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作者：李玲玲    文章來(lái)源：本站原創(chuàng )    
點(diǎn)擊數： 950    更新時(shí)間：4/24/2006

南安市教師進(jìn)修學(xué)?！±盍崃?span lang="EN-US">

教師的工作，不僅是職業(yè)，也不僅是事業(yè)，更是生命的歷程；不僅是付出，也不僅是奉獻，同時(shí)也是在獲??；獲取自身的成長(cháng)、獲取成功的愉悅、獲取生命的價(jià)值、獲取人生的快樂(lè )。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　――題記

歲月如梭，不經(jīng)意間已在教育道路上走過(guò)了十五年?；仡欁约鹤哌^(guò)的足跡，寫(xiě)下這篇文章，不僅是重溫一些自己一直銘記在心的人和事，也是希望能給不甘平庸的年青同行們些許啟示。

教學(xué)之路：追求師生共長(cháng)

“在人的成長(cháng)過(guò)程中，良好的工作環(huán)境是重要的，但更重要的是取決于你能否抓住這個(gè)環(huán)境給你帶來(lái)的機遇，不斷地超越自我。”我是幸運的，一畢業(yè)就到了作為全國現代教育技術(shù)實(shí)驗學(xué)校、全國嘗試教學(xué)理論實(shí)驗基地的水頭中心小學(xué)，在這個(gè)教研氛圍良好的環(huán)境里，我不斷學(xué)習、實(shí)踐著(zhù)先進(jìn)的教學(xué)理論。由于是學(xué)校里最年輕的數學(xué)教師，也因此得到了更多的學(xué)習鍛煉機會(huì )。工作后不久，學(xué)校承擔了一場(chǎng)泉州市級的觀(guān)摩研討活動(dòng)，領(lǐng)導要我開(kāi)一節數學(xué)課，而這時(shí)我的教齡還不足兩個(gè)月。也許是“初生牛犢不怕虎”吧，我就這樣走上了我的第一次公開(kāi)課的講臺。我至今仍記得當時(shí)的情景，在一間很大的電教室里，教室后面、旁邊、窗戶(hù)外面都坐滿(mǎn)了聽(tīng)課者，看下去黑壓壓的一片，一個(gè)稚嫩的年青教師和一群可愛(ài)的孩子共同演繹著(zhù)一個(gè)美麗的教學(xué)故事?？梢哉f(shuō)，這是我上公開(kāi)課的起點(diǎn)，有了這個(gè)起點(diǎn)，學(xué)校承擔公開(kāi)課任務(wù)時(shí)首先想到我，有人笑稱(chēng)我是“開(kāi)課專(zhuān)業(yè)戶(hù)”。每一次開(kāi)課，站在臺上直接受益的是我，站在背后給我指導為我辛苦的卻是很多人。在研討過(guò)程中，我不斷學(xué)習著(zhù)身邊教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，不斷思考著(zhù)如何汲取他們的思想和智慧。一次次地磨練與思考，讓我從最初的全盤(pán)接受他人想法到逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，大大縮短了我從職初教師到骨干教師的成長(cháng)周期。1996年7月，我受?chē)L試教學(xué)理論的創(chuàng )始人邱學(xué)華教師的邀請，到山東省龍口市為全國嘗試教學(xué)研討會(huì )上了一節研討課，獲得華夏杯獎。

一個(gè)教師成長(cháng)到了一定周期，就會(huì )走入高原期，這是一個(gè)規律，也是對教師成長(cháng)過(guò)程的一道考驗。當我正在為自己已經(jīng)成了“年青的老教師”而苦惱，對前進(jìn)的方向產(chǎn)生迷茫時(shí)，新基礎教育為我指明了努力的方向。我如獲至寶地學(xué)習著(zhù)新基礎教育的理論書(shū)籍，“從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看課堂教學(xué)，包含著(zhù)多重豐富的涵義。首先，課堂教學(xué)應被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當前及今后的多方面發(fā)展和成長(cháng)；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現?？傊?，課堂教學(xué)對于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。”我不斷地回味著(zhù)葉瀾教授從人的生命存在角度進(jìn)行的富有整體色彩的思考，并重新審視自己的課堂教學(xué)，原來(lái)自己缺少的恰恰是新基礎教育理論所提倡的“讓課堂煥發(fā)出生命活力”。 怎樣“讓課堂煥發(fā)出生命活力”呢？當我帶著(zhù)這樣的思考進(jìn)行備課時(shí)，我會(huì )關(guān)注到教學(xué)除了讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識培養能力還應讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )；當我帶著(zhù)這樣的思考走進(jìn)課堂時(shí)，我發(fā)現自己更能關(guān)注到學(xué)生在課堂中的生成資源，而使自己和學(xué)生常常享受到了意料之外的精彩。不管我有多累，只要走上講臺，我一定是精神煥發(fā)的，我盡自己的能力不讓一個(gè)學(xué)生的思維游離于課堂之外。而我的學(xué)生，也越來(lái)越多地喜歡上了數學(xué)課，我覺(jué)得這就是我得到的最好的回報。

