中小學(xué)教師怎樣做課題（轉）
教育科學(xué)研究是利用科學(xué)理論對教育現象、教育規律進(jìn)行研究并用來(lái)指導教育實(shí)踐的活動(dòng)。教育科學(xué)課題研究是進(jìn)行教育科研中普遍采用的一種方式，近10年來(lái)，它普及到了農村中小學(xué)。下面對中小學(xué)教師如何做好教育科學(xué)課題研究講幾點(diǎn)看法。
一、教育科研的意義
1、什么是教育科研。
教育科學(xué)研究，就是通過(guò)各種科學(xué)方法，對收集的教育現象的事實(shí)材料進(jìn)行科學(xué)地分析、研究和認識，從而揭示教育現象的本質(zhì)規律及運動(dòng)變化的規律。
2、教育科研在學(xué)校教育中的地位和作用。
教育科研是教育創(chuàng )新的基礎，是學(xué)校能力發(fā)展的動(dòng)力。促進(jìn)學(xué)校教育管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位。
創(chuàng )新：方法創(chuàng )新與內容創(chuàng )新：接受新知識——學(xué)習新知識——通過(guò)教育科研對知識進(jìn)行開(kāi)發(fā)、進(jìn)行創(chuàng )新。
發(fā)展：通過(guò)教育科研，培養學(xué)術(shù)氣氛，形成學(xué)術(shù)環(huán)境，造就學(xué)術(shù)人才，提高學(xué)術(shù)聲譽(yù)，擴大教育資源，對學(xué)校的教育力進(jìn)行開(kāi)發(fā)、進(jìn)行創(chuàng )新。
當我們把一項工作作為不得不去完成的任務(wù)時(shí)，我們的工作是被動(dòng)的，只能是達到要求的最基本的內容，是淺層次的，當我們把一項工作作為研究課題去完成，我們的工作是主動(dòng)的，是深層次的，其效果能達到最高要求，并能有所創(chuàng )新，有所突破。
3、教育科研在教師個(gè)人發(fā)展中的地位與作用。
教育科研是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進(jìn)行學(xué)習的方式之一。行動(dòng)研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育。教育科研活動(dòng)的開(kāi)展是培養研究型教師、專(zhuān)家型教師的主要方法和途徑。
4、課題研究的意義
（1）教育科研課題研究的必要性。
課題研究是對需要加以解決的某一個(gè)突出問(wèn)題進(jìn)行系統研究，以找到合適解決方法的探究活動(dòng).
a、教育課題研究是教育事業(yè)發(fā)展的需要。
b、教育課題研究是新課程標準的要求。
C、教育課題研究是教師發(fā)展的內在需要。
（2）教育科研課題研究的重要性。
二、教育科研的現狀及應對策略
（一）教育科研的現狀
長(cháng)期以來(lái)，在教育科研方面存在著(zhù)一些矛盾心理：
首先，“欲研不能”。
第二，“欲研不敢”。
第三，“欲研不會(huì )”
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，目前，中小學(xué)教師表現出了前所未有的科研熱情，并取得了可觀(guān)的成績(jì)。但是，背后卻隱藏著(zhù)一個(gè)很?chē)乐氐膯?wèn)題，這就是在這段剛剛涌動(dòng)起來(lái)的科研熱潮中，已經(jīng)明顯暴露出浮躁現象，那就是中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研狀況是表面上轟轟烈烈，但是，實(shí)質(zhì)上卻欠扎實(shí)、急于求成、急功近利，帶有非常明顯的功利色彩
（二）應對策略
