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(3)同事所提供的視角。請同事對自己教學(xué)中的問(wèn)題發(fā)表一些中肯的意見(jiàn)；(4)教育文獻所提供的視角。閱讀一些教育文獻，從中得到有益的啟示。此外，教師還要從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)等相關(guān)學(xué)科的角度來(lái)描述和分析問(wèn)題的總體特征。從不同的角度審視問(wèn)題，這有利于教師進(jìn)一步分析和把握問(wèn)題，向問(wèn)題的本質(zhì)靠攏。3）進(jìn)行目的、手段分析教師以問(wèn)題為中心，收集與問(wèn)題相關(guān)的資料和信息，明確通過(guò)問(wèn)題的解決要達到的目的。在這一過(guò)程中，教師可以不斷地進(jìn)行自我提問(wèn)，從已有的知識、其他教師、各種文獻中去收集相關(guān)的信息，找出能解決問(wèn)題的各種手段，然后對各種能實(shí)現目的的手段進(jìn)行評估，從中擇優(yōu)選取最終的解決問(wèn)題的方案。這一過(guò)程有助于教師充分調動(dòng)自己各方面的潛能，掌握并提高自己解決問(wèn)題的能力。4）實(shí)施行動(dòng)選取行動(dòng)方案后，反思性教學(xué)進(jìn)入實(shí)施階段。要把各項措施落實(shí)到教學(xué)的全過(guò)程。教師在實(shí)施的時(shí)候還要不斷觀(guān)察和反思實(shí)施效果，并隨時(shí)對行動(dòng)方案進(jìn)行修改和調整。5）總結評估反思性教學(xué)計劃實(shí)施一個(gè)周期或階段之后，教師要對實(shí)施的效果進(jìn)行一個(gè)專(zhuān)業(yè)判斷并得出一個(gè)暫時(shí)性的結論。其中著(zhù)重要對反思性教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習效果和教師的教學(xué)體會(huì )進(jìn)行總結，并做出相應的評估。這次的總結和評估，是前一段行動(dòng)的終結，也是新一輪反思性教學(xué)的前奏。以上五個(gè)步驟的劃分是相對的，不能截然分開(kāi)。2、同伴互助。同伴互助是教師與同行的對話(huà)，是校本研究的標志和靈魂。校本教研強調教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，加強教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習，彼此支持，共同成長(cháng)。〈1〉同伴互助的類(lèi)型。同伴互助在活動(dòng)形式上有組織型和自發(fā)型兩種類(lèi)型。組織型是指學(xué)校有目的、有計劃組織的研討活動(dòng)。自發(fā)型是指教師本人主動(dòng)與教學(xué)伙伴（或學(xué)校管理者或同仁或專(zhuān)家）進(jìn)行研討，這種研討不拘時(shí)間、不拘地點(diǎn)、不拘形式，可隨時(shí)發(fā)生，也可隨時(shí)結束。實(shí)際上，這種形式的互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點(diǎn)。〈2〉同伴互助的主要方法。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專(zhuān)業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作，其基本方法、形式有：對話(huà)①信息交換。(教研組、備課組）比如：信息發(fā)布會(huì )——大家把自己擁有的信息公諸于眾；讀書(shū)匯報會(huì )——彼此交流看到過(guò)的書(shū)、觀(guān)點(diǎn)以及心得體會(huì )。②經(jīng)驗共享。 (教研組、備課組）舉行經(jīng)驗交流或經(jīng)驗總結會(huì )——大家把自己的成功事例和體會(huì )，失敗的教訓和感想與同事分享、交流。③深度會(huì )談（課改沙龍）。（志同道合者）深度會(huì )談可以是有主題的，也可以是無(wú)主題的。它是一個(gè)自由的開(kāi)放發(fā)散過(guò)程，它會(huì )誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來(lái)、表達出來(lái)，這個(gè)過(guò)程同時(shí)也是最具有生成性和建設性的，它會(huì )冒出和形成很多有價(jià)值的新見(jiàn)解。④專(zhuān)題討論（辯論、質(zhì)疑、答疑）。專(zhuān)題討論是大家在一起圍繞某個(gè)問(wèn)題暢所欲言，提出各自的意見(jiàn)和看法。協(xié)作協(xié)作指教師尋找伙伴共同承擔責任完成對某個(gè)問(wèn)題的研究任務(wù)，既有共同的研究目的，又有各自的研究責任。