我更像是一個(gè)感性的海邊拾貝人，迎著(zhù)晨風(fēng)，沐浴著(zhù)霞光，語(yǔ)文，則是深深無(wú)邊的大海。
我似乎很拒絕“鉆研”，那些炫目的理論術(shù)語(yǔ)教育概念，我總是記不住。我總覺(jué)得我會(huì )教書(shū)，能把學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)弄上去，能為他們的中考或者高考助推一臂之力，我應該就是一個(gè)合格的語(yǔ)文老師了?？粗?zhù)其他人厚厚高高的一疊疊課題論文，我總不以為然，覺(jué)得無(wú)甚用處，甚至是浪費青春消磨時(shí)光。那些時(shí)間，我用來(lái)刻寫(xiě)蠟紙，用來(lái)批閱試卷，用來(lái)管理班級，和學(xué)生談話(huà)，剩下的邊邊角角的碎片時(shí)光，我用來(lái)聽(tīng)歌，看足球，和朋友聊天。我很勤奮，所有人都這么認為，我也這么認為。
教學(xué)最初的時(shí)間就這樣勤奮又心安理得地過(guò)去了。
我參加縣里的優(yōu)質(zhì)課比賽，獲得了第一名。對我期望頗高的教研室徐老師等鼓勵我多寫(xiě)教學(xué)論文，他們說(shuō)未來(lái)我的路要走得更好。年輕的我嘴上答應著(zhù)，心里卻在嘀嘀咕咕：寫(xiě)那些東西有用嗎？那時(shí)的我，幾乎沒(méi)有讀過(guò)什么語(yǔ)文論著(zhù)，沒(méi)有訂過(guò)一本語(yǔ)文教學(xué)雜志，書(shū)架上擺滿(mǎn)的都是小說(shuō)、詩(shī)歌和散文，一堆堆的磁帶和CD唱片不加掩飾地泄露著(zhù)我的課余生活。最重要的是，長(cháng)期的文學(xué)閱讀帶來(lái)的相對不錯的語(yǔ)言表現力，多多少少讓我的課堂教學(xué)有著(zhù)一層浪漫和情感色彩，學(xué)生喜歡，家長(cháng)認可，同事也覺(jué)得不錯，我也就覺(jué)得教書(shū)就是這樣一回事了。教學(xué)理論的學(xué)習與研究，教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新，教學(xué)問(wèn)題的研究與探索，于我都是很遙遠的事情，或者不相干的。在狹小的自我世界里，人是很容易對自己產(chǎn)生認可感的。我很優(yōu)越很興奮地教著(zhù)我的書(shū)，外面的世界我幾無(wú)理會(huì )，我努力地教學(xué)，沒(méi)有教研。
縣里論文比賽，要我參加。
我拿起筆，望著(zhù)黑漆漆的窗外，我才知道迷茫是一種什么感覺(jué)。我可以給天上的星星起著(zhù)好聽(tīng)的名字，卻不知道給自己的語(yǔ)文找個(gè)怎么樣的定位。我這才明白，對教科研，所謂排斥，所謂拒絕，貌似瀟灑有風(fēng)度，其實(shí)最是孱弱和恐懼。那些我平素看不上眼的課題論文，后面該有著(zhù)怎樣多的專(zhuān)業(yè)論著(zhù)的閱讀和對教學(xué)的反思。最膚淺的人最不承認自己的蒼白。我憋了幾天，拼拼湊湊寫(xiě)了一篇文章，好像是寫(xiě)說(shuō)明文的教學(xué)的，那幾千字歪歪扭扭地，都像一只只瞪紅的眼睛，嘲笑著(zhù)我的虛弱和淺薄。這篇所謂的論文，最后得了縣里的三等獎。我欣然于第一個(gè)論文比賽小獎，也就很快忘記了湊這文章的辛苦和尷尬，依舊沉醉在自己的教學(xué)步調里。哎，年輕就是這樣無(wú)知。
