是這樣一部意味深長(cháng)的巨著(zhù)，不能不令人刮目相看。（“第一部”與“處女作”應去掉一個(gè)。）
（7）并列短語(yǔ)造成意義包容
例：我們的報刊、雜志和一切出版物，更有責任做出表率，增強使用語(yǔ)言文字的規范意識。
（8）虛詞多余
例：經(jīng)過(guò)廣泛的討論，反復的修改，新的獎酬金制度終于付諸于實(shí)施了。（介詞多余。“諸”在這里本來(lái)就有“之于”的意思，再加上介詞“于”，就重復了。）
5、結構混亂（句式雜糅）：前后牽連（中途易轍）、兩種句式糅合在一起、兩種說(shuō)法表達同一種意思而重復。
（1）前后牽連（中途易轍）。第一句還未說(shuō)完，就將第二句接在第一句上?；蛎髅魇莾删湓?huà)，偏用一句話(huà)來(lái)說(shuō)。
例：沖突雙方在民族仇恨的驅使下，雖然經(jīng)過(guò)國際社會(huì )多次調解，緊張的局勢不但沒(méi)有得到緩和，反而愈演愈烈。（以“沖突雙方”為陳述對象的句子不完整，后面又接了一個(gè)以“緊張的局勢”為陳述對象的句子。）
（2）兩種句式雜糅。同一個(gè)意思，卻用兩種句式糅在一起來(lái)表達。
例：你不認真學(xué)習，那怎么可能有好成績(jì)是可想而知。（把反問(wèn)句和判斷句式糅在一起，破壞了句子結構和語(yǔ)氣的完整。如果用反問(wèn)句，應是“那怎么會(huì )有好的成績(jì)呢？”如果用判斷句，應是“成績(jì)不好是可想而知的”。）
（3）兩種說(shuō)法表達同一個(gè)意思。
例：上海文藝出版社會(huì )出版的《生存》，作者是一位蜇居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。（要去掉句末的“作者之手”）
6、表意不明：（1）費解，甚至使人不知所云，（2）指代不明，（3）歧義。
（1）交代不清（費解）：不能明確表達或表達清楚，讀后不知道說(shuō)什么。
例：她因不堪忍受雇主的歧視和侮辱，便投訴《人間指南》編輯部，要求編輯部幫她伸張正義，編輯部對此十分重視。（應改為“便向《人間指南》編輯部投訴”。）
（2）指代不明：
例：三妹拉著(zhù)葛姐的手說(shuō)，她老家在偏遠的山區，因為和家里賭氣才跑到北京打工的，接著(zhù)她又哭泣起自己的遭遇來(lái)。（表意不明，人稱(chēng)代詞“她”指代不明，是“三妹”，還是“葛姐”，還是另外的人？把第一個(gè)“她”改為“自己”，第二個(gè)“她”去掉。）
（3）歧義（多種理解）：
例：祁?lèi)?ài)群看見(jiàn)組織部新來(lái)的援藏干部很高興，于是兩人親切地交談起來(lái)。（“很高興”的主語(yǔ)不明確，是“祁?lèi)?ài)群”還是“援藏干部”，不清楚?？筛臑?#8220;看見(jiàn)組織部新來(lái)的援藏干部，祁?lèi)?ài)群很高興，于是兩人親切地交談起來(lái)”。）
A、歧義產(chǎn)生原因：
①組合層次不同造成歧義
例：“我們三個(gè)人一組”，可理解為“我們／三個(gè)人一組”或“我們三個(gè)人／一組”。
②結構關(guān)系不同造成歧義
例：“進(jìn)口彩電”，可理解為動(dòng)賓關(guān)系，也可理解為偏正關(guān)系。
③語(yǔ)義不明確造成歧義
例：“開(kāi)刀的是她父親”，可理解為她父親是開(kāi)刀的外科醫生，也可理解為他父親有病，醫生給他做了手術(shù)。
④詞類(lèi)不同造成歧義
例：“我要炒肉絲”，“炒”可理解為動(dòng)詞或形容詞。
⑤詞語(yǔ)含義多解造成歧義
例：“貿易部已向華北東北調撥物資”，“向”可理解為“從”，也可理解為“給”，表意大不相同。
⑥句子成分殘缺造成歧義
例：買(mǎi)車(chē)、船、飯票在服務(wù)臺。此句在“車(chē)”后、“船”后丟掉“票”字造成歧義?？衫斫鉃檐?chē)票、船票和飯票；也可理解為買(mǎi)車(chē)、買(mǎi)船和買(mǎi)飯票。
