| 轉貼自：新課程異步教學(xué)網(wǎng) 新課程異步教學(xué)是轉變教師教學(xué)行為的有效途徑 武漢市武昌區沙湖嘴小學(xué) 吳敏 為了深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,國家教育部決定大力推進(jìn)基礎教育課程改革,這是基礎教育改革的又一個(gè)里程碑,是一次“脫胎換骨”式的教育改革。課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施,課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué),課堂教學(xué)有賴(lài)于教師,因此,教師是決定教育改革是否成功的關(guān)鍵因素?；A教育課程改革也對教師提出了全新的要求,思想支配著(zhù)行為,行為是思想的外在表現形式,教師只有從根本上轉變教育教學(xué)觀(guān)念,從而轉變教學(xué)行為,才能適應教育發(fā)展的趨勢。新課程異步教學(xué),是轉變教師教學(xué)行為的有效途徑。 一、學(xué)生學(xué)習的個(gè)體化,使教師教學(xué)行為由重傳授向重發(fā)展轉變 每個(gè)學(xué)生的學(xué)習都是學(xué)生通過(guò)自己的大腦運用科學(xué)的學(xué)習方法和思維方法,獨立掌握學(xué)習對象的一個(gè)其他任何人和物都不能代替的學(xué)習對象主體化的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習的個(gè)體化,是對學(xué)生學(xué)習規律的科學(xué)認識,是對學(xué)生作為一個(gè)活生生的有思想、有自主能力的人的尊重。 21世紀已經(jīng)到來(lái),市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展和科技競爭已經(jīng)向教育提出了全新的挑戰。教育不再是僅僅為了追求一張文憑,而是為了使人的潛能得到充分發(fā)揮,使人的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展；教育也不再僅僅是為了就業(yè)的需要,而是要貫穿學(xué)習者整個(gè)一生,終生教育已成為教育發(fā)展的必然趨勢。教育呼喚以人為本,呼喚人的主體精神。而新課程異步教學(xué)最大限度地從根本上使學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人,使學(xué)生在教師指導下獨立地學(xué)會(huì )“自己學(xué)”,有了自學(xué)能力,學(xué)生將一生受益。從這個(gè)意義上說(shuō),新課程異步教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識的過(guò)程,又是學(xué)生身心得到發(fā)展,潛能得到開(kāi)發(fā)的過(guò)程。 二、教師指導的異步化,使教師教學(xué)行為由統一規格向差異性教育轉變 要讓學(xué)生全面發(fā)展,并不是要讓每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都要按統一規格平均發(fā)展。黃沙如海,找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云,尋不見(jiàn)完全雷同的一雙葉片;入海茫茫,教誨無(wú)邊,我們更找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生。一刀切、齊步走、統一要求,把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養”成了一種模式化的人!這就需要教師研究學(xué)生的差異,實(shí)施因材施導。 新課程異步教學(xué)是實(shí)施因材施導的有效方法。在新課程異步教學(xué)中,教師要根據學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行異步指導。針對一個(gè)班大多數學(xué)生存在的共性問(wèn)題對全班學(xué)生進(jìn)行全體指導；針對一個(gè)班的少數學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)指導；針對個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導。教師在課堂上可以根據每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行有針對性的指導,每個(gè)學(xué)生也可以根據自身的情況進(jìn)行學(xué)習。能力強的問(wèn)學(xué)學(xué)得多,學(xué)得快。能力差的同學(xué)也可以在老師的指導下掌掘知識,不對每一個(gè)學(xué)生做統一要求。教師異步指導,學(xué)生異步學(xué)習,使每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎上得到最大程度的發(fā)展,成為一個(gè)個(gè)富有個(gè)性、有思想、有主見(jiàn)的個(gè)體。 三、教為學(xué)服務(wù),使教師教學(xué)行為由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉變 傳統教學(xué)中教師的講,是教師牽著(zhù)學(xué)生走,學(xué)生圍繞著(zhù)教師轉,這是以教定學(xué),長(cháng)此以往,學(xué)生習慣被動(dòng)學(xué)習,學(xué)習的主動(dòng)性漸漸喪失,不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。用現代教育思想來(lái)看,不僅要看“教”,而且要看“學(xué)”,更要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)上來(lái)看教師怎樣教。而一節好的新課程異步教學(xué)課的基本標準有兩條:一是教師在上課過(guò)程中指導的有效性；一是學(xué)生在上課過(guò)程中學(xué)習的有效性,教師只有充分體現“教”是為“學(xué)”服務(wù)的思想,對學(xué)生進(jìn)行有效指導,學(xué)生才有可能有效地學(xué)習,這非常完美地體現了現代教育的思想。 現代學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是學(xué)生個(gè)體自我教育的過(guò)程,異步教學(xué)理論強調學(xué)生個(gè)體的自我意識,認為教師的啟發(fā)不能代替學(xué)生個(gè)體對自己的啟發(fā),教師有效啟發(fā)的實(shí)質(zhì)是啟發(fā)學(xué)生自己?jiǎn)l(fā)自己。因此,異步教學(xué)把課堂寶貴的時(shí)間全部還給學(xué)生,學(xué)生在自我的六步學(xué)習與教師的五步指導中主動(dòng)地學(xué)習,使學(xué)習真正成為學(xué)生自己的事。學(xué)生在自己的學(xué)習過(guò)程中獲得成功的喜悅和快感,從而產(chǎn)生強烈的求知欲,更加積極主動(dòng)地學(xué)習,使自己的潛能得到開(kāi)發(fā),身心和諧發(fā)展。 四、教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程化,使教師教學(xué)行為由重結果向重過(guò)程轉變 “重結果輕過(guò)程”是傳統課堂教學(xué)中的突出問(wèn)題,也是明顯的教學(xué)弊端。所謂重結果就是教師在教學(xué)中只重視知識的結論,教學(xué)的結果,忽略知識的來(lái)龍去脈,有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對新知識的思維過(guò)程;重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在過(guò)程,放在知識形成的規律上,讓學(xué)生通過(guò)“八個(gè)基本”的學(xué)習過(guò)程去發(fā)現真理,掌握規律,使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓練,既長(cháng)知識,又增才干。 新課程異步教學(xué)中“舉一反三,以一反類(lèi)”的思維和八個(gè)基本教學(xué),體現了學(xué)生科學(xué)的思維過(guò)程和學(xué)生創(chuàng )造性地解決學(xué)習問(wèn)題的學(xué)習實(shí)踐過(guò)程。如果學(xué)生在學(xué)習中某個(gè)難題無(wú)法解決,可以允許學(xué)生走出課堂,去學(xué)校的閱覽室、資料室、圖書(shū)館查找資料和工具書(shū),去實(shí)驗室做實(shí)驗,去電腦室查閱學(xué)習信息,學(xué)生在自己的思考與探究中解決問(wèn)題,充分體現了新《課程標準》的過(guò)程性目標,讓學(xué)生在經(jīng)歷、感受、體驗、探索中獲取知識,體會(huì )獲取知識的全過(guò)程。 綜上所述,新課程異步教學(xué)理論可以從根本上轉變教師的教育教學(xué)觀(guān)念；實(shí)施新課程異步教學(xué),可以有效地轉變教師的教學(xué)行為。學(xué)生學(xué)習的個(gè)體化、教師指導的異步化和教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程化三者有機地結合在一起,為實(shí)施基礎教育課程改革構建了一個(gè)良好的課堂教育環(huán)境。新課程異步教學(xué)方式是一種實(shí)施基礎課程改革的有效途徑! | |
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