我勤奮地教著(zhù)我的課。我偶爾會(huì )去思考課堂背后的東西，理念、課標或者語(yǔ)文性質(zhì)等等，但也就是偶然滑過(guò)，燕子飛掠湖面一樣輕輕地就過(guò)去了。我開(kāi)始做些雜志好文章的積累，我把一篇篇自己喜歡的文章復印下來(lái)，裝訂成冊，需要的時(shí)候讀讀。我也買(mǎi)一些名家的教學(xué)論著(zhù)，錢(qián)夢(mèng)龍、于漪、魏書(shū)生等等。不刻意地讀上幾篇，我竟然也會(huì )說(shuō)上幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)術(shù)語(yǔ)，而且是很自然地說(shuō)出。我的課堂教學(xué)也在發(fā)生些細微的變化，只是那個(gè)時(shí)候，我并不知覺(jué)。我都會(huì )歸結到自己的小聰明，我就帶著(zhù)小聰明一次次地參加教學(xué)比賽，去上縣市的語(yǔ)文公開(kāi)課。小聰明的課堂換來(lái)了一些小名氣，大家都認為我會(huì )上課，我也這樣想。
我還是不主動(dòng)寫(xiě)論文，總要有人催，幸好催我的老師有足夠的耐心。每次縣市論文比賽，我都有文章去參評。我還是需要幾個(gè)晚上去思考，但我不再是拼拼湊湊的了，想寫(xiě)什么，能寫(xiě)什么，事先竟然會(huì )有個(gè)較為清晰的概念，而且是有沖動(dòng)感地寫(xiě)。和第一篇文章的慘烈孕育不同，我多少有點(diǎn)章法了，這是為什么，那時(shí)候我沒(méi)想過(guò)。談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)文本的使用的那篇《緊貼文本地面行走》獲得了市教學(xué)論文比賽的一等獎，談班級管理中的暗示法的《潤物如何細無(wú)聲》獲得了省德育論文比賽的一等獎，教學(xué)教育案例的運用自如了許多，文章的結構清晰了許多，思考也比以前深了，我甚至還作了課題，最后也在市里獲獎了。今天看來(lái)，我們這些站在教育教學(xué)工作的最前線(xiàn)的教師，其實(shí)是有一個(gè)優(yōu)勢條件的，那就是我們可以在實(shí)踐中得到一些有價(jià)值的科研選題。即便是以聽(tīng)課、評課為例，我們也可以利用觀(guān)察來(lái)完成自己的某些研究。我的這些零零散散的文字很難說(shuō)是教科研的成果，至多是我教學(xué)教育思考后的應急作業(yè)，只是不同于最初的蒼白，我開(kāi)始有意識地轉到教學(xué)的背后去溯本探因去追問(wèn)意義，我懂得了諸如“尋思與練筆”“整合與建構”“集束與輻射”這樣的寫(xiě)作路徑。我的課堂隨著(zhù)我的教學(xué)思考也在前行著(zhù)，雖然，不是那么最自覺(jué)。
2005年下半年，浙江省第九批特級教師評選開(kāi)始申報。我偷偷地對比了申報條件和自身實(shí)力：高級資格年限我滿(mǎn)了，省里的榮譽(yù)我有了，省級以上刊物論文發(fā)表要兩篇。我很羞澀地拿出僅有的兩篇發(fā)表文章（都是在不顯眼的省級刊物上發(fā)表），一路驚險地進(jìn)入了市選名單，最后以出色的課堂教學(xué)成績(jì)脫穎而出，成為當年全省最年輕的中學(xué)語(yǔ)文特級教師。在享受僥幸成功之喜悅的同時(shí)，我忘不了自己申報材料中薄薄的三兩張論文復印紙頁(yè)，忘不了這種無(wú)底氣的教研帶來(lái)的尷尬與虛弱。優(yōu)秀教師，既要拿得出教育教學(xué)方面的成果，又不能缺失教研方面的思考研究。單憑教好書(shū)是必然會(huì )走向教學(xué)的高原而不能有新突破的。要想獲得持續性發(fā)展，適應教改的要求，你就必須讓自己成為研究者，不能到了評職稱(chēng)什么的時(shí)候才功利地想起論文想起教科研成果。積極倡導“教師即研究者”運動(dòng)的藤豪斯說(shuō)：“如果教學(xué)要得到巨大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統?！碧K霍姆林斯基也提醒我們要“走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”，這樣，教師的勞動(dòng)才能夠給你帶來(lái)樂(lè )趣，上課才不至于單調乏味。做自己課堂的思考者與研究者，從科研的角度認識教學(xué)，我不能一條腿走路。
