病句類(lèi)型辨析和修改
一、考試目標：能辨析和修改常見(jiàn)的語(yǔ)病。
二、復習提要：
1．了解病句的幾種常見(jiàn)類(lèi)型，特別是《考試說(shuō)明》中指出的6種類(lèi)型：語(yǔ)序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。要熟悉改病句的常規方法。
2．病句，就是指在語(yǔ)法結構、邏輯事理、語(yǔ)言習慣等方面有毛病的句子。句子的辨誤，首先要識別病句，找出病因，再進(jìn)行修改。
3．修改方法：歸結為四個(gè)字-------“增、刪、調、改”。
4．修改原則：（1）保持原意。（2）修改后不再出現新的語(yǔ)病。（3）保持句子的簡(jiǎn)潔。（4）要根據實(shí)際表達需要修改，不能為了改病句而該病句。
5．語(yǔ)文版初中課本沒(méi)有固定的章節專(zhuān)門(mén)介紹病句方面的知識，復習時(shí)要花兩到三課時(shí)講解。
三、復習內容：病句的幾種常見(jiàn)類(lèi)型。
（一）語(yǔ)序不當
1．多項修飾語(yǔ)語(yǔ)序不當。
（1）多項定語(yǔ)次序不當。
多項定語(yǔ)的正確次序一般可按以下次序排列： ａ、表領(lǐng)屬性的或時(shí)間、處所的 ｂ、指稱(chēng)或數量的短語(yǔ) ｃ、動(dòng)詞或動(dòng)詞短詞 ｄ、形容詞或形容短語(yǔ) ｅ、名詞或名詞短語(yǔ)。另外，帶“的”定語(yǔ)放在不帶“的”的定語(yǔ)之前。
例① 一位優(yōu)秀的有２０年教學(xué)經(jīng)驗的國家隊的籃球女教練。
正確次序：國家隊的（領(lǐng)屬性的）一位（數量）有２０年多教學(xué)經(jīng)驗的（動(dòng)詞短語(yǔ)）優(yōu)秀的（形容）籃球（名詞）女教練。
例② 他深入調查了許多王老師的事跡。（“許多”應在“老師”后）
（2）多項狀語(yǔ)次序不當。
復雜狀語(yǔ)排列大致為：ａ、表目的或原因的介賓短語(yǔ) ｂ、表時(shí)間或處所的 ｃ、表語(yǔ)氣（副詞）或對象的（介賓短語(yǔ)） d、表情態(tài)或程序的。另外，表示對象的介賓短語(yǔ)一般緊挨在中心語(yǔ)前。
例① 在休息室里許多老師昨天都同他熱情的交談。
正常次序：許多老師昨天（時(shí)間）在休息室里（處所）都（范圍）熱情的（情態(tài)）同他（對象）交談。
例② 為了找到充足的資料，寫(xiě)好畢業(yè)論文，在閱覽室里許多同學(xué)近幾天如饑似渴地閱讀著(zhù)。
多項狀語(yǔ)排列，順序應是先時(shí)間后處所。故句子調整為：為了找到充足的資料，寫(xiě)好畢業(yè)論文，許多同學(xué)近幾天（時(shí)間）在閱覽室里（處所）如饑似渴地閱讀著(zhù)。
2．關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)序不當（位置不當）。
例① 不但我信任他，而且信任他的朋友。
兩個(gè)分句同一主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)后邊。例中兩個(gè)分句的主語(yǔ)都是“我”，“不但”應在主語(yǔ)“我”后邊。
例② 我不但信任他，而且以前反對過(guò)他的人現在也信任他了。
兩個(gè)分句主語(yǔ)不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)前邊。例中兩個(gè)分句的主語(yǔ)分別是“我”“人”， 關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不但”應放在“我”前邊。
