兗州一中“3510循環(huán)大課堂”教學(xué)模式(1)
巧借他山石，雕得如意玉
兗州一中的“課變”帶給所有參觀(guān)考察者強烈的震撼。其“循環(huán)大課堂”的“35+10”和“三步六段”式教學(xué)設計使人們眼界頓開(kāi)，不得不為兗州一中的教干教師們的創(chuàng )新精神所折服?！ ?/span>
一、 兗州課變的主要特點(diǎn)
1. 簡(jiǎn)單又不簡(jiǎn)單的“35+10”?！ ?/span>
這是兗州一中的課堂時(shí)間分配，或者說(shuō)是課堂模式。說(shuō)其簡(jiǎn)單，只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的數字組合、時(shí)間分段；說(shuō)不簡(jiǎn)單，那卻是他們研究幾年的心血，是“循環(huán)大課堂”的組織精華?！ ?/span>
“35+10”就是35分鐘展示+10分鐘預習。展示的內容是上節課10分鐘加課下預習的成果，預習的內容是下節課將要展示的內容。每節課的起點(diǎn)在上一節課的最后10分鐘，這與我們傳統意義的一堂課“預習+交流”的分配恰好是倒置的。簡(jiǎn)單的改變卻盤(pán)活了課上課下的對接，使得兗州的課堂形成了課上－課下－課上的環(huán)形結構?！ ?/span>
2. 復雜又不復雜的“三步六段”?！ ?/span>
“三步六段”是課堂的組織形式。即“一課分二段”（35+10），“三步為一課”（課前－課中－課后）?！ ?/span>
“六段”是指課中六個(gè)環(huán)節：重申目標、學(xué)情調查、問(wèn)題注意、精講點(diǎn)撥、當堂檢測、小結作業(yè)?！ ?/span>
這樣，就構成了“三步六段35+10課堂循環(huán)”模式，簡(jiǎn)稱(chēng)循環(huán)大課堂?！ ?/span>
3. 循環(huán)大課堂的靈魂?！ ?/span>
循環(huán)課堂與傳統課堂相比較，其基本理念是：把教學(xué)相長(cháng)拓展到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬(wàn)千學(xué)長(cháng)。具體說(shuō)是：
—— 一個(gè)轉變：師生角色的轉變?！ ?/span>
—— 兩個(gè)前置：學(xué)習的目的前置，學(xué)習手段前置?！ ?/span>
—— 三個(gè)方法：自主、合作、探究?！ ?/span>
—— 四個(gè)形態(tài)：展示、糾錯、點(diǎn)撥、拓展?！ ?/span>
4. 循環(huán)大課堂的“新”：
改變了傳統意義上的時(shí)間結構、空間分布、課堂角色、教學(xué)資源、呈現方式（教、學(xué)、評價(jià)的方式）?！ ?shí)現了四個(gè)統一：兩種高效學(xué)習態(tài)的銜接統一，全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統一，學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的統一、學(xué)校教育與育人功能的統一?！ ?/span>
5. 循環(huán)大課堂的效能
實(shí)現目的：高效益。實(shí)現手段：高效率。即實(shí)現課上課下的雙高效，學(xué)生和老師的雙效益?！ ?/span>
6. 循環(huán)大課堂獨特的能力解讀
課堂上，以培養自主學(xué)習能力為主，即自我學(xué)習、敢作敢為、會(huì )感知知識、聯(lián)想拓展、交流合作、善于表達、整理筆記等十大自主學(xué)習能力?！ ?/span>
二、學(xué)習的啟示
1. 高效課堂離不開(kāi)高效的管理?！ ?/span>
先進(jìn)的教育理念、教育理想，是形成教育改革良好的氛圍和形成教育改革典型的首要因素。兗州一中人再三強調：高效課堂是管理出來(lái)的?！ ?/span>
在推行導學(xué)案上，學(xué)校提出“五個(gè)強制規范”：必須一課一案；杜絕學(xué)案的剪貼化、簡(jiǎn)單化、習題化；必須采用35+10的課堂模式，教師精講和點(diǎn)撥的時(shí)間絕對不能超過(guò)10分鐘；必須要求學(xué)生在課堂上使用雙色筆，來(lái)明確已知和未知的問(wèn)題；杜絕單人板書(shū)的現象?！ ?/span>