蛻變，是因為你愿意去刺痛自己的心。
我開(kāi)始靜下心來(lái)讀書(shū)。林清玄說(shuō)：“一個(gè)人面對外面的世界時(shí)，需要的是窗子；一個(gè)人面對自我時(shí)，需要的是鏡子?！遍喿x，就是窗子就是鏡子，它讓我們看到更廣闊的世界看清最真實(shí)的自己。它怡情益智，厚實(shí)我們的教育底蘊。教師應該有一個(gè)書(shū)香人生。說(shuō)也奇怪，心靜了，厚厚的理論書(shū)竟然不再干枯了，最初厭煩的枯燥的教育術(shù)語(yǔ)也像春天的嫩草一樣光鮮有生氣了。錢(qián)夢(mèng)龍老師的教學(xué)思想，王尚文老師的語(yǔ)感論，孫紹振老師的解讀理論，王榮生老師的語(yǔ)文教學(xué)內容重構，黃厚江老師的本色語(yǔ)文，余映潮老師的課堂教學(xué)智慧……越讀我越覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)博大精深，魅力無(wú)窮。一個(gè)個(gè)教育名家向我走來(lái)，一段段語(yǔ)文智慧讓我咀嚼，閱讀，讓智力生活拒絕停滯貧乏，當你沉浸其中，這些專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)理論的研讀竟然妙趣橫生。我又撿拾起大學(xué)學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，閑下來(lái)的時(shí)候就捧讀幾頁(yè)，有時(shí)會(huì )很生疏很費力，就停下來(lái)想想，所有的文字，都像老朋友似的向我頻頻問(wèn)候。蘇霍姆林斯基、加德納、佐藤學(xué)、李澤厚、宗白華、周?chē)?、德波頓……讀教育改革的理論，讀優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗總結，讀哲學(xué)，讀歷史，讀美學(xué)，當然，還有我喜愛(ài)的散文、詩(shī)歌甚至流行雜志等等。閱讀，促進(jìn)我的精神生長(cháng)，讓我在這個(gè)浮躁功利的時(shí)代警惕著(zhù)靈魂空虛和精神萎縮，讓我時(shí)刻關(guān)注自己的內心世界，認識到自身的渺小和膚淺，也讓我更有信心更有精神站在語(yǔ)文的講臺上。我訂了多份教學(xué)雜志，每一期我都做了幾遍閱讀，遇到深有感觸或者有所質(zhì)疑的，我就做好記號，多讀多思。不愿自己的心與課堂是干枯的，我就必須自覺(jué)地讀書(shū)。有人問(wèn)我評上特級后你最大的變化，我的回答就是“我越來(lái)越愛(ài)讀書(shū)”，這是真話(huà)。
我寫(xiě)博客，幾乎每天都寫(xiě)，這也是一個(gè)讓我自己都會(huì )感動(dòng)的變化。讀書(shū)，總有一些感觸會(huì )積郁在心里，寫(xiě)作，就是一個(gè)很好的記載與釋放心緒的平臺。語(yǔ)文老師，應該是一個(gè)很自覺(jué)很堅持的閱讀者和寫(xiě)作者。很多語(yǔ)文屆的前輩都是如此，同輩中的名師王君同樣筆耕不輟。河南的一位青年教師叫賈會(huì )彬的，他的博客里每月都有一期閱讀記錄，記下了自己這個(gè)月讀過(guò)的語(yǔ)文教學(xué)雜志、教育論著(zhù)和文學(xué)作品，并且他都會(huì )摘下筆記寫(xiě)一點(diǎn)感受，這份堅持著(zhù)實(shí)讓人佩服。起初的博文寫(xiě)作源于工作室的活動(dòng)需要，寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)就成了一種自覺(jué)的需要，一天不寫(xiě)幾句幾段就覺(jué)得日子少了點(diǎn)什么。我寫(xiě)我的語(yǔ)文課堂，寫(xiě)我的聽(tīng)課感受，寫(xiě)我的閱讀思考，寫(xiě)我的生活感觸，山水云月，清風(fēng)細雨，凡有思想，都在筆端?