第一，要端正教育科研的目的。不可否認，從事課題研究可以給老師評先評優(yōu)和晉升職稱(chēng)帶來(lái)好處，但更主要的是通過(guò)課題研究，要解決我們教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提高教育質(zhì)量，提高教師素質(zhì)、促進(jìn)我們自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
第二，要科學(xué)課題選擇。中小學(xué)教師教育理論基礎比較薄弱，能用于科研方面的時(shí)間非常有限，所以中小學(xué)教師的科研應以應用研究和開(kāi)發(fā)研究為主，而不是理論性的課題研究。因為，理論研究的周期比較長(cháng)，并且要求研究者具有較高的理論素養。
第三，研究過(guò)程要規范。目前，選擇課題時(shí)要對課題的必要性進(jìn)行論證，要著(zhù)重考慮課題實(shí)用價(jià)值，在研究過(guò)程中要制定并嚴格執行課題的研究計劃，要保證課題研究前期、中期和后期具有連續性、系統性和完整性，要全面收集研究資料并加以歸類(lèi)整理，在結題時(shí)材料才會(huì )充實(shí)，質(zhì)量才有保證。
第四，要杜絕抄襲現象。對他人的文章，可以做一些必要的引用，但不能大段抄襲。教師要有良好的學(xué)風(fēng)這是教師品格的體現。不能用他人辛苦得出來(lái)的研究成果為自己謀求利益。
三、教育科研的基本程序
1、選題
選題的原則
A、科學(xué)性原則：選題要有明確的指導思想和研究目的，選題的立論要充分、合理。研究者要在全面占有資料的基礎上形成課題。所選的課題要以事實(shí)和教育科學(xué)基本理論為依據。沒(méi)有科學(xué)理論為基礎的課題盲目性很大，研究成果也經(jīng)不起推敲。
B、價(jià)值性原則：理論價(jià)值（學(xué)術(shù)價(jià)值）：是指課題對檢驗、修正和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)教育理論體系的作用。應用價(jià)值：指選定的研究課題及其成果可直接運用于教學(xué)實(shí)踐，具有指導教學(xué)實(shí)踐的意義。
C、明確性原則：要求選題能準確反映各研究要素的內涵和外延，并且表述準確。研究者要將所研究的課題限定在一定的范圍內。選定的課題要具體，不能過(guò)于籠統，不著(zhù)邊際。要小題大做。尤其是中小學(xué)的一線(xiàn)教師更應該選定明確而具體的課題，避免課題過(guò)大難以駕馭，無(wú)法達到教育研究應有的深度。
D、創(chuàng )新性原則：好的課題應該具有獨創(chuàng )性，選定的課題是前人沒(méi)有解決的，或是未被完全解決的，也可以是從一個(gè)不同的角度重新審視對一些問(wèn)題的定論。研究者要清楚一個(gè)課題在國內外的研究水平和已取得的研究成果。在此基礎上，重新確定研究的切入點(diǎn)，在既有的研究基礎上加以創(chuàng )新。
E、前瞻性原則：有創(chuàng )見(jiàn)、有新意，屬科研前沿、學(xué)術(shù)空白。所選課題及研究成果能為今后很長(cháng)一段時(shí)間的教育教學(xué)服務(wù)。
F、可行性原則：所選課題要與主客觀(guān)條件相符，有實(shí)現的可能性。研究者的知識、能力、經(jīng)驗、專(zhuān)長(cháng)、所掌握的與課題相關(guān)的資料、時(shí)間、經(jīng)費、設備、技術(shù)支持等主客觀(guān)條件都是選擇課題時(shí)要考慮的因素。
2、立項申報