在導學(xué)案的編制上，有嚴格的要求。對難度、內容、形式的要求分為“四級”：A級為“識記類(lèi)”，要求學(xué)生在課前必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能與舊有知識融會(huì )；C級為“應用類(lèi)”，學(xué)生能學(xué)以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識經(jīng)驗和社會(huì )最新成果掛鉤?！ ?/span>
學(xué)校還形成了高效課堂的“體驗性學(xué)習”“激勵性評價(jià)”“即時(shí)化管理”等機制，為課改的順利進(jìn)行作了制度上的保障?！ ?/span>
2. 高效課堂離不開(kāi)高效的導學(xué)?！ ?/span>
兗州一中在幾次改進(jìn)中，形成了深入淺出、知識問(wèn)題化、問(wèn)題層次化的導學(xué)案。學(xué)案的“四級要求”便于學(xué)生根據自己的學(xué)力自主選擇。整個(gè)學(xué)案共分為8個(gè)環(huán)節：學(xué)習目標、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識鏈接、學(xué)法指導、問(wèn)題邏輯、學(xué)習反思、作業(yè)布批、歸納小結?！ ?/span>
這與我們現行的學(xué)案結構基本相似，我們欠缺的是分層選擇使用和充分調動(dòng)學(xué)生、將落實(shí)融入到“人民的汪洋大海之中”?！ ?/span>
3. 高效課堂離不開(kāi)環(huán)境的滋養?！ ?/span>
任何改革都不是孤立存在的，喪失了環(huán)境也就失去了活力與生命。兗州一中的改革不是空穴來(lái)風(fēng)，山東省強有力的推進(jìn)素質(zhì)教育這個(gè)大環(huán)境，使得高中的這種改革成為了現實(shí)。同時(shí)，全校的統一行動(dòng)也使得改革有序進(jìn)行。否則，單憑一個(gè)兩個(gè)學(xué)科是萬(wàn)萬(wàn)不行的，其他學(xué)科課下繁重的作業(yè)將使預習成為泡影?！ ?/span>
4. 教學(xué)改革離不開(kāi)兼容并蓄?！ ?/span>
可以說(shuō)，沒(méi)有杜郎口經(jīng)驗就沒(méi)有現在的兗州一中的“課變”?！ ?/span>
“踩在杜郎口的肩膀上摘星星”，是兗州一中杜校長(cháng)的感慨。杜郎口的課堂三環(huán)節“預習－展示－反饋”“10+35”是連貫的，是從改變課堂組織入手，來(lái)解決課堂上的高效問(wèn)題。兗州一中的“展示+預習”“35+10”是截然不同的兩段，是從課堂結構入手，解決“課上與課下的高效”問(wèn)題。雖前后倒置，但兩者本質(zhì)相同，設計目的都是“自主學(xué)習”，都是“高效學(xué)習”?！ ?/span>
我們有的學(xué)校也到杜郎口中學(xué)學(xué)習過(guò)，有的學(xué)校也在教室里面設置多面黑板，但觀(guān)念的保守、行為的單一，使得學(xué)習僅僅是形式。沒(méi)有理念的更新，沒(méi)有思考的深度，最終只能不了了之。
總之，兗州一中的課變，給我們的不僅僅是教改的啟示，更應是從管理者到教師等對教育這一職業(yè)行為的全方位的警醒 ——
沒(méi)有比照，就沒(méi)有動(dòng)力；沒(méi)有動(dòng)力，就沒(méi)有思想；沒(méi)有思想，就沒(méi)有改革；沒(méi)有改革，就沒(méi)有出路?！ ?/span>
“三步六段”“35＋10課堂循環(huán)教學(xué)模式”簡(jiǎn)介
三步：課前、課中、課后
六段：重申目標、學(xué)情調查、問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥、課堂檢測、小結作業(yè)
課前：
教師工作：
1、教師在集體備課的基礎上形成本班特色的預習提綱
2、設計課堂教學(xué)的互動(dòng)方案