⑦輕重音不同造成歧義
例：“他一個(gè)早晨就寫(xiě)了三封信”，“就”輕讀，是說(shuō)他寫(xiě)信寫(xiě)得快；“就”重讀，則說(shuō)他工作效率低，只寫(xiě)了三封信。
⑧數量詞修飾不明造成歧義
例：局長(cháng)囑咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導，新學(xué)期工作一定要有新起色。
⑨“和(或)”連接不明產(chǎn)生歧義
例：他背著(zhù)經(jīng)理和總經(jīng)理把這筆錢(qián)分別存到了兩家銀行。
B、消除歧義的方法
①設置具體語(yǔ)境
例：“你為什么打他?”可具體表述為：“你為什么打他?應該好好教育嘛”，或者“你為什么打他?該打的應該是我”。
②增加必要詞語(yǔ)
例：“我看見(jiàn)你那年才六歲”，可分別寫(xiě)成“我看見(jiàn)你的那一年，你才六歲”，或“看見(jiàn)你的那一年，我才六歲”。
③改換詞語(yǔ)或調整語(yǔ)序
例：“兩個(gè)球隊的教練”，可分別改為“兩位球隊的教練”(更換量詞)，或者“球隊的兩個(gè)教練”(調換語(yǔ)序)。
④改變句子結構
例：“這是一位知識十分淵博的王老師的學(xué)生”，可改為“王老師知識十分淵博，這是王老師的一個(gè)學(xué)生”，或者“這是王老師的一個(gè)學(xué)生，他知識十分淵博”。
⑤增加(改變)標點(diǎn)符號
例：“只要你單位同意，報銷(xiāo)旅差費，安排住宿，領(lǐng)取大會(huì )出席證的問(wèn)題可由我們解決”，可分別改為“只要你單位同意，報銷(xiāo)旅差費、安排住宿、領(lǐng)取大會(huì )出席證的問(wèn)題可由我們解決”，或“只要你單位同意報銷(xiāo)旅差費，安排食宿、領(lǐng)取大會(huì )出席證的問(wèn)題可由我們解決”，或“只要你單位同意報銷(xiāo)旅差費、安排食宿，領(lǐng)取大會(huì )出席證的問(wèn)題可由我們解決”。
7、不合邏輯：概念范圍不清、自相矛盾、多次否定引起混亂、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)用錯
（1）自相矛盾：
例：他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。（既然"幸免"，自然是沒(méi)有死，怎么能說(shuō)是"死難中的一個(gè)呢"？應改為：多少人死難了，他是幸免的一個(gè)。）
（2）范圍不清（概念不清）：
例：從事業(yè)的發(fā)展上看，還缺乏各項科學(xué)專(zhuān)家和各項人才。（各項人才包括科學(xué)家，不宜并列，應說(shuō)"各學(xué)科的專(zhuān)家和其他人才"）
（3）強加因果：
例：我兩次看見(jiàn)他從這個(gè)工廠(chǎng)走出來(lái)，我才知道這個(gè)熱心幫助病人的老人原來(lái)是個(gè)工人。（憑兩次看見(jiàn)老人從工廠(chǎng)里走出來(lái)就斷定他是工人，理由不充分。）
（4）否定失當：望有反問(wèn)句、疑問(wèn)句，檢查是否患表意相反癥。
例：在激烈的市場(chǎng)競爭中，我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當。（應改為“一是勇氣，二是謀略”。）
多重否定句句意的斷定技巧：
將句中的反問(wèn)和每一個(gè)否定詞，都用“-1”表示，最后將所有的“-1”相乘，如果積為“1”則為肯定，否則為否定。但要注意：如句中有否定意義的詞，如：“防止”等，也作“-1”處理；“無(wú)時(shí)無(wú)刻”是沒(méi)有一分鐘的意思，也用“-1”表示。
二、常見(jiàn)病句的標志詞語(yǔ)：
七個(gè)“詞”
1、
（1）是否濫用介詞造成淹沒(méi)主語(yǔ)。
（2）介詞是否錯用。