教研之路：學(xué)會(huì )快樂(lè )工作

2002年9月，因為工作的需要，我成了教師進(jìn)修學(xué)校的一名教研員。在幾年的教研工作中，我努力地扮演著(zhù)三種角色：

研究者。新課程的實(shí)施，迫切要求教研員必須“聞道在先”，具有前瞻性，率先更新教育、教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)、人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)，做課程改革的先行者，學(xué)習領(lǐng)會(huì )學(xué)科課程標準精神，了解教材的編排意圖、知識結構，才能為一線(xiàn)老師提供優(yōu)質(zhì)的信息咨詢(xún)和業(yè)務(wù)引領(lǐng)，才能在課程改革中體現出專(zhuān)業(yè)研究人員的水平。我把研究理論與研究實(shí)踐結合起來(lái)，在學(xué)習的領(lǐng)會(huì )課改理念的同時(shí)，經(jīng)常深入基層聽(tīng)課研討，成為教研員的第一個(gè)年頭，我就走遍了南安的所有鄉鎮，在與基層教師的研討交流中共同研究課堂、發(fā)現問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的措施。同時(shí)，我還把自己的學(xué)習收獲與教研思考整理成專(zhuān)題，幾年里為泉州市骨干教師、本市骨干教師、校長(cháng)培訓班以及基層學(xué)校做了幾十場(chǎng)的專(zhuān)題講座。

促進(jìn)者。新課程改革的目標之一，就是盡可能地讓教師發(fā)揮自己的才能，使課堂教學(xué)模式豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，從而達到師生的共同發(fā)展。在當教研員的幾年中，我努力地讓更多的教師明確教研員與教師的關(guān)系是合作伙伴，是“自己人”。聽(tīng)課是為了相互了解，為了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)改革研究，提升教學(xué)質(zhì)量，不是為評先進(jìn)、評職稱(chēng)、選教學(xué)能手。在研討中，我鼓勵教師要上反映自己真實(shí)情況的“常態(tài)課”，而不是上“表演課”；在評課時(shí)，我真誠地賞識他們的優(yōu)點(diǎn)，力求做到把優(yōu)點(diǎn)說(shuō)夠，以人以鼓舞，把問(wèn)題說(shuō)透，以人以啟迪。就這樣，我和很多一線(xiàn)教師成了志同道合的朋友，每當解決了教學(xué)問(wèn)題，每當有文章發(fā)表，每當有老師獲獎，我們都會(huì )互相祝賀、互相鼓勵。

發(fā)現者。作為教研員，聽(tīng)課時(shí)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，也要關(guān)注老師的教學(xué)行為，以及兩者互動(dòng)生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教研員聽(tīng)的課數量多，涉及面廣，這就要求教研員要有較強的問(wèn)題敏感性，及時(shí)發(fā)現、概括、提升問(wèn)題，形成教研資源。為了能更好地把自己在教研中發(fā)現的問(wèn)題引發(fā)更多的老師共同思考，我在個(gè)人網(wǎng)站上開(kāi)辟了一個(gè)隨筆專(zhuān)欄----教研散記，寫(xiě)了《教無(wú)止境》、《研討課的價(jià)值》、《課改與老教師》等幾十篇教研隨筆，我不僅寫(xiě)了自己在教研過(guò)程發(fā)現的問(wèn)題與自己的思考，還把在教研過(guò)程中感動(dòng)自己的人和事記錄下來(lái)。有一次，一位網(wǎng)名叫梧桐秋雨的老師給我留言“李老師，這學(xué)期我也成為實(shí)驗教師，從教這幾年來(lái)從沒(méi)有這么多的困惑、壓力和挫敗感，變得越來(lái)越不相信自己。上起課來(lái)覺(jué)得力不從心，課堂活躍不起來(lái)，課堂紀律組織不好。課改給我的感覺(jué)是很累，也許這真的是一個(gè)學(xué)習、鍛煉的機會(huì )，我卻常覺(jué)得是種負擔，每天面對著(zhù)兩個(gè)班一百多個(gè)孩子，回到家里還要照顧調皮的小女兒，我真的有點(diǎn)受不了?？戳四愕摹督萄猩⒂洝?，心里有些觸動(dòng)，很多人都很忙也很累，也許我該做的不是抱怨……” 這個(gè)留言我看了很感動(dòng)，我給她回復：“梧桐秋雨網(wǎng)友：正如你說(shuō)的，我們應該有的不是抱怨。也許我們不能改變環(huán)境，但是我們可以改變自己的心境。作為一個(gè)女教師，可能這個(gè)階段是最累的，因為學(xué)生和孩子都需要自己，我也是這樣走過(guò)來(lái)的。讓自己的心情好起來(lái)，你會(huì )發(fā)現忙也是一種幸福。祝你和你可愛(ài)的小女兒一起伴著(zhù)課改成長(cháng)吧！”

