對兗州一中高效課堂的認識
近日我有機會(huì )看了山東省教育協(xié)會(huì )組織的 “有效教學(xué)高效學(xué)習”暨兗州一中“循環(huán)大課堂”高效課堂。對他們課堂教學(xué)改革取得的效果很欽佩，現對他們的做法中“三步六段、35+10的循環(huán)教學(xué)模式”提供一下。
1、解讀35+10
35+10是兗州一中對常規課堂45分鐘時(shí)間的分配，其含義是：35分鐘展示+10分鐘預習。前35分鐘要展示的內容，是上節課10分鐘預習加課下自主、合作預習的成果，而后10分鐘則是預習，預習的內容則是下節課將要展示的內容?？梢钥闯?，兗州一中的課堂是大課堂觀(guān)念，它把課上、課下總體考慮對接，形成了課上—課下—課上的環(huán)形大課堂。
2、解讀“三步六段”
“三步六段”是課堂的組織形式。“三步”即“課前、課中、課后”，也可以理解為上面提到的大課堂的三個(gè)時(shí)空；“六段”是指課中的六個(gè)環(huán)節，分別是“重申目標、學(xué)情調查、問(wèn)題注意、精講點(diǎn)撥、當堂檢測、小結作業(yè)”。
3、解讀展示
展示是學(xué)生自主預習成果的展示，是學(xué)生將自己所學(xué)、所思、所悟、所感、所困通過(guò)板書(shū)、講解、表演等形式展示出來(lái)，是學(xué)生思維碰撞的前提，是相互學(xué)習交流的平臺，是教師發(fā)現問(wèn)題、精講點(diǎn)撥、方法指導、總結提升的最好資源，并且讓學(xué)生在展示交流中學(xué)習能力、思維能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、合作能力、表達能力、審美能力、交往能力得到提高，自信心得到增強，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)得到培養。展示時(shí)間用得越少越好。
4、解讀預習
預習的好壞是課堂教學(xué)是否高效的關(guān)鍵。教師要在導學(xué)案上制定預習提綱，課上10分鐘，同學(xué)們在預習提綱的引導下，由教師指導進(jìn)行自主學(xué)習，主要指導明確學(xué)習目標，提供學(xué)習方法，注意學(xué)習重點(diǎn)、提醒難點(diǎn)破解策略等。學(xué)生根據指導利用課本資源、查閱資料、兵幫兵、小組合作等各種學(xué)習方法進(jìn)行預習，課上沒(méi)有完成課下繼續進(jìn)行，實(shí)現了把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正感受和體驗了學(xué)習、探究過(guò)程，培養了學(xué)生學(xué)習方法，提高了學(xué)生的學(xué)習能力、實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
5、解讀科學(xué)合理性
1）、充分體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng )造性會(huì )得到充分的培養；
2）、符合維果斯基的“最近發(fā)展區域”理論，即把學(xué)生自己能夠解決的掌握的學(xué)習內容（在已有的發(fā)展區之內）讓他們通過(guò)自學(xué)、交流、討論等先行解決，然后教師再針對學(xué)生不能獨立掌握的內容(在最近發(fā)展區域內)進(jìn)行重點(diǎn)講解或指導。
3）、符合自我效能激發(fā)策略，因為這種教學(xué)方法為學(xué)生提供了更多成功的機會(huì )、展示自我的機會(huì )、學(xué)習榜樣的機會(huì )、及時(shí)得到積極評價(jià)或幫助的機會(huì )。
4）、符合認知規律，研究表明，有效的認知策略需要具備相應的知識基礎、經(jīng)歷與感受、自我效能感、具體學(xué)習情景、有助感等。
5）、自主、合作、探究三個(gè)維度學(xué)習方法的有效利用。
以上是本人對兗州一中教學(xué)方法所作的幾點(diǎn)粗淺思考。如何為我所用，將在近段時(shí)間內作細細思考。
聯(lián)系客服