（3）介詞是否殘缺；由介詞和它后面的賓語(yǔ)組成的介賓短語(yǔ)是否完整。
（4）“對”“對于”是否主客體倒置。
誤例：觀(guān)摩了這次關(guān)于農村經(jīng)營(yíng)承包合同法的庭審以后，對我們這些“村官”的法律水平有了很大的提高。（缺少主語(yǔ)，主語(yǔ)被狀語(yǔ)掩蓋了，“對”字多余，應刪掉，讓“法律水平”作主語(yǔ)。）
辨析“對”、“對于”：
A、一般地說(shuō)能用“對于”的地方，也能用“對”；但能用“對”的地方，不一定能用“對于”。
B、由“對”和“對于”組成的介詞結構，可以做狀語(yǔ)。加“的”以后，也可以做定語(yǔ)。
C、用“對”和“對于”的時(shí)候，動(dòng)作行為的主體要在“對”的前邊，客體要在“對”的后邊。
例：“墨西哥是我們的友好國家，墨西哥的電影對我國的觀(guān)眾并不陌生”，這個(gè)句子正相反，應改為“我國觀(guān)眾對墨西哥電影并不陌生”。
D、不要濫用“對”和“對于”。因為濫用，往往會(huì )造成應做主語(yǔ)的詞做了介詞“對”或“對于”的賓語(yǔ)，句子就缺了主語(yǔ)。
例：“對于那些參與分裂活動(dòng)的人，當然不能選金領(lǐng)導班子里”，這個(gè)句子由于濫用“對于”結果導致了缺主語(yǔ)。應刪去了“對于”。
2、
句子若出現代詞，如“這”、“此”、“他”、“自己”等，應注意代詞的指代內容是否明確，有無(wú)歧義。
誤例：美國政府表示仍然支持強勢美元，但這到底只是嘴上說(shuō)說(shuō)還是要采取果斷措施，經(jīng)濟學(xué)家對此的看法是否定的。（“只是嘴上說(shuō)說(shuō)還是要采取果斷措施”包含兩方面內容，因此，后一個(gè)分句中“此”指代不明。）
3、數量詞：
（2）降低、減少、縮小不能用倍數。
（3）船只、星斗、年華之類(lèi)的集體名詞不能用數量詞修飾。
（4）數量詞如果修飾中心詞往往容易產(chǎn)生歧義，應仔細辨別。
（5）約數不能與表示不確定的詞語(yǔ)連用，如“五十歲上下左右”等。
誤例：自1993年北京大學(xué)生電影節誕生以來(lái)，已經(jīng)累計有超過(guò)100萬(wàn)人次參與了影片的觀(guān)摩。（“累計”是總計，累計的數是所有的人數，而且應該是一個(gè)確切的數字，可是后文卻說(shuō)“超過(guò) 100 萬(wàn)人次” ，不是一個(gè)具體數字，與“累計”矛盾。）
4、否定詞：
（1）奇數重否定為否定，偶數重否定為肯定。
（2）特別要注意隱性否定詞，如“阻止”、“避免”、“杜絕”“切忌”、 “難免”等，這類(lèi)詞在句中起否定句意的作用，如果忽視這用法，就不易辨別語(yǔ)病。
（3）反問(wèn)句本身就相當與一重否定，不要誤用多重否定。
（4）特別注意 “無(wú)時(shí)無(wú)刻不”意為“時(shí)時(shí)刻刻”，不要誤認為雙重否定?！ ?/p>
誤例：很多人利用長(cháng)假出游，怎樣才能避免合法權益不受侵害，有關(guān)部門(mén)對此作了相關(guān)提示。（例句不合邏輯，應去掉“不”，或把“避免”改為“使”。）
5、反義詞（兩面詞）：
句中出現正反意義的兩面詞，如“是否”、“能否”、“是不是”、“高低”、“成敗”、“好壞”、“優(yōu)劣”等詞時(shí)，特別要注意前后句對應是否恰當。句子如果出現一面對兩面或兩面對一面，就是病句；反之，句子前后都出現兩面詞（含可理解為正反意義兩面的詞），互相照應，則不是病句。
誤例：電天安門(mén)廣場(chǎng)等七個(gè)紅色旅游景點(diǎn)是否收門(mén)票的問(wèn)題，國家旅游局新聞發(fā)言人已在記者招待會(huì )上予以否認。（是否收門(mén)票不能被“否認”，否則自相矛盾。）
6、關(guān)聯(lián)詞：
（1）是否成套使用，是否搭配恰當，是否多余。