，F代教育需要有思想的語(yǔ)文教師，聞千音而知聲，觀(guān)千劍而識器，語(yǔ)文教師要從廣泛閱讀上和專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作上來(lái)傳遞自己的思想。陳日亮先生說(shuō)“我即語(yǔ)文”，意在提醒語(yǔ)文老師要把自己與語(yǔ)文融為一體，要真正成為一個(gè)合格的語(yǔ)文教師。當前，一些中文系畢業(yè)的青年語(yǔ)文教師教的是語(yǔ)文，卻說(shuō)不出好話(huà)寫(xiě)不出好文，對文化和文學(xué)缺乏廣泛的占有的興趣，“我”的給養不足，語(yǔ)文的教學(xué)就明顯乏力蒼白，給學(xué)生做文化理解的領(lǐng)路人就變得相當渺茫。對于命運中的幸運而言，閱讀，寫(xiě)作，正如點(diǎn)燃火炬，它照亮突然醒來(lái)的人，讓我思考讓我去融化。消解塵世的喧囂與心靈的浮躁，填補知識的殘缺和智慧的困惑，更為我啟示精神的追求和文化的向往。很多老師，成了我博客的忠實(shí)的讀者，我和他們一起在文字的海洋里沉醉癡迷，也和他們一起體悟追求語(yǔ)文教學(xué)的美好。我越加平和，我更懂得了敬畏和感恩?！霸谶@樣的時(shí)候，一個(gè)人會(huì )想起身/向時(shí)代，歷史，宇宙說(shuō)話(huà)”（馬雅可夫斯基詩(shī)句），當然，我還向語(yǔ)文向教育說(shuō)話(huà)。
這種說(shuō)話(huà)，是一篇篇浸滿(mǎn)語(yǔ)文教學(xué)思考的文章。教育敘事、教育案例、教育反思、教學(xué)課例和教學(xué)論文等等，現在都是那么自覺(jué)地甚至很有沖動(dòng)感地去寫(xiě)。教學(xué)和科研是相互依存，相得益彰的。只有把“問(wèn)題”當作“課題”，把“教學(xué)”當作“研究”，把“成長(cháng)”當作 “成果”，選擇有價(jià)值的、可行性的、實(shí)用性的教育教學(xué)素材，調查、研究、提煉、綜合乃至創(chuàng )新，自覺(jué)思考，勤于鉆研，在這樣探索、思考和寫(xiě)作的過(guò)程中，我們才能逐步把自己塑造成一個(gè)科研型學(xué)者型的教師。我的文章更多的是落在課上，我寫(xiě)課的設計與再設計，寫(xiě)教學(xué)的反思與總結，一堂課或者多堂課，聽(tīng)課或者上課，多了就有了比較和歸納，就指向語(yǔ)文教學(xué)的某個(gè)方向去探究去鉆研。有思考就寫(xiě)一點(diǎn)，很自覺(jué)很主動(dòng)，現在我是多么感謝那些語(yǔ)重心長(cháng)的叮囑話(huà)語(yǔ)?！氨滩ㄉ钐幱姓淦妗?，我已經(jīng)沒(méi)有那種畏懼和懶惰，如讀書(shū)越讀越覺(jué)得自己淺薄，我寫(xiě)文章越寫(xiě)越覺(jué)得語(yǔ)文世界的廣闊。我知道，自己還有許多的不足，還有許多要去修補與完善，這更是一種真實(shí)的幸福。教師是思想者，要以自身豐富的內涵與睿智的思考給學(xué)生以終身的影響，給語(yǔ)文給生命最真的熱愛(ài)。讀書(shū)也好，寫(xiě)作科研也好，我更追求“融”，我不希望自己去“顯”去“擺”。在這越發(fā)功利躁動(dòng)的教育環(huán)境里，我更加希望守得住自己的心，做一個(gè)安靜的自己。
我讀，我思，我寫(xiě)，漸漸的，課實(shí)在了，心也平靜了。
紀德說(shuō)：“我為美好的事物消耗著(zhù)自己的感情，它們的光輝來(lái)自于我不斷地燃燒，但這是一種美妙的消耗?！闭Z(yǔ)文的海邊，我還愿是那感性的海邊拾貝人，踩著(zhù)理性的步伐，為那斑斕絢麗的貝殼，消耗，燃燒。
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