首先，獲取課題申報信息；第二確定申報的課題，申請者根據自己研究團隊的專(zhuān)業(yè)結構與能力水平，選擇適合自己的課題；第三按要求填寫(xiě)有關(guān)申報表格（見(jiàn)附件），寫(xiě)出課題名稱(chēng)，表明研究對象、研究的問(wèn)題、研究的方法，體現課題價(jià)值；第四向有關(guān)部門(mén)提交申請信息，申請立項。
3、課題論證（開(kāi)題論證）：
內容：鑒定研究?jì)r(jià)值、規定研究對象、分析研究條件、完善研究方案。
（1）論證準備（準備開(kāi)題報告并提交給諸位論證人員）
開(kāi)題報告的內容
課題的性質(zhì)：研究性還是應用性
課題的價(jià)值：什么樣的理論價(jià)值或應用價(jià)值。
課題的突破性：國內外現狀及本課題有何突破。充分掌握研究課題現狀，摸清研究對象在實(shí)驗前的水平，課題組必須進(jìn)行摸底調查，并將調查結果形成書(shū)面材料。
課題的可行性：研究本課題的理論依據，事實(shí)依據，研究的基本條件（人力、物力、財力）以及這些條件是否滿(mǎn)足研究需要，需要哪些部門(mén)或單位協(xié)作。
課題研究的基本步驟。
課題研究的成果及成果表述形式。
（2）開(kāi)題論證
采取座談式開(kāi)題聽(tīng)政會(huì )的形式，圍繞開(kāi)題報告，討論、審議，互問(wèn)互答，提出修改意見(jiàn)，完善研究方案。
4、設計課題方案
設計方案的基本框架（Ⅰ）
課題名稱(chēng)；問(wèn)題的提出；研究的理論依據和研究的理論假設；研究的內容；研究的方法；研究對象；研究步驟；研究保障；成果預期；課題組的組成及分工；經(jīng)費預算；資料附錄。
課題研究方案的寫(xiě)作格式（Ⅱ）
問(wèn)題的提出。主要寫(xiě)：課題研究的實(shí)踐意義；課題研究的理論意義；
目前國內外研究的現狀（國內外研究中已經(jīng)解決的問(wèn)題，還有那些尚未解決。）
理論假設。主要寫(xiě)：通過(guò)課題研究將會(huì )取得的效果（格式：如果A則B）。即是一種對預期成果的推測或猜測。
理論依據：本課題研究的主要理論依據。理論依據，主要寫(xiě)依據具體來(lái)源，切忌概念化的說(shuō)：如心理學(xué)研究表明，或者教育學(xué)說(shuō)明。而要具體表明某種理論的基本原則。如果是依據幾種理論，那么在敘述各種理論之后，要加以綜合敘述；或者直接加以綜合敘述。
研究的對象、內容和方法：介紹課題研究的對象，課題所采取的研究方法,。常用的研究方法 ——行動(dòng)研究：嚴格地說(shuō)，行動(dòng)研究并不是一種獨立的研究方法，而是一種教育研究活動(dòng)，是一種教師和教育管理人員密切結合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)。
課題研究的具體措施：課題研究組的組成；課題研究的經(jīng)費；課題研究的管理措施。
5、實(shí)施課題方案
嚴格執行研究方案，搞好研究的過(guò)程管理，培養嚴謹的科學(xué)態(tài)度，保證研究工作循序漸進(jìn)，保證課題研究的效率和效果。
6、收集研究資料、整理分析資料
按指向性原則、系統原則、客觀(guān)性原則、及時(shí)性原則收集一切與課題研究有關(guān)的資料。
按切實(shí)化、條理化、系統化原則進(jìn)行資料審核、分類(lèi)、匯總，進(jìn)行統計分析、邏輯分析、理論分析。統計分析、邏輯分析引入第三變量，作為控制變量來(lái)考察所研究的兩個(gè)變量間存在的有關(guān)實(shí)施含義。理論分析，運用抽象思維方式，對材料進(jìn)行深入分析，結合定量分析和定性分析，揭示事物規律和內在聯(lián)系。
7 、得出研究結論，并對結論進(jìn)行驗證。
通過(guò)驗證得出的結論，理論上說(shuō)應該與方案的理論假設一致。
8、形成成果并對成果進(jìn)行表述