協(xié)作強調團隊精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(cháng)，使教師在互補共生中成長(cháng)；第二要發(fā)揮每個(gè)教師的作用，每個(gè)教師都要貢獻力量，彼此在互動(dòng)、合作中成長(cháng)。在合作中，教師思想交流是自由的，許多實(shí)用和創(chuàng )新的想法正是在合作中生成的，他們在合作中不斷受到一些啟發(fā)。教研組、備課組活動(dòng)是教師之間相互合作，共同反思最主要的教學(xué)實(shí)踐，已成為學(xué)校促進(jìn)教學(xué)的有效內部組織形式；也是建立統一的教學(xué)研究管理系統的重要措施。集體備課、集體聽(tīng)課和集體評價(jià)是其活動(dòng)的表現方式之一。其長(cháng)處在于，教師有了互相切磋教學(xué)問(wèn)題的伙伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學(xué)技巧，可以共同分析教學(xué)情況，共同磋商教學(xué)改進(jìn)策略，以加強教師對自我教學(xué)的關(guān)注和改進(jìn)，同時(shí)也可以學(xué)習同伴的教學(xué)經(jīng)驗。幫助幫助指教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績(jì)突出的優(yōu)秀教師，指導新任教師或教學(xué)能力需要提升的教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應角色和環(huán)境的要求。學(xué)校各類(lèi)骨干教師要在同伴互助中通過(guò) “老帶青”、“結對子”等教師之間日常的互相合作形式發(fā)揮積極作用，防止和克服教師各自為戰和孤立無(wú)助的現象，實(shí)現共同提高的目的。公開(kāi)課展示，也是學(xué)校內部或學(xué)校之間教師同伴互助的常見(jiàn)形式，是教師和專(zhuān)家之間的聽(tīng)課和交流。它使教師有互相交流與學(xué)習的機會(huì )，有助于教師深入研究教學(xué)和學(xué)生，提高教育質(zhì)量。教師之間的互相觀(guān)摩和指導，應從教師的需求出發(fā)，理念要更新，行為要落實(shí)，要有教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，重視教學(xué)反思過(guò)程。3、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次的專(zhuān)業(yè)研究人員對校本教研的介入。校本教研雖然是以學(xué)校教師為主體，是在"本校"展開(kāi)的，但它不完全局限于本校內的力量，因為校本教研是在一定理論指導下的實(shí)踐性研究，缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗總結水平上的反復，甚至導致形式化、平庸化。〈1〉專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的主要方式。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對實(shí)踐的指導，是理論與實(shí)踐之間的對話(huà)，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。引領(lǐng)的主要方式，一是靠教師自覺(jué)學(xué)習并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)之中。這是教師從教書(shū)匠通往教育家的必經(jīng)之路，教師一定要養成學(xué)習理論的習慣，教師自學(xué)理論實(shí)際上是一種隱性的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)； 二是靠專(zhuān)家、學(xué)者的指導，包括學(xué)校與上級研究部門(mén)建立伙伴關(guān)系，通過(guò)建立研究或實(shí)驗基地，指導學(xué)校的教改實(shí)驗和推行研究者的實(shí)驗成果。三靠本校骨干教師的引領(lǐng)，起示范帶頭作用。校本是開(kāi)放的，不是封閉的，除了上級研究部門(mén)與學(xué)校的平等合作以外，還要注意校際間的交流。二、學(xué)校開(kāi)展校本教研的基本策略（一）創(chuàng )建校本教研制度在原有教研制度的基礎上，創(chuàng )建一種相互尊重、相互信任、共同研討、共享經(jīng)驗的校本教研制度，營(yíng)造濃厚的教研氛圍，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供保障。