例③ 盡管天氣如此變化多端，天池是一片沉靜。渺渺湖水， 卻清徹如鏡。（應把“卻”放在“天池”后。）
3．修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)位置不當。
（1）定語(yǔ)和中心語(yǔ)位置不當。
例① 我國棉花的生產(chǎn)，長(cháng)期不能自給。
由句意可知，不能自給的是“棉花”而不是“生產(chǎn)”，故“棉花”應是中心語(yǔ)，與“生產(chǎn)”互換位置。（定語(yǔ)和中心語(yǔ)位置顛倒，造成句子的主謂搭配不上。）
（2）狀語(yǔ)和中心語(yǔ)位置不當。
例① 我們完成了一次又一次的艱巨任務(wù)。
“一次又一次”是“完成”的狀語(yǔ)，而不是“任務(wù)”的定語(yǔ)，應提到“完成”前。
例② 王親切地走到我跟前，向我說(shuō)“要當心！” （“親切地”應移到“說(shuō)”前。）
（3）語(yǔ)序不合習慣。
例如： 大家走進(jìn)教室，陳老師也不一會(huì )進(jìn)來(lái)了。 （“也”放“不一會(huì )”后）
4．并列謂語(yǔ)動(dòng)詞顛倒。
例① 你要隨時(shí)克服并及時(shí)發(fā)現你的缺點(diǎn)。 （動(dòng)詞次序顛倒）
例② 反動(dòng)派殺害并毒打了他的父親。 （應該先“毒打”然后“殺害”）
5．分句次序不當。
例如： 聞一多先生是卓越的學(xué)者，大勇的革命烈士， 熱情澎湃的優(yōu)秀詩(shī)人。
正確次序：聞一多先生，是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩(shī)人，大勇的革命烈士。復句中分句之間有先后輕重、緩急、大小、 因果等關(guān)系，要依據一定的標準排列分句。
（二）搭配不當
搭配不當是測試的重點(diǎn)。
1、主謂搭配不當。
例① 中學(xué)時(shí)代的那些同學(xué)的愉快笑容和爽朗的歌聲，至今還在我的耳邊回響。（“愉快笑容”是不能在“耳邊回響”的，造成主謂搭配不當，刪去“的愉快笑容和”）
例② 我的身體、業(yè)務(wù)水平比一年前提高了許多。 （“身體”和“提高”不能搭配，刪去）
提示：并列短語(yǔ)共作一個(gè)成分，易出現搭配不當語(yǔ)病，故應特別注意“和”“與”“跟”“及”“及其”等連詞和表并列關(guān)系的頓號。
例③ 當我們趕到時(shí)，夜幕已經(jīng)深沉了。（“深沉”指程度深，改為“降臨”?；虬选耙鼓弧痹摓椤耙股?。）
2、主賓搭配不當。
例① 今天的活動(dòng)是最有意義的一天。（“活動(dòng)是一天”不合理，改為“今天的活動(dòng)是最有意義的?！被颉敖裉焓亲钣幸饬x的一天?！保?/span>
例② 加強全民環(huán)抱意識教育，是當前非常重要的問(wèn)題。
主賓搭配不當時(shí)，大多數情況下，充當謂語(yǔ)的常常是“是”字，辨析有“是”字充當謂語(yǔ)的句子時(shí)，應先找出主語(yǔ)和賓語(yǔ)，看它們是否對等，就知道能否搭配了。例中“加強全民環(huán)抱意識教育”是動(dòng)賓短語(yǔ)作主語(yǔ)，賓語(yǔ)是“問(wèn)題”，這樣，句意成了“加強全民環(huán)抱意識教育是問(wèn)題”，主賓顯然不能對等，可以把“問(wèn)題”改為“任務(wù)”。
3、動(dòng)賓搭配不當。
例① 我們一定要努力實(shí)現改革開(kāi)放的重大任務(wù)。 （把“實(shí)現”改為“完成”）
例② 我們應該接受大家的意見(jiàn)，改進(jìn)工作中的錯誤和缺點(diǎn)。