寫(xiě)出科研課題報告或論文。教育科研報告，是用約定俗成的格式與規范描述教育研究工作的全過(guò)程和研究結論的文獻。包括調查報告、實(shí)驗報告、行動(dòng)研究報告和經(jīng)驗總結報告。
實(shí)驗報告的撰寫(xiě)：題目——引言（課題提出的背景、目的和意義）——課題研究的主要內容——課題研究采取的主要方法與具體措施 ——課題的進(jìn)程或階段說(shuō)明——研究結果、結論及其取得的社會(huì )效益 ——問(wèn)題討論及建議。
教育科研論文的撰寫(xiě)：基本要求：具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、獨創(chuàng )性、開(kāi)拓性、關(guān)聯(lián)教育性。符合論文格式和文本規范，有學(xué)術(shù)價(jià)值，能指導教育教學(xué)實(shí)踐。
基本格式：題目 摘要 關(guān)鍵詞 緒論 本論 結論 附錄 參考文獻。
一般步驟：擬題 構思并列出提綱 收集資料 撰文 反復修改 形成正稿。
9、寫(xiě)出結題報告申請結題
結題材料包括：課題立項申請書(shū)、任務(wù)下達書(shū)復印件（立項批復）《課題結題驗收表 》課題研究報告；課題研究主要成果原件（論文、著(zhù)作等）相關(guān)附件或佐證材料復印件（問(wèn)卷、調查報告及分析、案例、個(gè)案分析、各種數據及統計、被采用、轉載、獲獎證書(shū)等）。
結題報告是實(shí)施研究計劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結，是課題評價(jià)驗收的重要文本。結題報告由四部分組成：
概說(shuō)：概述課題研究的基本情況，包括級別、文號、課題背景、課題組成員，主要研究步驟、過(guò)程。
方法：寫(xiě)出實(shí)施本課題的作法、體會(huì )、經(jīng)驗，包括指導思想，研究策略，具體方法，如何爭取領(lǐng)導改善條件，處理各種關(guān)系，如何推廣階段性成果等。
結果：列舉本項研究所取得各種形式的理論成果、應用成果、社會(huì )效益或階段性成果。
評價(jià)：對課題成果和不足作出平估。對成果的應用推廣、對本項科研課題的進(jìn)一步深化提出建議和意見(jiàn)。
10、請專(zhuān)家驗證結題：
結題的形式：會(huì )議結題；通訊結題；現場(chǎng)結題三種形式。
11 、專(zhuān)家結題、頒發(fā)結題證書(shū)。
四、精心策劃 設計好課題研究方案
課題研究方案就像建筑工程的設計圖紙那樣是施工的依據，做教育科研課題首先要精心策劃，做好課題方案的設計。
（一）課題名稱(chēng)
課題的名稱(chēng)就是課題的題目，研究什么內容就用什么標題，一般不用新聞報導標題，不用文學(xué)標題，不用副標題。
（二）問(wèn)題提出
1、無(wú)論寫(xiě)問(wèn)題的提出或研究背景或研究原因，都是為了說(shuō)明要研究這個(gè)課題的理由，因此，要真實(shí)地闡述自己研究該課題的原因，切忌牽強地抄錄別人在報刊雜志上發(fā)表的那些資料。
2、可從分析以下幾個(gè)方面的背景入手說(shuō)明動(dòng)因：
第一，從分析歷史背景入手說(shuō)明其動(dòng)因。
第二，從分析國際、國內教育背景入手說(shuō)明其動(dòng)因。
第三，從分析當地教育背景入手說(shuō)明其動(dòng)因。
第四，從分析本校教育背景入手說(shuō)明其動(dòng)因。
分析一、二方面的背景，是對大一點(diǎn)的課題而言的，一般的應用性的研究課題，要重點(diǎn)對第三、第四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析。同時(shí)還應說(shuō)明自己所研究的問(wèn)題別人已研究的狀況。