建立“校長(cháng)牽頭，教研室主管，教研組協(xié)調推進(jìn)，師生主動(dòng)參與”的教研工作機制，確立校長(cháng)是校本教研的第一責任人、教研室具體負責的觀(guān)念，將校本教研列為學(xué)校工作重點(diǎn)，制定學(xué)校教研發(fā)展規劃；用制度保障教研活動(dòng)，形成促進(jìn)校本教研的導向、評價(jià)及激勵機制，增強校本教研的針對性；建立和完善校本教研活動(dòng)的記錄制度。教研室要具體做好校本教研的規劃，制定有效地促進(jìn)校本教研開(kāi)展的制度。管理制度（各職能部門(mén)職責）學(xué)習反思制度(校本培訓、教學(xué)反思)合作交流制度（聽(tīng)課評課、研討、引領(lǐng)）課題研究制度評價(jià)獎懲制度（二）創(chuàng )建“五個(gè)平臺”，推進(jìn)校本教研1、 自我反思平臺自我反思是開(kāi)展校本教研的基礎和前提。只有在教師自覺(jué)自愿認真思考自己在教育教學(xué)中碰到的各種問(wèn)題，并尋求解決的方法和途徑的時(shí)候，校本教研才真正落到了實(shí)處。但要做到每一位教師，或者說(shuō)，大部分教師都能積極進(jìn)行自我反思，是要有一個(gè)過(guò)程的。因此，學(xué)校要創(chuàng )建自我反思的平臺，要求教師進(jìn)行自我反思。反思有二種形式。一是學(xué)習反思。學(xué)校應開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，要求教師們讀書(shū)學(xué)習，在讀書(shū)中吸取別人的（或專(zhuān)家的）成果、經(jīng)驗充實(shí)提高自己?？梢竺课唤處煻ㄆ谕ㄗx專(zhuān)著(zhù)（包括教育理論或學(xué)科教學(xué)方面的），而且要做讀書(shū)筆記或隨筆。學(xué)校要利用教師例會(huì )開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，或由校領(lǐng)導、骨干教師開(kāi)講座，或由外出學(xué)習歸來(lái)的教師談體會(huì )，或學(xué)習精品文章，每月定期幾次，逐漸形成習慣，使讀書(shū)學(xué)習反思成為教師生活中必不可少的習以為常的一件事。二是教學(xué)反思。教學(xué)反思就是要求教師對自己在教學(xué)實(shí)踐中出現的問(wèn)題進(jìn)行深入地思考、反省和探索，在反思的過(guò)程中形成規律性的認識，并回過(guò)頭來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)反思包括教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的反思。2、 合作交流平臺學(xué)校還應創(chuàng )建教師同伴互助，合作交流的平臺，加強教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、信息交流，利用集體的智慧，克服教師個(gè)體勞動(dòng)各自為戰的不足，促進(jìn)教師互相學(xué)習，共同提高。充分發(fā)揮學(xué)科教研組、備課組的作用。形式上可采用：1）每二人“結對子”。新老教師結成互相學(xué)習，互相促進(jìn)的“一幫一”小組。旨在“以老帶新，以新促老，共同提高”。這是過(guò)去傳統教研的好做法，現仍應繼承發(fā)揚。2）備課組開(kāi)展集體備課、說(shuō)課活動(dòng)。同進(jìn)度的教師抽簽輪流說(shuō)課，進(jìn)行“崗位練兵”，然后集體評議，討論如何落實(shí)課標要求，用好教材，優(yōu)選教法。3）教研組開(kāi)展課例研究活動(dòng)。各教研組要定期開(kāi)展課例研究活動(dòng)，每位教師都要承擔，輪流進(jìn)行。4）學(xué)校內開(kāi)展公開(kāi)課展示和各種研討活動(dòng)。應做到每學(xué)期或每學(xué)年每位教師都承擔校級公開(kāi)課。課的形式可多種多樣，有反思課、嘗試課、會(huì )診課、展示課等，要提倡跨學(xué)科聽(tīng)課。還可適時(shí)舉辦課改論壇、課題實(shí)驗研討活動(dòng)等。5）開(kāi)展校際、片際教研活動(dòng)。學(xué)校應主動(dòng)聯(lián)系其它學(xué)校和上級教研部門(mén)，爭取每年舉辦一次或參加較大型的教研活動(dòng)。(三) 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)平臺校本教研是一種理論指導下的實(shí)踐性研究，理論指導、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，是校本教研以及深化發(fā)展的重要支撐。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對實(shí)踐的指導，是理論與實(shí)踐的對話(huà)，是理論與實(shí)踐的重建。學(xué)校應采取各種措施，創(chuàng )造一些條件，讓教師接受理論指導，提高教學(xué)理論素養，增強理論思維能力。