謂語(yǔ)“改進(jìn)”與賓語(yǔ)“錯誤和缺點(diǎn)”中的“錯誤”不搭配。提示：這又是并列短語(yǔ)作一個(gè)句子成分，出現搭配不當的語(yǔ)病例子。刪去“錯誤和”。
4、修飾語(yǔ)和中心詞搭配不當。
（1）定語(yǔ)和中心詞搭配不當。
例① 代表隊的精彩的表演和技術(shù)水平，給我們留下了深刻的印象。
（“精彩”不能修飾“水平”，且“技術(shù)水平”包融在“表演”之中，應刪去“和技術(shù)水平”）
例② 你只要有雙聰明能干的手，就能創(chuàng )造財富。（“聰明”與“手”不能搭配，應刪去“聰明”）
（2）狀語(yǔ)和中心詞搭配不當。
例① 小明在收音機旁積極地聽(tīng)英語(yǔ)廣播講座。 （“積極”是“聽(tīng)”的狀語(yǔ)，改為“認真”）
例② 面對這一切，都不無(wú)動(dòng)于衷嗎？ （“都不”改為“能”）
（3）補語(yǔ)和中心詞搭配不當。
例① 我們對你們照顧得太周全了。 （“周全”是“完整全面”的意思，多用來(lái)形容說(shuō)話(huà)，不能同“照顧”構成補充關(guān)系，應改為“周到”）
例② 值日生把教室打掃得整整齊齊。
（“打掃”與“整整齊齊”不能構成補充關(guān)系，改為“打掃得干干凈凈”
5、關(guān)聯(lián)詞搭配不當。
例如： “9.11”事件后，美國、印度、巴基斯坦三國關(guān)系進(jìn)入微妙階段，盡管美印巴關(guān)系何其曖昧，但美國與印度將走向軍事合作的態(tài)勢已相當明朗。
（關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“盡管”與“何其”不搭配，可把“盡管”改為“不管”，或去掉“何其”）
（注意：關(guān)聯(lián)詞的配對使用，請復習第四冊課本后面的附表-----復句知識）
6、介賓短語(yǔ)搭配不當。
例如： 起初他只是為犯罪分子提供窩點(diǎn)，而后來(lái)則親自上陣，打著(zhù)推銷(xiāo)保溫材料的名義拐騙婦女。
（介賓短語(yǔ)“打著(zhù)……的名義” 搭配不當，可改為“打著(zhù)……的晃子”或“以……的名義”）
7、一面與兩面搭配不當。
例① 有沒(méi)有堅定的意志，是一個(gè)人在事業(yè)上能夠取得成功的關(guān)鍵。（“有沒(méi)有”包含著(zhù)兩個(gè)方面， “是”只是一個(gè)方面，前后不配搭。刪去“沒(méi)有”）
例② 安定團結的政治局面是我國社會(huì )主義現代化建設成敗的關(guān)鍵。
例③ 努力學(xué)習是能否取得好成績(jì)的關(guān)鍵。 （去掉“能否”）
提示：“好壞”、“高低”、“是否”、 “多少”這一類(lèi)詞兼有正反兩方面的意思， 這類(lèi)詞語(yǔ)只能和含有正反兩方面意義的其它詞語(yǔ)搭配，如果只顧一方面，而忽視了加一方面，就會(huì )造成判斷不當的錯誤。
例④ 能否做好教學(xué)工作， 決定于老師有忠誠于黨的教育事業(yè)的思想。（前面“能否”為兩個(gè)方面， 后面“有”只一個(gè)方面，不配搭。）
（三）成分殘缺或贅余
句子成分可以省略、省略總是明確的，而且可以把省去的詞語(yǔ)補出來(lái)。但是必要的成分不能欠缺，否則句子結構不完整。成分殘缺或贅余，常見(jiàn)的有如下四種情況：
１、主語(yǔ)殘缺或贅余。
例① 通過(guò)學(xué)習，使我提高了認識。 （“通過(guò)學(xué)習”為介賓短語(yǔ)，“使我提高了認識”也屬于動(dòng)賓短語(yǔ)，整個(gè)句子無(wú)主語(yǔ)，應去掉“通過(guò)”或“使”）
