| 兗州一中“循環(huán)大課堂”學(xué)習體會(huì ) 點(diǎn)評：鮑翔老師“兗州模式”的一節課《互感和自感》 揚大附中東部分校物理教研組 陳益富 兗州一中在進(jìn)行課程改革的過(guò)程中，解決了“課上與課下”學(xué)習效益的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)地學(xué)習考察，我深有感觸。下面我結合 “循環(huán)大課堂”的具體內容是“三步六段”，“三步六段”是課堂的組織形式。即“一課分二段”（35+10），“三步為一課”（課前－課中－課后），“六段”是指課中六個(gè)環(huán)節：重申目標、學(xué)情調查、問(wèn)題注意、精講點(diǎn)撥、當堂檢測、小結作業(yè)。這樣，就構成了“三步六段35+10課堂循環(huán)”模式，簡(jiǎn)稱(chēng)循環(huán)大課堂。是從新認識傳統課堂到必須改變課堂，以抓“問(wèn)題” 為關(guān)鍵點(diǎn)提出來(lái)的。循環(huán)大課堂的“新”就是改變了傳統意義上的時(shí)間結構、空間分布、課堂角色、教學(xué)資源、呈現方式（教、學(xué)、評價(jià)的方式）。核心是一個(gè)轉變：師生角色的轉變，把問(wèn)題前置、學(xué)習前置，提出三種方法：“自主、合作、探究對應的獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”，倡導生進(jìn)則師退的理念。校長(cháng)杜金山在介紹兗州一中教學(xué)模式的時(shí)候說(shuō)，他們想要達到的短期目標是讓學(xué)生處于“學(xué)習態(tài)，成為師生共同體”，長(cháng)期目標是讓學(xué)生最終成為“學(xué)習型人才”。我覺(jué)得，他們所倡導的從高效課堂走向高效學(xué)習這一理念確實(shí)建立的非常完善。這兩個(gè)目標的確立使他們的課改不僅僅著(zhù)眼于當前教學(xué)成果的提高，而且更重要的是成為學(xué)生們終身學(xué)習的基石。比如說(shuō)，他們的展示被稱(chēng)為“過(guò)程式學(xué)習”，最重要的一點(diǎn)是“讓學(xué)生充分參與”。而且他們的展示不但讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì )了自信，強化了競爭意識，滿(mǎn)足了他們的自尊心。競爭、自尊、自信都是學(xué)生健康成長(cháng)不可缺少的精神力量。展示可能會(huì )耽誤一點(diǎn)時(shí)間，在我們看來(lái)可能效率不夠高。但是如果能讓學(xué)生找到自我，并充滿(mǎn)自信，那么他們所收獲的會(huì )遠遠超過(guò)失去的東西。 其實(shí)，兗州一中所倡導的“知識問(wèn)題化”對我們來(lái)說(shuō)，也并不是一個(gè)新名詞。我們上課不也是堂堂提問(wèn)嗎？只不過(guò)是他們對問(wèn)題的設計有其獨到的見(jiàn)解，叫做“以問(wèn)題來(lái)引導問(wèn)題，以問(wèn)題啟發(fā)問(wèn)題”。我所理解的這句話(huà)就是，他們所涉及的問(wèn)題，在導學(xué)案上看到的雖然只是一個(gè)，但其實(shí)與其相關(guān)聯(lián)的可能是兩個(gè)或者多個(gè)。這樣，他們的導學(xué)案看起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)則在上課的過(guò)程中，由問(wèn)題再延伸出問(wèn)題，那么，其課堂容量可能就遠遠超過(guò)我們在導學(xué)案上看到的內容。美國作家海明威曾經(jīng)以“冰山”為喻談到文章的寫(xiě)作，他認為作者只應描寫(xiě)“冰山”露出水面的部分，水下的部分應該通過(guò)文本的提示讓讀者去想像補充。那么，我們是不是也可以這樣理解，兗州一中的導學(xué)案只是露出海面的冰山，而更多的東西滲透在我們所看不到的“引導”和“啟發(fā)”中。由此，我也想到了我們課堂上的所謂“問(wèn)題”，我們也曾經(jīng)滿(mǎn)足于自己設計的問(wèn)題有梯度、有邏輯性，但是對比一下，更多的時(shí)候，我們也只是就問(wèn)題講問(wèn)題，就問(wèn)題讓學(xué)生回答問(wèn)題而已。