（2）位置是否恰當，在復句中，如果分句主語(yǔ)一致，那么關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)放在主語(yǔ)之后；反之，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)就放在主語(yǔ)之前。
誤例：不由于技術(shù)水平太低，這些產(chǎn)品質(zhì)量不是比沿海地區的同類(lèi)產(chǎn)品低，就是成本比沿海的高。（“不是”應移到“質(zhì)量”一詞之前，因為這個(gè)復句的前后分句主語(yǔ)一致。）
7、謙敬詞：
誤例：我們家家教很?chē)?，令尊常常告誡我們，在社會(huì )上清清白白地做人。（令尊”是敬詞，用于稱(chēng)別人的父親，此句用來(lái)指自己的父親，不得體。）
常見(jiàn)敬詞：令尊、令堂、令郎、令嬡（稱(chēng)別人家的父、母、子、女）、 “貴”（如貴庚，稱(chēng)別人年齡）、 “高”（知高見(jiàn)，稱(chēng)對方見(jiàn)解）、 “拜”（如拜托，托人辦事）、 “賜”（如賜教，請別人給予指教）、 “惠”（如惠顧，稱(chēng)對方到自己這里來(lái)）等。
常見(jiàn)謙詞：家父、家母、家兄、舍弟（對別人稱(chēng)自己的父、母、兄、弟）、“拙”（如拙見(jiàn)，稱(chēng)自己的見(jiàn)解）、“寒”（如寒舍，稱(chēng)自己的家）、“愚”（如愚見(jiàn)，稱(chēng)自己的意見(jiàn)）等。
三個(gè)“字”
1、是：（1）主賓搭配是否恰當；（2）是否存在賓語(yǔ)殘缺。辨析這類(lèi)病句時(shí)，最好借助“去枝葉，理主干”的方法，簡(jiǎn)單易行。
誤例：五一路乒乓球館是經(jīng)體育局和民政局批準的專(zhuān)門(mén)推廣乒乓球運動(dòng)的團體。（搭配不當，壓縮一下為“乒乓球館是團體”，顯然不合邏輯，應該將“團體”修改為“場(chǎng)所”之類(lèi)。）
2、的：（1）多用或少用“的”字極易造成表義不清；（2）多用或少用“的”字易把修飾詞誤用作動(dòng)詞而造成語(yǔ)病。
誤例：如何避免比賽過(guò)程中出現的不合法、不透明的暗箱操作現象，已經(jīng)成為困擾本屆組委會(huì )的首要問(wèn)題。（“避免”的應是“出現不合法、不透明的暗箱操作現象”這樣一種在比賽過(guò)程中可能出現的現象。這是由于濫用助詞“的 ”字造成表義不清。如果將“不合法”之前的“的”字去掉，表意就清楚了。）
3、和：（1）能否并列；（2）語(yǔ)序是否恰當；（3）是否會(huì )因照應不周導致搭配不當。
誤例：對調整工資、發(fā)放獎金、提高職工的福利待遇等問(wèn)題，文章從理論上和政策上作了詳細的規定和深刻的說(shuō)明，具有很強的指導意義和可操作法。（顯然是兩組并列短語(yǔ)照應不周，導致搭配不當，應改為“從理論上和政策上作了深刻的說(shuō)明和詳細的規定”。）
三、辨析病句的思路和步驟：
1、檢查句子里單個(gè)的“詞”是否“恰當”
（1）使用場(chǎng)合對象恰當。如：對”、“對于”大都數情況能通用，但當“對”表示“對待”和“向”之意時(shí)，不能換成“對于”?？梢哉f(shuō)“組織上對他真是做到仁至義盡了。”，不能說(shuō)“她戰勝了疼痛，對伙伴們笑了笑。”（前一句的“對”是“對待”之意，后一句的“對”是“向”之意，這兩句中的“對”不能換成“對于”）
（2）情感色彩恰當。如：“不刊之論”是褒義詞，指“好得不能改動(dòng)的言論”，不能說(shuō)“這篇文章糟糕透頂，真是不刊之論”。
（3）表意程度恰當。表意程度高低要與相應的情景一致。如：“排山倒海”是一個(gè)描繪力量、氣勢非常大的詞語(yǔ)，不能用于力量、氣勢很弱的情景，不能說(shuō)“小雞們以排山倒海之勢飛過(guò)水溝”。
2、檢查單句內部“詞”的連接是否有問(wèn)題