例② 當我和小胡走進(jìn)辦公室時(shí)，看到陳老師的滑稽相，都忍不住笑了起來(lái)。 （“當……時(shí)” 介賓短語(yǔ)淹沒(méi)了主語(yǔ)，刪去“當”）
例③ 從這個(gè)事實(shí)中，證實(shí)了黨的正確領(lǐng)導。
（“從這個(gè)事實(shí)中”是介賓短語(yǔ)作狀語(yǔ)，應去掉“從、中”）
注意：很多缺主語(yǔ)的語(yǔ)病就是誤用介詞，故有介詞結構的句子，應留意有無(wú)主語(yǔ)。
例1： 目前，我們的當務(wù)之急是利用各種辦法來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（“目前”與“當務(wù)之急”重復，應刪去“目前”）
例2： 我心中堅信，未來(lái)屬于我們。 （去掉“心中”）
２、謂語(yǔ)殘缺或贅余。
例① 我們識別是非的能力。 （在“識別”前加上“有”）
例② 中國人民正在努力為建設一個(gè)現代化的社會(huì )主義強國。 （缺謂語(yǔ)，句末加上“而奮斗”）
例1： 習慣依附勢力使他對罷黜百家感到習以為常。 （“感到”多余，應刪去。）
例2： 試卷正在進(jìn)行打印中。 （去掉“進(jìn)行”）
例3： 我校男子籃球隊今天獲勝凱旋而歸。 （要么“獲勝而歸”，要么“凱旋”）
3、賓語(yǔ)殘缺或贅余。
例① 青少年有一種積極向上、敢打敢拼。 （缺少與“有”搭配的賓語(yǔ)，應在句末加上“的精神”）
例② 愛(ài)護公物是每個(gè)人都應有的。 （缺賓語(yǔ)，句末加上“義務(wù)”）
例如： 法國著(zhù)名小說(shuō)家巴爾扎克以畢生的精力完成了小說(shuō)總集《人間喜劇》的編寫(xiě)。
（“的編寫(xiě)”多余，應刪去）
4、修飾語(yǔ)殘缺或贅余。這種語(yǔ)病較為少見(jiàn)，但也不是沒(méi)有。
（1）定語(yǔ)殘缺或贅余。
例如： 讓大學(xué)生自謀職業(yè)，讓大學(xué)生們自己去開(kāi)拓生活，實(shí)在是個(gè)好辦法。（句中的“開(kāi)拓”不能直接支配“生活”，中間應加個(gè)定語(yǔ)，如“新的”、“自己的”之類(lèi)，不僅“開(kāi)拓……生活”是如此，類(lèi)比一下，”開(kāi)拓……世界”開(kāi)拓……境界”、“開(kāi)拓……局面”、“開(kāi)拓……天地”、“開(kāi)拓……領(lǐng)域”等無(wú)不如此。）
例如：前段時(shí)間，常有新聞媒體對中國女子足球隊大唱贊歌，過(guò)分的溢美之詞，滋長(cháng)了某些隊員的驕傲情緒，使之離勝利越來(lái)越遠。
（“溢美”包含過(guò)分的意思，“過(guò)分的溢美”中的“過(guò)分的”多余，應刪去。）
（2）狀語(yǔ)殘缺或贅余。
例如： 我這個(gè)人是有度量的，就是和自己學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)不一樣的同志也能交朋友。
（缺少介詞結構中的介詞，應在“和”字后加“與”“跟”。）
例1： 他做事非常認真得很。 （去掉“非?！被颉暗煤堋保?/span>
（四）結構混亂
結構混亂主要有兩種：格式雜糅、前后牽連。
1．格式雜糅。
一句話(huà)說(shuō)到半截，又變成另一種說(shuō)法， 結果把兩種說(shuō)法糅到一起，形成雜糅。
例① 老師把他掉在地上的筆被檢了起來(lái)。 （把字句和被動(dòng)句混用，有兩種修改方法：（1）保留把字句式，刪去“被”。（2）保留被動(dòng)句式，刪去“老師把”）