3、寫(xiě)研究動(dòng)因時(shí)要注意的問(wèn)題：
第一，引用的背景材料和所要研究的課題要相符，不能脫節，否則就會(huì )形成背景分析和研究問(wèn)題“兩張皮”。
第二，對問(wèn)題的分析要客觀(guān)，要切合實(shí)際，不能夸大事實(shí)，使研究的問(wèn)題缺乏真實(shí)性。
第三，不要寫(xiě)得太長(cháng)，形成“大頭爸爸”或“大頭兒子”。
第四，要重點(diǎn)突出本?；虮救私逃?、教學(xué)和管理等方面的內容和自己的看法。
（三）理論依據
1、寫(xiě)這個(gè)問(wèn)題是為了說(shuō)明研究該課題的理論基礎或政策法規依據。理論依據一般是課題研究的指導思想。
2、在撰寫(xiě)時(shí)，首先要交待選擇什么理論，再簡(jiǎn)要說(shuō)明其理論的主要內容。如研究“綜合實(shí)踐活動(dòng)”問(wèn)題時(shí)，用得比較多的是“馬克思主義的實(shí)踐理論。在行文中，除了說(shuō)明要運用這個(gè)理論外，還要用簡(jiǎn)要的話(huà)語(yǔ)加以表述，如馬克思主義實(shí)踐論認為：“認識來(lái)源于實(shí)踐，并要在實(shí)踐中得到檢驗”，或“實(shí)踐——認識——實(shí)踐”等。
3、寫(xiě)這個(gè)問(wèn)題時(shí)容易出現的偏差：
第一，所選擇的理論或政策、法規依據與研究的問(wèn)題要相一致，否則理論依據就被架空。
第二，提出了理論概念，還要對相關(guān)內容作具體闡述。如不作具體闡述，如馬克思主義理論、素質(zhì)教育理論、構建主義理論、多元智能理論等。因為這些理論的內容很多，不知道該課題選擇什么樣的具體理論作指導。
第三，不能用某個(gè)人的話(huà)語(yǔ)作為理論依據，這難以說(shuō)明它是什么樣的科學(xué)理論。
（四）課題界定
課題界定也叫概念界定。界定的目的是對課題名稱(chēng)或重要概念作解釋。一般地說(shuō)是對所用的新概念或別人難懂的概念予以說(shuō)明，對通俗易懂的常用的概念不必解釋或界定。寫(xiě)課題、概念界定時(shí)，應采用定義式的語(yǔ)言說(shuō)明其定位或內涵，不要拖泥帶水，含糊不清。
（五）研究目標和內容
寫(xiě)研究目標和內容的目的是使研究的方向明確，研究的內容具體，使本課題研究的任務(wù)清晰。研究目標和內容應是從教育實(shí)踐中提出來(lái)的問(wèn)題。研究目標是指通過(guò)該課題的研究和實(shí)踐要達到什么樣的目的；研究?jì)热菔侵冈撜n題圍繞上述研究目標將開(kāi)展哪些方面的研究和實(shí)踐。研究目標和內容要條文化，要簡(jiǎn)潔、明確，不要展開(kāi)論述。一般的行動(dòng)研究或應用性研究課題，可以不寫(xiě)假設，因為研究目標包含了設想。若用實(shí)驗研究法應有假設內容。
（六）研究方法
寫(xiě)研究方法的目的是要說(shuō)明在進(jìn)行該課題研究中將采用哪些方法。如實(shí)驗研究法、行動(dòng)研究法、調查法、文憲法、反思研究法、比較研究法等。在行文時(shí)對其中主要的方法要重點(diǎn)說(shuō)明。如采用行動(dòng)研究法，不僅要說(shuō)明行動(dòng)的方法，還要說(shuō)明研究的方法。
（七）研究措施及步驟
這項內容應根據課題的實(shí)際需要而定，在課題方案中大致說(shuō)明就可以了，因為在研究過(guò)程中可能根據實(shí)際情況還會(huì )有調整。
（八）預期成果