（1）單句主干是否“連貫一致”、“清晰有序”、“完整表意”。單句主干指主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)，或者說(shuō)主語(yǔ)部分的中心詞、謂語(yǔ)部分的中心詞、賓語(yǔ)部分的中心詞。必須注意：由于主干前后加了較多修飾詞，我們可能找不準甚至找不出主干，查找主干連接的問(wèn)題難度加大，如果出現兩個(gè)以上的中心語(yǔ)。所以首先必須找準和找出主干，然后逐一檢查主干的并列項之間的搭配是否連貫一致。典型的考查形式有兩種，主干缺少必不可少的部分、主干搭配不當。
（2）修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)的連接（包括定語(yǔ)與中心語(yǔ)、狀語(yǔ)與中心語(yǔ)、補語(yǔ)與中心語(yǔ)的連接），是否“連貫一致”、“清晰有序”、“完整表意”。常出現的問(wèn)題是修飾不當、修飾順序不對、修飾語(yǔ)沒(méi)有修飾對象。
修飾不當：可以分近距離修飾不當和遠距離修飾不當兩種情形。近距離修飾不當比較容易檢查，如：“吃飯的碗”；遠距離修飾不當較難發(fā)現，需要耐心和細心地往遠處檢查，如：“文件對經(jīng)濟領(lǐng)域中的一些問(wèn)題，從理論上和政策上作了詳細的規定和深刻的說(shuō)明。”（語(yǔ)病在狀語(yǔ)對中心語(yǔ)的修飾不當，這個(gè)句子有兩個(gè)介詞結構的狀語(yǔ)、兩個(gè)賓語(yǔ)，“對經(jīng)濟領(lǐng)域中的一些問(wèn)題”、 “從理論上和政策上” 和“詳細的規定”、“深刻的說(shuō)明”，語(yǔ)病出在“對經(jīng)濟領(lǐng)域中的一些問(wèn)題”與中心語(yǔ)之一“詳細的規定”的修飾不當。）
修飾順序不對：有兩種典型情況，一是修飾語(yǔ)的位置不當會(huì )產(chǎn)生歧義，如： “趁總經(jīng)理不在，他背著(zhù)總經(jīng)理和副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢(qián)分別存入了兩家銀行。”（狀語(yǔ)“背著(zhù)總經(jīng)理和副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢(qián)”會(huì )產(chǎn)生歧義，一種理解是“他一個(gè)人偷偷地辦事”，另一種理解是“他和副總經(jīng)理一起偷偷地辦事”，根據句意應取后者，應把狀語(yǔ)的順序弄得清晰一些，在“背著(zhù)總經(jīng)理”后加一逗號。）二是介詞短語(yǔ)的修飾位置不當。?？紟讉€(gè)容易混淆的介詞，“對”、“對于”、“關(guān)于”。“對”和“對于”，都是主動(dòng)意義所涉及的對象，要跟在主動(dòng)者之后，不能跟在被動(dòng)對象之后，如：“生物變異及相互適應的原因和方法，對于我們需要有個(gè)明確的了解。”（這個(gè)句子換成主動(dòng)形式是，“我們需要明確了解生物變異及相互適應的原因和方法。”主動(dòng)者是“我們”，被動(dòng)對象是“生物變異及相互適應的原因和方法”，因此，“對于”不能接在“生物變異及相互適應的原因和方法”之后。改正的辦法有兩種，一是用主動(dòng)者做主語(yǔ)，二是把“對”、“對于”換成“對……來(lái)說(shuō)”。）“關(guān)于”表示動(dòng)作、行為所涉及的范圍，與主動(dòng)者不構成“施動(dòng)”“受動(dòng)”關(guān)系，所以不能放在“主動(dòng)者”之后構成狀語(yǔ)與中心語(yǔ)的關(guān)系，而應前置。如：（“報紙關(guān)于減肥的問(wèn)題作了報道。”應改為，“關(guān)于減肥的問(wèn)題，報紙作了報道。”）
修飾語(yǔ)是否缺了修飾對象：詞與詞的連接中，中心語(yǔ)可以沒(méi)有修飾語(yǔ)，但修飾語(yǔ)不能沒(méi)有中心語(yǔ)，沒(méi)有中心語(yǔ)，修飾語(yǔ)就失去了存在的必要了。這種情形常常結合句子主干來(lái)考查。如：“他有一個(gè)水靈靈的妹妹，有一個(gè)聰明、大方、小巧、機靈、自然。”后一單句缺了中心語(yǔ)“妹妹”。