老師僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生的回答，學(xué)生僅僅滿(mǎn)足于對眼前問(wèn)題的把握，一節課下來(lái)，其知識與思維的含量會(huì )落后人家多少??！如果課堂上學(xué)生的思維調動(dòng)活躍不起來(lái)，那即使學(xué)生回答上老師設計好的問(wèn)題，又有多少價(jià)值可言呢？ “自主、合作、探究”也是我們掛在嘴邊的三個(gè)詞語(yǔ)。教學(xué)中，作為我自己而言，我可能更在乎的是前面兩個(gè)。比如，執教或者評價(jià)一堂公開(kāi)課，我們總是以是否調動(dòng)起學(xué)生的積極性為標準。而調動(dòng)學(xué)生積極性的課堂主要教學(xué)行為便是自主合作，或者是我們認為的小組討論。而兗州一中所強調的卻是“第一個(gè)階段一定是自主”。他們確實(shí)是這樣做的，不是簡(jiǎn)單的在課堂上留幾分鐘獨立思考的時(shí)間，而是課下的大課堂都是學(xué)生自主學(xué)習的天地。這樣，學(xué)生們能有充足的時(shí)間和空間去自主思考、獨立查閱資料，而不受時(shí)間的限制，最大限度的發(fā)揮自己的思維。這樣，他們提倡的多種學(xué)習形式“對學(xué)”、“群學(xué)”等等才有堅實(shí)的基礎，打破傳統的教室位置編排，把學(xué)生以組為單位分成若干的小組，方便了學(xué)生的交流與探討，體現了小組合作，分享交流的教育理念，學(xué)生的合作探究才不會(huì )盲目，才能真正在合作探究中得到收獲。 根據兗州一中“三步六段”35+10高效課堂循環(huán)教學(xué)模式流程，對物理教學(xué)作如下思考： 【課前】 一、編寫(xiě)導學(xué)案：導學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手，導學(xué)案的質(zhì)量直接影響著(zhù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、學(xué)習能力。導學(xué)案要根據學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設置，格式必須統一。要按照“三步六段”的要求來(lái)編寫(xiě)，做到知識問(wèn)題化，問(wèn)題層次化?；A知識、典型例題、課堂檢測、作業(yè)設置等相應內容要考慮A,B.C,D四個(gè)層次，按由易到難的順序編排，作業(yè)要設置選做題。 二、集體備課： 1．研討教學(xué)內容：研討下一教學(xué)周（備課日的第二天至下一備課日）的教學(xué)內容，按上次備課時(shí)的計劃分工，由主備人對自己所負責的教學(xué)內容、選編的導學(xué)案初稿做中心發(fā)言，要指出本部分內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯點(diǎn)，講出自己對導學(xué)案設計、題目選編的意圖，提出突破難點(diǎn)的方法，能體現學(xué)生主體地位的教法，“六段”的實(shí)施辦法。其他老師做補充，提出修改意見(jiàn)，形成導學(xué)案定稿，交油印室印刷。 2．制定教學(xué)計劃：制定再下一教學(xué)周的計劃，根據教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內容、課時(shí)數，將任務(wù)分配到老師。領(lǐng)到任務(wù)的老師在下一教學(xué)周里根據領(lǐng)到的課題編寫(xiě)導學(xué)案，為下次集體備課中心發(fā)言做準備。 3．確定示范課：商定下一教學(xué)周一節示范課的課型、執教人、時(shí)間、地點(diǎn)、內容。 三、個(gè)人備課 I．備內容：結合教材把己印制好的導學(xué)案再通備一遍，備內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，一備一題多法、一法多題，歸納知識、總結規律。 2．備學(xué)生：根據教學(xué)內容、學(xué)生特點(diǎn)，預測課堂將會(huì )出現的問(wèn)題，設計出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組內互助、組組競爭的調控方案。 