寫(xiě)預期研究成果的目的是為了說(shuō)明通過(guò)該課題研究打算產(chǎn)出哪些成果，這些成果用何種方式表現？一般地說(shuō)，課題研究成果可以分為兩類(lèi)：一是理論成果，包括專(zhuān)著(zhù)、論文、報告、模式、策略等；二是實(shí)踐成果，是指通過(guò)研究，直接促使教育、教學(xué)質(zhì)量、管理水平和教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高的程度或效果。形成哪些成果應根據課題研究的目標和內容而定。雖然課題研究的實(shí)際成果要在課題總結時(shí)才能揭曉，但在課題方案中對成果應有設想。
五、注重過(guò)程 提高課題研究的質(zhì)量和效益
重視課題的研究過(guò)程，在研究過(guò)程中要對實(shí)際問(wèn)題的深入研究。因此，要將研究過(guò)程和過(guò)程中的問(wèn)題研究作為課題研究的重點(diǎn)。
為了突出過(guò)程和問(wèn)題研究，在指導思想上必須明確三點(diǎn)：
其一，成果不能從天上掉下來(lái)，不能憑空想象出來(lái)，更不能從報刊和著(zhù)作中抄錄而來(lái)，只能在扎扎實(shí)實(shí)的研究過(guò)程中產(chǎn)生。
其二，在研究過(guò)程中不能滿(mǎn)足于一般的教學(xué)研究行動(dòng)，而要圍繞課題研究目標和內容在研究上多下功夫，特別是要深入地對某一現象的規律或本質(zhì)進(jìn)行探索。
其三，要理順研究、成果、應用三者之間的關(guān)系。一般地說(shuō)，研究是手段，成果是載體，應用是目的。
在研究過(guò)程中，除了明確以上三個(gè)問(wèn)題外，還要抓實(shí)三項基礎工作，或熟練三項基本功。
（一）切實(shí)轉變思維方式
教師做教育科研課題是在教研工作的基礎上起步的，有的教師其思維方式并未轉變過(guò)來(lái)，仍然用教研思維指導科研行為，所以，做課題的質(zhì)量和效益難以提高。因為傳統的教研是指教材教法研究，它習慣于運用接受性的思維方式。這種思維的特點(diǎn)是接受、掌握、傳承，也就是說(shuō)，執教者只要接受教學(xué)大綱（課程標準），掌握教材的主要內容，將規定的知識傳授給學(xué)生就行了。而進(jìn)行教育科研或做課題，則要求教師不僅具有接受性思維，而且更應具有發(fā)展性、構建性、創(chuàng )造性的思維能力。因此，承擔課題研究的教師，必須轉變傳統的教研思維，因為這是做好課題研究的基礎和前提。
（二）切實(shí)改進(jìn)研究方法
在課題研究過(guò)程中，研究方法顯得十分重要，它是將課題轉變?yōu)槌晒囊环N手段，是過(guò)河的橋梁。建立在傳統教研思維模式基礎上的教研方法，其特點(diǎn)是封閉的、線(xiàn)性的、經(jīng)驗式的，它嚴重地影響了中小學(xué)教師做課題的質(zhì)量和效益。
不少教師在做課題時(shí)將教研方法替代科研方法，由于方法不當，往往達不到科研的目的。教育科研與教學(xué)研究雖然有著(zhù)內在的聯(lián)系，但有顯著(zhù)的區別。從范圍上分析，前者廣，后者窄；從過(guò)程上分析，前者實(shí)施嚴密的研究方案，后者實(shí)施教研計劃；從研究深度上分析，前者回答“為什么這么做”？后者回答“應該這么做”；從成果總結上分析，前者揭示規律或本質(zhì)，使其具有普遍應用性，后者總結教學(xué)研究經(jīng)驗，在一定范圍內運用。
在明確了上述區別的基礎上，研究者必須從實(shí)際出發(fā)，選擇適當的研究方法，如行動(dòng)研究法、實(shí)驗研究法、反思研究法等。還要特別注重整合研究方法，如調查和研究相結合、個(gè)案研究與綜合研究相結合、敘事研究與提煉研究相結合、定性研究與定量研究相結合等。中小學(xué)教師只有切實(shí)改進(jìn)研究方法，其研究能力和水平才能不斷提高。
（三）切實(shí)端正教育科研價(jià)值觀(guān)
六、反復提煉 撰寫(xiě)好研究報告
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