（3）對等位置詞語(yǔ)的連接是否“連貫一致”、“清晰有序”、“完整表意”。單句內部詞語(yǔ)的連接，除了主干連接、修飾語(yǔ)中心語(yǔ)連接外，還有若干修飾語(yǔ)或中心語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的連接，我們簡(jiǎn)單地稱(chēng)為對等位置詞語(yǔ)的連接。
相同或相近語(yǔ)義是否構成重復：包括同義詞或近義詞構成的語(yǔ)義重復和大小概念并列構成的語(yǔ)義重復。前者如 “勝利凱旋歸來(lái)”，“凱旋”就是“戰勝歸來(lái)”之意，與“勝利”、“歸來(lái)”都構成語(yǔ)義的部分重復；后者如“這個(gè)經(jīng)驗值得文教工作者和中小學(xué)教師重視”，“文教工作者”是大概念，包含“中小學(xué)教師”，二者構成語(yǔ)義的部分重復。
對等位置的詞語(yǔ)順序是否恰當：同是修飾性詞語(yǔ)位置關(guān)系有一定的規范，修飾語(yǔ)語(yǔ)序規范是“領(lǐng)屬性的詞語(yǔ)+指示代詞或數量詞+動(dòng)詞短語(yǔ)+形容詞+名詞”。如：“她是一位優(yōu)秀的有20多年教學(xué)經(jīng)驗的國家隊的籃球女教練。”正確的語(yǔ)序是，“她是國家隊的一位有20多年教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀的籃球女教練。”一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)序的變化會(huì )產(chǎn)生修飾關(guān)系的變化，以修飾關(guān)系的疏密決定位置的遠近，關(guān)系越密挨得越近。如：“在距今6000年左右，河南、陜西、甘肅等地出土的彩陶器皿，所繪的花紋變化多端，絢麗多彩。”“在距今6000年左右”是直接修飾“彩陶器皿”的，要放到“彩陶器皿”之前，要不就成了600多年前“出土”了。此外，有遞進(jìn)關(guān)系的詞語(yǔ)前后順序是不能顛倒的，如：“他能領(lǐng)會(huì )并運用這一原理。”“領(lǐng)會(huì )并運用”的前后位置不能調換。
對等位置的詞語(yǔ)是否連貫一致、完整無(wú)缺：漢語(yǔ)重要特征之一是對稱(chēng)性，無(wú)論節奏上還是語(yǔ)義上都講究對稱(chēng)，不少關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、修飾性詞語(yǔ)會(huì )成對出現，如，“以……為……”，“不是……而是……”，“不管……都……”，“盡管……卻……”，“不……不……”，“貨真價(jià)實(shí)”、“兩敗俱傷”等等，這時(shí)就必須做到前后一致，完整無(wú)缺，二者變一或缺一不可。?？嫉膬煞N情形是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的一致與完整、否定肯定的一致與完整。否定肯定的一致與完整有兩種?？嫉男问?，一是多重否定造成表意混亂，一是肯定否定的不對稱(chēng)造成表意不完整。前者如：“他是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，誰(shuí)也不能否認他不是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。”后一分句三重否定使語(yǔ)意變成了“他不是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生”，整個(gè)句子前后矛盾。后者如：“學(xué)習方法正確與否，是提高學(xué)習成績(jì)的重要因素之一。”主語(yǔ)部分是肯定否定兩個(gè)方面，謂語(yǔ)部分只有肯定一個(gè)方面，不對稱(chēng)。