例② 對于濫用方言詞的做法是應該受到批評的。 （主動(dòng)句和被動(dòng)句混用，可把“受到”改為“給以”或去掉“對于”）
例③ 聽(tīng)了張蓮等三位同志動(dòng)人的報告，對我啟發(fā)教育很大。 （單句和復句混雜在一起。刪去
“聽(tīng)了”或把“對我啟發(fā)教育很大”改為“我受到很大的啟發(fā)教育”）
2．前后牽連。
把前一句的后半句用作另一句的開(kāi)頭，硬把前后兩句連成一句。
例如： 馬恩列斯的著(zhù)作不容易翻譯得好，它要求翻譯人員具有相當的政治水平和業(yè)務(wù)水平才能勝任。 （例中把“它要求具有……水平”和“具有……才能勝任”硬連在一起，應去掉“才能勝任”或去掉“它要求”，在“具有”前加“要”。）
3．前后脫節。
例如： 《水滸傳》，景陽(yáng)崗上武松打虎的事是大家都知道的。 （句中“《水滸傳》”同后面脫節，應把逗號改為“中”）
（五）表意不明
表意不明有三種情況：指代不明、有歧義（或費解）、濫用否定。
1．指代不明。
例① 小明在街上遇見(jiàn)了小兵，告訴他明天去看陳老師。 （“他”指誰(shuí)呢？，表意不明）
例② 電影《英雄》試映以后，李馮的同名小說(shuō)也備受青睞，觀(guān)眾認為其畫(huà)面精美，善于營(yíng)造視覺(jué)氛圍。（“其”是指電影還是小說(shuō)中的畫(huà)面？不明確。）
例③ 小王和小李是好朋友，他經(jīng)常幫助他。 （兩個(gè)“他”各指誰(shuí)呢？，指代不明）
2．有歧義（或費解）。
例① 孩子們喜歡離休干部李大伯，一來(lái)到這里就有說(shuō)有笑， 十分高興。（“有說(shuō)有笑，十分高興”可指孩子們， 也可指李大伯。）
例② 我看見(jiàn)張原扶著(zhù)一位老人走下車(chē)來(lái)， 手里提著(zhù)一個(gè)黑色提包。（“提著(zhù)黑色提包”的可指“張原”，也可指“老人”。）
例③ 縣里的通知說(shuō)，讓趙鄉長(cháng)本月15日前去匯報。（是15日以前還是15日這天去匯報？表意不明。）
例如： 開(kāi)刀的是他父親。 （“開(kāi)刀的”可指醫生，也可指病人。）
3．濫用否定。
多次否定引起混亂。
例① 大家去郊游時(shí)，一定要注意交通安全，防止不要發(fā)生意外事故。（雙重否定表示肯定，這與原意所要表達的不相符，應刪去“防止”或“不要”之一。）
例② 誰(shuí)也不能不否認地球是圍繞著(zhù)太陽(yáng)轉的。（在雙重否定句中，再用上一個(gè)否定，就是否定了真實(shí)情況。將“否認”前“不”去掉。）
（六）不合邏輯
1．有包含關(guān)系的詞語(yǔ)錯誤并列。
例① 河南省共有包括豫劇、戲劇、曲劇、少林功夫等在內的22個(gè)項目入選。
（戲劇包括曲劇和豫劇，它們屬于包含和被包含關(guān)系，不能并列。）
例② 這家商店出售毛巾、牙膏、日用品等。
（大小概念混淆，把“牙膏”后的頓號改為“等”，句末的“等”刪去。）
例③ 桌上放著(zhù)水壺、杯子、臺燈等水具。 （改為：桌上放著(zhù)臺燈和水壺、杯子等水具。）
例④ 蘋(píng)果、梨子、西紅柿等水果含有大量的維生素。 （不同類(lèi)概念混淆，把“水果”改為“果疏”）
例⑤ 市場(chǎng)經(jīng)濟的大好形勢鼓舞著(zhù)畫(huà)家和文藝工作者為人民創(chuàng )作更多更好的作品。 （“文藝工作者”為大概念不能與小概念“畫(huà)家”并列。）
例⑥ 他的書(shū)籍里裝滿(mǎn)了書(shū)，有文藝書(shū)、歷史書(shū)、政治書(shū)、畫(huà)片、雜志等。 （“文藝書(shū)”為大概念，不能與下面小概念并列。）