3．備標準：按照“三步六段”教學(xué)法課堂評價(jià)標準準備。 四、學(xué)生預習：預習是實(shí)現“兩個(gè)前置”（學(xué)習前置，問(wèn)題前置）的重要手段。學(xué)生通過(guò)預習能基本掌握基礎知識，處理大部分內容，能發(fā)現問(wèn)題，增強課堂學(xué)習的針對性。 1．預習資料：預習要有兩種材料，一是課本，二是導學(xué)案。 2．預習形式：預習要先獨立后合作。獨立預習有利于培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題的習慣，提高自學(xué)能力，避免浮躁。合作學(xué)習有利于培養學(xué)生的團隊精神，提高預習效率。 3．預習方法：預習要先全面后側重。學(xué)生先獨立閱讀一遍課本，然后根據導學(xué)案，明確學(xué)習目標，結合課本解決A級內容，B, C級內容盡量解決，解決不了的要形成問(wèn)題，這些問(wèn)題以及D級內容帶入學(xué)習小組，利用合作學(xué)習時(shí)間按照老師的分工有側重地進(jìn)行研討學(xué)習。 【課中】 “三步六段”教學(xué)法35+10課堂循環(huán)教學(xué)模式是將課堂45分鐘分成35分鐘、10分鐘兩段，前35分鐘按“六段式”進(jìn)行教學(xué)，后10分鐘指導學(xué)生預習下一課。 一、前段 1．重申目標：上課老師重申學(xué)習目標，學(xué)生對已預習過(guò)的導學(xué)案作簡(jiǎn)略快速的瀏覽。 2．學(xué)情調查：①調查學(xué)生：老師對學(xué)生預習的情況進(jìn)行調查，用提問(wèn)、競答、查看、問(wèn)卷等形式進(jìn)行。A級問(wèn)題要提問(wèn)檢查，要求學(xué)生獨立回答。B級內容可先讓學(xué)生獨立回答，解決不了的本學(xué)習小組共同商量、探討，爭取解決。C級內容可采取查看、競答等方式了解學(xué)生解決情況。 ②學(xué)生質(zhì)疑：讓學(xué)生把在預習中發(fā)現的問(wèn)題、產(chǎn)生的疑惑提出來(lái)。 3．問(wèn)題匯總：老師根據調查的情況將問(wèn)題歸納匯總，快速設計出解決方案。 4．精講點(diǎn)撥：①老師根據問(wèn)題匯總的情況給各學(xué)習小組分工，讓各組展示（到黑板上板演或用實(shí)物投影）。展示過(guò)程中組內學(xué)生要相互幫助、相互補充，表現出團隊精神，各組之間即要相互競爭又要相互鼓勵。 ②老師要當好導演，善于啟發(fā)和引導，對主講的、補充的、質(zhì)疑的、聽(tīng)講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調控，講解不到位的要補充，偏離主題的要點(diǎn)撥，要調動(dòng)、激勵學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、人人都體驗、個(gè)個(gè)有收獲。要及時(shí)對個(gè)人、小組給予評價(jià)，營(yíng)造和諧的氛圍，創(chuàng )造競爭的環(huán)境。 5．當堂檢測 圍繞學(xué)習目標進(jìn)行學(xué)習效果的檢測，一般六分鐘左右的時(shí)間，組內學(xué)生之間相互評出成績(jì)，老師可對各組成績(jì)匯總進(jìn)行比較，給出評價(jià)。 6．小結作業(yè) ①在老師的指導下對本課內容進(jìn)行總結，疏理知識、強調重點(diǎn)、歸納規律、總結方法。 ②學(xué)生根據上述學(xué)習活動(dòng)，結合自己預習的情況，把導學(xué)案落實(shí)、完成好（D級問(wèn)題可選做），下課時(shí)老師將導學(xué)案收齊、帶走批改。 二、后段 課堂的后十分鐘是預習下一課內容的階段，老師把下一課的導學(xué)案發(fā)下去，提出學(xué)習目標，簡(jiǎn)述主要內容，讓學(xué)生對下一課的任務(wù)有初步了解，然后指示預習方法。要求學(xué)生全面預習，獨立地、盡量多地解決問(wèn)題。 【課后】 1．教師：①教師要對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧，寫(xiě)出課后反思，總結經(jīng)驗教訓。