3、檢查單句的連接是否有問(wèn)題
（2）前后分句意義不連貫。整個(gè)句子表意不明白不完整。如，“此次植樹(shù)助學(xué)公益活動(dòng)，不僅能加快京郊地區的綠化建設，而且種下的主要是晚秋貢梨的樹(shù)苗。”前后兩個(gè)分句用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不僅……而且……”連接，清楚地表明兩個(gè)分句意義上有遞進(jìn)關(guān)系，但是前一個(gè)分句講“加快綠化建設”，后一個(gè)分句講“種下的是什么樹(shù)苗”，前后說(shuō)的不是同一回事，更談不上意義上的遞進(jìn)了，所以前后分句都缺了與之相關(guān)聯(lián)的分句，表意不明白也不完整。
（3）敘述角度是否一致。前后幾個(gè)分句的敘述角度應該保持一致，如果幾個(gè)分句敘述的角度各異，就容易產(chǎn)生混亂。?？嫉挠袃煞N情形：
人稱(chēng)角度是否連貫一致：首先是說(shuō)事與說(shuō)人區分開(kāi)來(lái)，說(shuō)人用人作主語(yǔ)，說(shuō)事用事作主語(yǔ)，不要前一分句用人作主語(yǔ)，后一分句變成用事作主語(yǔ)，后者相反；其次，說(shuō)人時(shí)保持第一、第二、第三人稱(chēng)以及單數人稱(chēng)與復數人稱(chēng)的連貫一致，別中途換人稱(chēng)。
主動(dòng)、被動(dòng)角度是否連貫一致：從主動(dòng)角度敘述，那就前后分句都是主動(dòng)角度；從被動(dòng)角度敘述，那就前后分句都是被動(dòng)角度。
（二）修改病句
（1）增補。對成分殘缺的病句用增補法，缺什么成分就補什么成分。
（2）刪除。對成分“贅余”的病句用刪除法刪去多余的，對自相矛盾的邏輯病句，依據實(shí)際情況刪除矛盾的一方。
（3）調換。對搭配不當的病句，用此法調換詞語(yǔ)；對語(yǔ)序不當的病句，用此法調換詞語(yǔ)的位置；對前后失卻照應的病句，用此法作調整，以使前后照應。
（4）精簡(jiǎn)。對句式雜糅、結構混亂的病句，用此法作精簡(jiǎn)，以使語(yǔ)句表達方式具有單一性，能用多種方法改的，選用最簡(jiǎn)便的一種。
（1）真實(shí)性原則：盡量保持句子的原意，千萬(wàn)不要違背原意。每一個(gè)病句，一般都包含雙重意義，一是沒(méi)被正確表達出來(lái)的句子的原意，一是已經(jīng)表達出來(lái)的歪曲了原意的錯誤意思。改正病句時(shí)，因盡量分析并把握它所要表達的原意；在盡量保原意的前提下，將錯誤的地方加以適當的修改、調整。切忌違背原意，按自己個(gè)人的意志另選一個(gè)句子去代替原句，或者添枝加葉來(lái)調飾句子。
例：后來(lái)沒(méi)有辦法，他只好打電話(huà)給她留的那個(gè)地址，但是沒(méi)有人接，那可真急壞了他。
分析：這一句中，“他只好打電話(huà)給她留的那個(gè)地址”搭配不當，“打電話(huà)給地址”說(shuō)不通。根據全句的意思，參照“她留的那個(gè)地址”，有語(yǔ)病的這一部分應該修改為這樣：他只好按照她留的地址打電話(huà)。這樣的修改保持了原句要表達的意思。這是用的“調換”法。如果改為“他只好給她打電話(huà)”，就沒(méi)有保持原句的意思，從考試來(lái)說(shuō)，這樣的修改很難得分，因為高考修改病句的試題都規定“不得改變原意”。
（2）針對性原則：針對病句的實(shí)際情況作修改。也就是說(shuō)，哪兒有毛病，就改哪兒；是什么毛病，就用什么方法。所以對各種病句的類(lèi)型一定要心中有數，針對造成語(yǔ)病的原因進(jìn)行修改。
例：昨天是轉會(huì )截止日期的最后一天，中國足協(xié)又接到25名球員遞交的轉會(huì )申請。