2．句子之間邏輯關(guān)系混亂。
例① 目前，法國和荷蘭先后就是否批準《歐盟憲法條約》舉行全民公投，由于反對票過(guò)半，而且未獲通過(guò)。 （應刪去“而且”）
3．不合語(yǔ)言習慣。
例① 莉莉說(shuō)：“媽媽?zhuān)@是我給您的誕辰禮物?！?/span> （“誕辰”應改成口語(yǔ)“生日”）
例② 語(yǔ)文課下課后，黃曉靜交給老師二篇課外完成的作文。
這個(gè)句子中數詞運用不當，應把“二”改成“兩”。如不說(shuō)“二張桌子”“二盞燈”，而說(shuō)“兩張桌子”“兩盞燈”。
4．數目增減提法錯誤。（注意“增加了”和“增加到”的區別）
例① 通過(guò)整頓，生產(chǎn)率增長(cháng)了二分之一。 （增長(cháng)數應用百分數，“二分之一”改為“50℅”。）
例② 從五十到一百，數目增長(cháng)到一倍。 （不是“增長(cháng)到”而應是“增長(cháng)了”。）
5．主客顛倒。
例① 數學(xué)對我很感興趣。 （我對數學(xué)）
例② 本地的發(fā)展情況對于我是十分熟悉的。 （我對本地的發(fā)展情況是十分熟悉的。）
6．自相矛盾（表達前后不一致）。
例① 夜，寂靜無(wú)聲，只有雨滴在嘀嘀嗒嗒地響著(zhù)。 （“無(wú)聲”與“響著(zhù)”前后矛盾）
例② 稿件字數不得超過(guò)一千字左右。 （去掉“左右”）
例③ 到了中午，我們的任務(wù)基本上圓滿(mǎn)完成。 （“基本”與“圓滿(mǎn)”只能保留一個(gè)）
例④ 整幢大樓一片漆黑，只有他家的燈光一直亮著(zhù)。 （去掉“一片漆黑”）
例⑤ 連綿不斷地下了兩天的雨又下起來(lái)了。 （“不斷”和“又”互相矛盾）
7．邏輯順序不當。
例① 我們改進(jìn)了方法，接受了意見(jiàn)。 （先“接受意見(jiàn)”后“改進(jìn)方法”）
8．比喻不當。
例① 汽車(chē)在蜿蜒的山道上急馳，如離弦之箭一般。
“離弦之箭”是筆直向前的，而“蜿蜒”是曲曲折折的，句子中的比喻不合事理，不合邏輯。應改為“汽車(chē)在高速公路上急馳，如離弦之箭一般?！?/span>
9．條件關(guān)系用錯，條件結果關(guān)系顛倒。
在復合判斷中，有充分條件判斷、必要條件判斷、 充要必要條件判斷、相容的和不相容的判斷。在使用這些判斷中， 要恰當運用，否則就會(huì )產(chǎn)生錯誤。
例1： 只要刻苦努力學(xué)習，就能取得好成績(jì)。 （取得好成績(jì)，“刻苦努力學(xué)習”只是必要條件，不是充分條件，條件關(guān)系用錯。）
例2： 陳小宇同學(xué)今天沒(méi)來(lái)上課，一定是病了。 （沒(méi)來(lái)上課的原因較多，不一定是病了判斷條件不充足。）
例3： 只有提高群眾的勞動(dòng)積極性，才能提高群眾的覺(jué)悟， 實(shí)行責任制。 （條件和結果顛倒）
10．強加因果關(guān)系
一件事的產(chǎn)生，總是有它的前因后果。如果把沒(méi)有因果關(guān)系的事情說(shuō)成有因果關(guān)系，那就是強加的。
例1： 我廠(chǎng)今年重視了產(chǎn)品數量，所以產(chǎn)品質(zhì)量下降了。 （產(chǎn)品質(zhì)量下降的原因并不一定是“重視了產(chǎn)品質(zhì)量”，二者沒(méi)有必然的因果關(guān)系。）
例2： 在前一階段外語(yǔ)學(xué)習中，由于我重視了讀、寫(xiě)練習， 因而忽視了聽(tīng)、說(shuō)能力的訓練。（二者沒(méi)有必然的因果關(guān)系。）