對學(xué)生、學(xué)習小組在課堂上的表現進(jìn)行分析評價(jià)，加深對各個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況、性格特點(diǎn)的了解，對存在問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)習小組制定出幫教、督學(xué)、調整等措施。②教師對收上來(lái)的導學(xué)案進(jìn)行批改，重點(diǎn)看學(xué)生落實(shí)的情況，對答題的書(shū)寫(xiě)、格式、步驟、嚴密、全面等方面嚴格要求，不合格的要面批。問(wèn)題較多的題目再通過(guò)習題課解決。③形成對導學(xué)案的第三次生成。 2．學(xué)生：①學(xué)生對課堂學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行回顧，回顧自己在課堂上參與了多少，展示的怎樣，提出了幾個(gè)問(wèn)題，主動(dòng)解決了幾個(gè)問(wèn)題，為本學(xué)習小組的成功作了多少努力，今后應該怎么辦。②對本課的內容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒(méi)解決的問(wèn)題，要通過(guò)同學(xué)幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好，不留“后遺癥”。③做好總結、積累、糾錯工作。糾錯本是學(xué)生的“知識囊包”，是期末、高三的復習資料，學(xué)生要將重要的知識點(diǎn)、易錯點(diǎn)，特別是通過(guò)同學(xué)的幫助、老師的點(diǎn)撥才理解的東西，重要的解題方法、規律性的東西，自己的體會(huì )、感悟都要記錄在糾錯本上，將自己做錯的題目更正在糾錯本上，并提醒自己不要重復犯錯 附：自感現象 實(shí)驗1：斷電自感現象。學(xué)生幾人一組作實(shí)驗 問(wèn)1：燈泡閃亮一下，說(shuō)明了什么問(wèn)題？ 問(wèn)2：在開(kāi)關(guān)斷開(kāi)這一瞬間，增大的電壓從哪里來(lái)的？ 實(shí)驗2：將與燈泡并聯(lián)的線(xiàn)圈取掉。再演示上述實(shí)驗，觀(guān)察現象。 問(wèn)3：線(xiàn)圈本身并不是電源，它又是如何提供高電壓的呢？ 2．分析現象，建立概念 （1）討論：相互討論。運用已學(xué)過(guò)的電磁感應的知識來(lái)分析實(shí)驗現象。 （2）問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗中，線(xiàn)圈也發(fā)生了電磁感應。那么是什么原因引起線(xiàn)圈發(fā)生電磁感應呢？ 問(wèn)1：開(kāi)關(guān)接通時(shí)，線(xiàn)圈中有沒(méi)有電流？ 問(wèn)2：有電流通過(guò)線(xiàn)圈時(shí)，線(xiàn)圈會(huì )不會(huì )產(chǎn)生磁場(chǎng)？根據是什么？ 問(wèn)3：既然線(xiàn)圈產(chǎn)生了磁場(chǎng)，那么就有磁感線(xiàn)穿過(guò)線(xiàn)圈，穿過(guò)線(xiàn)圈的磁通量就不等于0。開(kāi)關(guān)斷開(kāi)后，線(xiàn)圈中還有磁通量嗎？ 問(wèn)4：所以，在開(kāi)關(guān)斷開(kāi)這一過(guò)程中，穿過(guò)線(xiàn)圈的磁通量變了嗎？如何變化？ 問(wèn)5：穿過(guò)線(xiàn)圈的磁通量發(fā)生了變化，會(huì )發(fā)生什么現象？ 問(wèn)6：通過(guò)線(xiàn)圈的電流隨時(shí)間的變化圖像為 圖，通過(guò)燈泡的電流隨時(shí)間的變化圖像為
（4） 建立概念：上述現象屬于一種特殊的電磁感應現象，發(fā)生電磁感應的原因是由于通過(guò)導體 的電流發(fā)生變化而引起磁通量變化。這種電磁感應現象稱(chēng)為 。 自感現象：由于 發(fā)生變化而產(chǎn)生的電磁感應現象。 |
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