說(shuō)起教研員的苦和累，也許不是很多人能理解的。頻繁的下鄉、腦力與體力的雙重考驗，看到問(wèn)題卻沒(méi)能找到有效解決辦法的苦惱，使我和同事們深深地領(lǐng)略了其中的味道。但每當看到自己的思考能給老師們啟迪、每當聽(tīng)到老師們真誠地說(shuō)“希望你們多到學(xué)校來(lái)”，就是我們覺(jué)得快樂(lè )的時(shí)候。“既然選擇了這個(gè)工作，就要學(xué)會(huì )快樂(lè )地享受它帶給你的歡樂(lè )與痛苦。” （王小丫）因此， 我和合作伙伴最常說(shuō)的一句話(huà)就是：累，但快樂(lè )著(zhù)。

網(wǎng)絡(luò )之路：欣賞無(wú)限風(fēng)景

在教研工作中，盡管我們經(jīng)常下鄉研討，但仍然常常覺(jué)得跟老師接觸的面不夠廣，不能及時(shí)地了解老師在實(shí)驗中遇到的困惑，不能及時(shí)與基層老師探討教育問(wèn)題。于是，我萌發(fā)了自己做網(wǎng)站的念頭，利用網(wǎng)絡(luò )便捷的溝通、聯(lián)系手段，為廣大一線(xiàn)小學(xué)數學(xué)教師提供一個(gè)學(xué)習、交流、研討的平臺，從而拓寬教研時(shí)空，達到改進(jìn)教研工作，提高教研效果的目的。

2003年3月份，我的小站――小數教研網(wǎng)，正式在網(wǎng)上安家了。我把辦站宗旨定為“傳播教育信息、探索教育規律、交流教育經(jīng)驗”，在網(wǎng)站中開(kāi)辟了“教育文摘、課改專(zhuān)欄、資料中心、教研散記、案例交流、美文專(zhuān)輯、留言板”等欄目，并在各個(gè)欄目里添加了有關(guān)文章。有了這個(gè)網(wǎng)站，每當看到一篇好的文章，我會(huì )非常興奮，趕緊放進(jìn)教育文摘里，好讓更多的教師能分享這份資源；每當下鄉研討發(fā)現典型問(wèn)題時(shí)，我會(huì )及時(shí)地把自己的感受寫(xiě)在教研散記里面，以引發(fā)更多的教師共同思考；每當看到老師們的留言，哪怕我再忙、再累，我也會(huì )及時(shí)回復，談上自己的看法，因為我知道這是老師們對我的信任。2004年4月，我進(jìn)行了網(wǎng)站的改版，努力使新版網(wǎng)站在功能齊全、內容豐富、頁(yè)面精美方面有的較大的改善。“小數教研網(wǎng)”，現在只要在百度、GOOLEE、中國搜索等搜索頻道打入它的名字，就會(huì )跳出很多相關(guān)信息。至今，網(wǎng)站已收錄了有關(guān)文章近千篇，注冊用戶(hù)已達1700多人，訪(fǎng)問(wèn)人數已超10萬(wàn)人次。因此，如果說(shuō)最初制作網(wǎng)站可能更多的是一種興趣，那么現在已成了一種責任，一種把它做得更好以回報老師們的支持與鼓勵的責任，因為有越來(lái)越多的老師熟悉她、喜歡她、需要她。