分析：“截止日期”就是“最后一天”，屬于成分贅余，應該就在這里刪除其中的一個(gè)，而不要節外生枝。
例：3月17日，6名委員因受賄丑聞被驅逐出國際奧委會(huì )。第二天世界各大報紙關(guān)于這期震驚國際體壇的事件都作了詳細報道。
分析：這一句中，犯有詞語(yǔ)位置不當的毛病“關(guān)于……事件”這個(gè)介賓短語(yǔ)不能放在主語(yǔ)“世界各大報紙”之后，修改方法之一，把它移到主語(yǔ)之前，或者將“關(guān)于”改為“對于”。這兩種修改方法，以后者更節省。
另外，能夠用調整語(yǔ)序的方法來(lái)修改就盡量不要增刪詞語(yǔ)；改一處可以解決問(wèn)題就決不改兩種；修改病句要注意句意的簡(jiǎn)潔，盡量保持句式或陳述者對象一至。
【鞏固訓練】
一、高考真題
1、下列各句中，沒(méi)有語(yǔ)病的一句是（浙江）（
A、我國正在實(shí)施公民旅游素質(zhì)提升工程，在又一個(gè)“黃金周”到來(lái)之際，每位游客尤其是出境游客應該意識到自己是祖國的“形象大使”。
B、隨著(zhù)科技的發(fā)展，一種新型手機已經(jīng)問(wèn)世，它使用了太陽(yáng)能電池，具有指紋識別功能，能耗較低，有光即可充電。
C、北京奧運會(huì )火炬接力的主題是“和諧之旅”，它向世界表達了中國人民對內致力于構建和諧杜會(huì )，對外努力建設和平繁榮的美好世界。
D、根據“全國國民閱讀調查”數據顯示看，國民閱讀量少的原因是多方面的，但對比閱讀率較高的國家可以發(fā)現，主要是從小沒(méi)有養成良好的閱讀習慣。
答案： A。（B項語(yǔ)序不當而導致表意不明，“具有指紋識別功能”并非“使用了太陽(yáng)能電池”，應把“具有指紋識別功能”提到“它使用”的前面。C項成分殘缺，“表達”缺少賓語(yǔ)，可在句末加上“的意圖”或“的愿望”。D項贅余而導致搭配不當。刪去“看”，或改為“從‘全國國民閱讀調查’數據看”。）
2、下列語(yǔ)句中，沒(méi)有語(yǔ)病的一句是（四川）（
A、對家庭盆栽植物的擺放，專(zhuān)家提出如下建議：五松針、文竹、吊蘭之類(lèi)最好擺在茶幾、書(shū)桌上比較合適，而橡皮樹(shù)、丁香、臘梅等最好放在陽(yáng)臺上。
B、在新形勢下，我們應該樹(shù)立新的文化發(fā)展觀(guān)，推進(jìn)和挖掘文化體制創(chuàng )新和特色文化內涵，著(zhù)力開(kāi)發(fā)富有時(shí)代精神和四川特色的文化產(chǎn)品。
C、聯(lián)合國設立“國際家庭日”的目的，是為了促使各國政府和民眾更加關(guān)注家庭問(wèn)題，提高家庭問(wèn)題的警覺(jué)性，促進(jìn)家庭的和睦與幸福。
D、近年來(lái)，我省各級政府將群眾生活水平是否得到提高和群眾利益是否得到維護作為衡量工作得失的主要標準，干部重經(jīng)濟增長(cháng)、輕群眾生活的觀(guān)念開(kāi)始改變。
答案：D（A語(yǔ)意重復累贅，去掉“比較合適” B搭配不當，應為“推進(jìn)文化體制創(chuàng )新和挖掘特色文化內涵” C 介詞缺失，“提高家庭問(wèn)題的警覺(jué)性”應為“提高對家庭問(wèn)題的警覺(jué)性”）
3、下列各句中沒(méi)有語(yǔ)病的一句是（廣東）（
A．考古學(xué)家對兩干多年前在長(cháng)沙馬王堆一號墓新出土的文物進(jìn)行了多方面的研究，對墓主所處時(shí)代有了進(jìn)一步的了解。
B．縱觀(guān)科學(xué)史，科學(xué)的發(fā)展與全人類(lèi)的文化是分不開(kāi)的，在西方是如此，在中國也是如此。
C．讀完徐志摩的《我所知道的康橋》，讀者就會(huì )被這詩(shī)一般的語(yǔ)言所譜寫(xiě)的回憶夢(mèng)幻曲所感染，使讀者感到余味無(wú)窮，不忍釋手文。
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