學(xué)校要重視訂購有理論價(jià)值，有一定深度但又可讀性強的書(shū)籍和文章，要求教師重點(diǎn)閱讀，并結合教學(xué)實(shí)際談體會(huì )，讓教師在自學(xué)理論的過(guò)程中與大師對話(huà)，要采取走出去請進(jìn)來(lái)的方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，派教師外出開(kāi)會(huì )，觀(guān)摩學(xué)習，請專(zhuān)家到校開(kāi)講座、聽(tīng)課評課。上級教研部門(mén)也要轉變教研方式，要主動(dòng)深入學(xué)校教學(xué)第一線(xiàn)和教師們共同研究，在理論學(xué)習、教學(xué)實(shí)踐、課題研究上多加引導。(四) 課題研究平臺課題研究，是教師在校本教研中針對某一課題，依據一定構想和目的，有計劃地在實(shí)施過(guò)程中控制教育現象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，并就實(shí)驗結果進(jìn)行原因分析，以此得出實(shí)質(zhì)性結果，用以揭示和認識教育規律的方法。開(kāi)展課題研究，使校本教研有一抓手。學(xué)校應要求每個(gè)學(xué)科都要開(kāi)展課題研究，要發(fā)動(dòng)全體教師參與。要摒棄課題研究“高不可攀”的神秘感，“難出成果”的畏懼感，要改變過(guò)去有的學(xué)校僅靠幾個(gè)科研能人，片面追求高層次課題，為了搞研究而研究，為“達標”裝門(mén)面的研究狀況。應要求教師人人都認真對待教育教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題，研究它、解決它。要引導教師“沉下來(lái)”，“在學(xué)校中、通過(guò)學(xué)校、為了學(xué)校”，人人都來(lái)“開(kāi)展自己的教學(xué)研究”，“解決自己的教學(xué)問(wèn)題”，“總結發(fā)展自己的研究成果”，“改善自己的教學(xué)實(shí)踐”。通過(guò)開(kāi)展課題研究，使教師們學(xué)會(huì )如何選題，制定方案和實(shí)施，如何選擇研究方法，做好過(guò)程管理，如何進(jìn)行歸因分析，寫(xiě)好實(shí)驗（結題）報告，等等，以提高教師的研究能力。(五) 成果展示平臺學(xué)校應定期開(kāi)展以教學(xué)反思、說(shuō)課、公開(kāi)課等為內容的教研活動(dòng)，讓教師的成果、才華在校內、校際、片際的教研活動(dòng)中展示；定期評選優(yōu)秀論文、舉辦學(xué)術(shù)年會(huì )或研討會(huì )；定期出版校本教研專(zhuān)集；積極推薦教師的優(yōu)秀論文到專(zhuān)業(yè)刊物上刊登，在有關(guān)的會(huì )議上宣傳、推廣教師的研究成果；建立教師成長(cháng)檔案，及時(shí)把教師的教研成果整理歸檔，作為評優(yōu)評先晉級獎勵的依據。三、校本教研的重要抓手；課例研究課例研究是一種以“課例”為載體的教學(xué)研究，它圍繞如何上好一節課而展開(kāi)，研究滲透或融入教學(xué)過(guò)程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節之中，活動(dòng)方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)。顯然，這種研究只是一種手段，缺乏獨立性和獨立價(jià)值，但它卻是教學(xué)中一種十分普遍的現象，也是一種十分行之有效的提高教師專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)質(zhì)量的手段。（1）一人同課多輪這里的“課”既可以是指45分鐘的一節課（時(shí)間維度），也可以指一篇課文或一個(gè)課題（內容維度）。顧名思義，一人同課多輪就是同一個(gè)教師連續多次上同一課，內容重復，但行為不斷改進(jìn)。具體流程一般為：由教師特別是年青教師獨立備課、上課，備課組或教研組聽(tīng)了教師獨立課之后，針對課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，獻計獻策，通過(guò)集思廣益，上課教師形成新的方案，第二次上課；上課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進(jìn)行對比，明確進(jìn)步的方面，分析還存在的問(wèn)題，進(jìn)一步修訂方案，第三次上課。如此循環(huán)，上課教師反思整個(gè)過(guò)程并寫(xiě)成教學(xué)課例。實(shí)踐證明，這種方式對培養年青教師，提高他們的教學(xué)技能和水平，幫助他們解決教學(xué)中的問(wèn)題，效果顯著(zhù)。（2）多人同課循環(huán)備課組或教研組的教師同上一節課。