如今，除了維護小數教研網(wǎng)外，我還在“成長(cháng)博客”上開(kāi)設了教育博客——教研散記，擔任了課堂教學(xué)網(wǎng)論壇的版主工作，在“教學(xué)110論壇”上開(kāi)設了個(gè)人專(zhuān)欄。網(wǎng)絡(luò )，拓寬了我的知識視野，開(kāi)辟了不受時(shí)空限制的教研新途徑。走在網(wǎng)絡(luò )教研的路上，我覺(jué)得收獲最大的是結識了許多來(lái)自全國各地對教育有著(zhù)執著(zhù)追求的老師們，我們在網(wǎng)絡(luò )中交流經(jīng)驗、分享智慧，他們給予了我很大的支持和鼓勵。網(wǎng)絡(luò )，在我和來(lái)自全國各地的老師中架起了溝通的橋梁，讓我和許多老師未曾謀面，卻成了知心的朋友，這也成了我的一筆人生財富。“讓我怎樣感謝你，當我走近你，我只想拾取幾片樹(shù)葉，你卻給了我整片森林。”　這句詩(shī)就是我在網(wǎng)絡(luò )道路上的真實(shí)感受。

寫(xiě)作之路：厚積方能多發(fā)

在十幾年的教壇生涯中，寫(xiě)作成了我的一種工作習慣。對我來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作不僅是積累經(jīng)驗的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動(dòng)力。在寫(xiě)作中，忙碌的我尋找到了心靈的寧靜，沖動(dòng)的我接受理智的批判，實(shí)踐的我不斷地接受著(zhù)理論的提升。幾年來(lái)，有二十多篇文章發(fā)表于《中國教育報》、《基礎教育課程》等CN刊物，于是不斷有年青教師向我詢(xún)問(wèn)寫(xiě)作的秘訣。我常常對他們說(shuō)：寫(xiě)作沒(méi)有秘訣，只要不斷學(xué)習、思考，厚積而多發(fā)，發(fā)表的那一天就在不遠處等著(zhù)你！因為，這就是我的寫(xiě)作經(jīng)驗。

工作以后，我先后參加了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的自學(xué)考試和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的自學(xué)考試，2002年參加全國成人高考被錄取為福建師大函授本科教育管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，2005年獲得本科文憑。在學(xué)歷進(jìn)修的過(guò)程中，我對教育理論有了更加全面而系統地了解，也逐漸學(xué)會(huì )了從理論的角度分析自己遇到的教育問(wèn)題，于是對自己教育實(shí)踐中的一些問(wèn)題有了新的思考。每次面授學(xué)習我都是帶著(zhù)問(wèn)題參加，然后帶著(zhù)收獲與新的問(wèn)題又回到實(shí)踐。我非常珍惜面授學(xué)習的機會(huì )，因為可以把自己的思考與大學(xué)教授進(jìn)行面對面交流，而這樣的理論與實(shí)踐的對話(huà)，常常使我不僅學(xué)到了知識，又拓展了思維的角度。這樣的學(xué)歷進(jìn)修過(guò)程，在我看來(lái)，收獲到了已不僅僅是一張畢業(yè)文憑了。

在工作中，每年我至少自費訂閱了兩份教育雜志，經(jīng)常到學(xué)校圖書(shū)館與閱覽室借閱、每天至少兩個(gè)小時(shí)的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習與交流，這些學(xué)習使我能及時(shí)了解到最新的教育信息，不斷地拓寬自己的教育視野。“學(xué)然后知困，思然后知不足”通過(guò)學(xué)習，我更加理解了“學(xué)習是教師實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的惟一途徑”這句話(huà)的內涵。隨著(zhù)學(xué)習廣度的增加，思考的深度也漸漸得到提升。學(xué)習是積累，思考能提升，就這樣，寫(xiě)作的靈感常常得以閃現，而寫(xiě)作也越來(lái)越變成是一件輕松的事情了。“教師不要整天忙于事務(wù)，時(shí)間是最厲害的腐蝕劑，它會(huì )把一些獨特的感受銷(xiāo)蝕殆盡，不要怕自己不會(huì )寫(xiě)，哪怕是隨記，要把觀(guān)念的變化記下來(lái)，要給自己規定寫(xiě)作的時(shí)間。” 每當自己對寫(xiě)作有所松懈時(shí)，就會(huì )用葉瀾教授的這句話(huà)勉勵自己。

“你是個(gè)有思考的老師。”這是很多老師對我的評價(jià)，也是我最喜歡的一句評價(jià)。因為有思考，前行的腳步就不會(huì )迷茫；因為有思考，才能使自己的成長(cháng)不會(huì )停滯。讓思考與實(shí)踐同行，智慧與激情就會(huì )共存，一路走來(lái)，一路美景！

專(zhuān)業(yè)成長(cháng)歷程：