『 隨著(zhù)教育改革的逐步推進(jìn)，一線(xiàn)中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的問(wèn)題也越來(lái)越多，為了解決這些問(wèn)題，做課題研究也就成為越來(lái)越多的中小學(xué)教師內在需求，老師們想做課題、愿意做課題、要求做課題，這種教育科研的熱情值得肯定。但是，對于我們中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，做課題光有熱情是不夠的，還有一些基本的問(wèn)題我們需要想明白、理清楚，我們的對課題研究也要有一個(gè)正確的、科學(xué)的認識。 』
做課題是科研活動(dòng)嗎？與我們中小學(xué)教師平時(shí)的教研活動(dòng)有什么不同嗎？
教育界關(guān)于中小學(xué)科研與教研的論述一直都存在，科研與教研也是中小學(xué)教師經(jīng)常遇到的一對概念，更是中小學(xué)教師經(jīng)常要參與的兩種活動(dòng)。相對于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，參加教研活動(dòng)的次數更多，對教研的概念更為熟悉，而從事科研活動(dòng)相對較少，對科研工作較為陌生。那么，什么是科研？什么是教研？對中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，通常是模糊不清的，這也對中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和教育教學(xué)實(shí)踐工作造成了一定的困惑。因此，清晰的理解科研與教研的內涵，對于中小學(xué)教師開(kāi)展課題研究有重要意義。
首先來(lái)談?wù)?strong>什么是科研?？蒲屑唇逃蒲?，是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱(chēng)，關(guān)于教育科研的概念在相關(guān)的學(xué)術(shù)論著(zhù)中有很多種表述，但無(wú)論哪一種概念表述，其核心內涵都是“教育科研是一種揭示教育規律的創(chuàng )造性認識活動(dòng)?！奔?/strong>教育科研的主要任務(wù)是揭示教育規律。
雖然近幾年，科研興校，科研先導的觀(guān)念逐漸在被許多中小學(xué)管理者和教師所認同，但總體上來(lái)說(shuō)，與教研活動(dòng)相比，教育科研在中小學(xué)還是一種高大上的活動(dòng)，特別是在農村中小學(xué)，更顯有點(diǎn)陌生和遙遠。當前，很多中小學(xué)教師對教育科研的理解還停留在“教育科研就是寫(xiě)論文”“教育科研就是申報課題”等這些簡(jiǎn)單的認識上，有些中小學(xué)校為了促進(jìn)教育科研的繁榮，要求老師們人人做課題，年年寫(xiě)論文，這樣的教育科研只是停留在無(wú)計劃盲目狀態(tài)，是一種表面上的繁榮，對促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升并無(wú)多大益處，反而會(huì )給老師們徒增科研負擔，讓老師們對教育科研表現出抵抗和厭惡的情緒，也不利于中小學(xué)開(kāi)展真正的教育科研活動(dòng)。
對學(xué)校而言，中小學(xué)教育科研不是學(xué)校發(fā)展的錦上添花的“花”，而是學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的內在需求。中小學(xué)的教育科研應該從學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)踐出發(fā)，以教育教學(xué)改革中的問(wèn)題為導向，特別是關(guān)系全局性的重大問(wèn)題，這些問(wèn)題是在教育教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中遇到的，而且必須以科學(xué)的理論為指導，運用科學(xué)的研究方法去探索和解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決過(guò)程就是學(xué)校探索發(fā)展規律的過(guò)程，就是學(xué)校尋求發(fā)展道路的過(guò)程。對教師個(gè)體而言，教育科研不是脫離教育教學(xué)實(shí)踐的額外負擔，而是教師探索和把握教育教學(xué)規律，改進(jìn)自身教育教學(xué)實(shí)踐的必然需求。有相當一部分中小學(xué)教師撰寫(xiě)教育教學(xué)論文和申報教育科研課題都純粹是為了論文評比活動(dòng)及職稱(chēng)評聘的需要，而并非是為了真正研究和解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑與問(wèn)題，這種偽教育科研難免會(huì )成為教師無(wú)奈的選擇和額外的負擔，難免會(huì )出現論文抄襲和科研造假的現象。2014年9月榮獲首屆基礎教育國家級教學(xué)成果獎特等獎的江蘇南通師范第二附屬小學(xué)李吉林老師無(wú)疑是教育科研的成功典范。