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)和問(wèn)題的跟進(jìn)。第一個(gè)教師上完課，第二個(gè)教師針對第一個(gè)教師課堂存在的問(wèn)題上第二次課，第三個(gè)教師針對第二個(gè)教師課堂存在的問(wèn)題上第三次課，每次上課方案都是同伴集體共同參與研制的。多人同課循環(huán)活動(dòng)能讓教師切實(shí)感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對課堂教學(xué)境界的不斷追求。（3）同課異構同一課，不同教師不同構想，不同上法，大家在比較中互相學(xué)習，揚長(cháng)避短，共同提高，其流程一般為：教研組或備課組商定出相同的教學(xué)（教研）主題（內容），由二個(gè)以上的教師分別備課、上課，教師集體聽(tīng)課、評課。實(shí)施這一模式并取得成效的關(guān)鍵在于：第一，教師教學(xué)經(jīng)驗背景不同，教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格差異明顯，對所教內容確有不同的思路和觀(guān)點(diǎn)；第二，所選教學(xué)主題（內容）具有一定的開(kāi)放性，易于發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng )造性。多元性是新課程、新課堂的基本特征，教師要善于在開(kāi)放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習和借鑒他人有益的經(jīng)驗和做法，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色。（4）互助式觀(guān)課通過(guò)觀(guān)課促進(jìn)課堂教學(xué)改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是課例研究的一種新形式。“互助式觀(guān)課是一種橫向的同事互助指導活動(dòng)，既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的權威指導成分，而是教師同事之間的互助指導式的觀(guān)課，其目的主要是通過(guò)觀(guān)課后觀(guān)課雙方在某些事先預設的都關(guān)心的課題方面的研討、分析和相互切磋，來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。”這種觀(guān)課由于不涉及褒貶獎罰和評價(jià)，授課者在課堂中無(wú)需刻意展示自己的長(cháng)處而隱藏自己的短處，完全可以真實(shí)地表現自我，使課堂保持自然性，而觀(guān)課者由于能觀(guān)察到真實(shí)的問(wèn)題，可以有針對性地幫助授課教師進(jìn)行反思，尋找問(wèn)題答案。（5）邀請式觀(guān)課邀請式觀(guān)課是上課教師主動(dòng)邀請同行或專(zhuān)家聽(tīng)的課。如果說(shuō)，互助式觀(guān)課側重于問(wèn)題— —診斷，那么邀請式觀(guān)課則側重于成果— —鑒定。教師就課改的某一專(zhuān)題經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的改革探索后，取得成果，課堂發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，為了從理論并從多角度上對自己的改革探索成果進(jìn)行評價(jià)，教師主動(dòng)邀請有關(guān)專(zhuān)家、教研員和同事前來(lái)觀(guān)課。其流程一般是：教師公布自己的上課內容和研究主題；填寫(xiě)邀請卡，向其他教師發(fā)出邀請；觀(guān)課教師認真閱讀相關(guān)資料；觀(guān)課教師進(jìn)入課堂現場(chǎng)觀(guān)察，并針對研究主題做出相對規范性的評價(jià)。（6）反思式觀(guān)課教師成為觀(guān)察自己課堂的主人。這種課例研究模式是借助錄像帶來(lái)實(shí)行的，其流程一般是：學(xué)校在不加修飾和打扮，即“純自然”的狀態(tài)下，為教師攝制“家常課”，然后，由授課教師自己反復觀(guān)看，實(shí)事求是地剖析和反思自己的成功之舉和不足之處，對自己的教學(xué)行為開(kāi)展批評和自我批評。反思式觀(guān)課使教師看到了一個(gè)真實(shí)的自我，促使教師重新審視和評估自己，直面自我、反思自我，修正和完善自我。校本教研是一種“創(chuàng )造”，它是學(xué)校對新課程富有個(gè)性的解讀和創(chuàng )造；校本教研是一種體驗，是教師對教育、教學(xué)和生命過(guò)程的幸福體驗；校本教研是一種成就，在研究過(guò)程中，既成就了學(xué)生，也成就了學(xué)校、教師！