那什么是教研？相信中小學(xué)教師大多不陌生。但教研的真正內涵是什么？這個(gè)問(wèn)題似乎也不太容易說(shuō)清楚。通常中小學(xué)教師可能將教研理解為集體備課、聽(tīng)評課、說(shuō)課磨課、在線(xiàn)研討等具體形式，這當然是對的。但要真正理解教研的內涵，僅僅從教研的形式上來(lái)理解是不夠。
我國中小學(xué)三級教研制度是建國初期開(kāi)始建立起來(lái)的。1954年8月至1958年期間，全國各地相繼設立省、地（市）、縣三級教學(xué)研究室（簡(jiǎn)稱(chēng)教研室），配備專(zhuān)門(mén)的研究和指導教學(xué)的人員（教研員），各地中小學(xué)校也相應成立學(xué)科教研組。教研室成為組織和指導中小學(xué)教師開(kāi)展教材教法研究，開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)驗，交流教學(xué)經(jīng)驗和組織教師培訓的重要平臺。從我國教研制度的歷史發(fā)展來(lái)看，各級教研室成立的最終使命是改革教學(xué)，提高質(zhì)量，圍繞這一使命，作為從教師隊伍中獨立出來(lái)的專(zhuān)門(mén)人員——教研員的核心工作就是研究教學(xué)和指導教學(xué)。如何開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)指導工作？這就需要通過(guò)組織各種教研活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，即我們常說(shuō)的“教研”。由此可見(jiàn)，教研最基本的內涵至少包括“研究”和“指導”兩項內容。
教研的第一個(gè)內涵是“研究”。顯然，此處的研究是指對教學(xué)的研究，而教學(xué)又包含了諸多要素，因此，研究教學(xué)就必須研究教學(xué)的各種要素，最基本的五個(gè)要素包括對象、目標、策略、過(guò)程和評價(jià)，其他諸如教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設備等內容理應也在研究的范圍之內。集體備課、聽(tīng)評課、說(shuō)課磨課、在線(xiàn)研討等是具體形式，所有的教學(xué)研究都需要通過(guò)這些具體的活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行，而且要在研究的過(guò)程中不斷改進(jìn)和創(chuàng )新活動(dòng)形式，以尋求最科學(xué)合理，最有效率的教學(xué)研究形式。
教研的第二個(gè)內涵是“指導”，即指導教師的教學(xué)活動(dòng)。如果說(shuō)研究更多的是理論上的探討，那么指導則是將理論探討的成果具體落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當中，用來(lái)解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而達成教研的最終目的：改革教學(xué)，提高質(zhì)量。指導必須落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當中，都必須以研究為基礎和前提。如果沒(méi)有前面的教學(xué)研究，如果教學(xué)研究沒(méi)有取得成果，如果研究成果不能解決實(shí)際問(wèn)題，所有的指導都只能是瞎指導，這也是目前我國中小學(xué)教研普遍存在的輕研究，重指導的問(wèn)題。
教研的內涵是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而不斷變化和豐富的，可能還包括“管理”“培訓”“服務(wù)”等，但“研究”和“指導”這兩個(gè)最基本的內涵應該始終包含。從以上對“教研”的內涵分析來(lái)看，無(wú)論是“研究”還是“指導”，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是教學(xué)，都是從教師的教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題出發(fā)，最后在教學(xué)實(shí)踐中解決問(wèn)題；其目的都是為了促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)是一種教育實(shí)踐活動(dòng)，對教學(xué)的改革無(wú)疑是對教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng )新，因此，教研的實(shí)質(zhì)即是教學(xué)實(shí)踐創(chuàng )新。
總而言之，科研與教研都是提升中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑，科研的根本任務(wù)是揭示教育規律，側重于理論探究，而教研的根本任務(wù)在教學(xué)研究與指導，側重于教學(xué)實(shí)踐創(chuàng )新。
聯(lián)系客服