學(xué)生工作：通過(guò)預習解決A、B兩級問(wèn)題，對C、D兩級問(wèn)題初步形成困惑，以便帶入課堂。A、識記級內容，B、理解級內容，C、應用級內容，D、拓展級內容
課中：
按六段式模式進(jìn)行實(shí)施“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者。
1、 重申目標 2、學(xué)情調查 3、問(wèn)題匯總 4、精講點(diǎn)撥 5、課堂檢測 6、小結作業(yè)
課后：
教師工作：備好課后課，設計出學(xué)生未清問(wèn)題的設計方案。
學(xué)生工作：完成作業(yè)，并想學(xué)習委員反饋未清問(wèn)題，未清問(wèn)題列入下節教學(xué)內容。
基本原則：預習先到，學(xué)為主體，全員參與，師生互動(dòng)，易講難引，少講多練，展示為主，當堂消化，減少作業(yè)，前后銜接。
強制規范：教師精講時(shí)間不得超過(guò)十分鐘，凡是學(xué)生能講的教師不代替。
“35+10”循環(huán)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)：
本模式與其他教學(xué)模式有很大不。其突出特點(diǎn)：按課堂時(shí)間來(lái)說(shuō)，是將下一課教學(xué)內容的預習任務(wù)放到了本課堂的最后；對一堂課的教學(xué)內容來(lái)說(shuō)，是將學(xué)生的重心轉移。起目的：一是能強制學(xué)生預習，規范學(xué)生預習，從而達到課前預習效果和要求，二是課后的課余時(shí)間可對預習所發(fā)現的問(wèn)題再思考。對一課內容來(lái)說(shuō)，老模式是先以教師為主（講授）后以學(xué)生為主（作業(yè)—），本模式是先以學(xué)生為主（預習），后有老師參與（點(diǎn)撥）。
35+10的解釋
35+10是將課堂45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學(xué)生已預習的《預習提綱》，按“6段”式處理，完成本課教學(xué)全部?jì)热?，包括小結作業(yè)。處理完進(jìn)入10分鐘，發(fā)下一節的《預習提綱》并讓學(xué)生預習，確保預習效果的失效性。
編寫(xiě)導學(xué)案的意義與要求
導學(xué)案是用于指導學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習方案，是路線(xiàn)圖、方向盤(pán)、指南針。
導學(xué)案編寫(xiě)的基本要求
1、容量要求：八開(kāi)紙、頁(yè)邊距、中縫1、6厘米左右，正面導學(xué)，作業(yè)全部放在背面，這里說(shuō)的作業(yè)不是課后作業(yè)，而是預習和課中前段用的，作業(yè)是下一節的導學(xué)案。
2、知識問(wèn)題化：根據學(xué)生的認知特點(diǎn)、教學(xué)內容的結構特點(diǎn)，精心設計問(wèn)題、問(wèn)題應明確、坡度小，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是完成學(xué)習的過(guò)程。
3、問(wèn)題層次化：?jiǎn)?wèn)題設計分為A、B、C、D四個(gè)級，真正適合不同層次學(xué)生的學(xué)習需要。
導學(xué)案編寫(xiě)的基本原則
1、主體性原則：學(xué)案設計必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，注意留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習的主人。
2、探究性原則：使用學(xué)案的目的是培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗到成功的喜悅。
導學(xué)案編寫(xiě)的基本環(huán)節
1、學(xué)習目標：
知識目標：學(xué)生學(xué)習后要了解、掌握、運用的公式、概念、要點(diǎn)等；
能力目標：通過(guò)學(xué)習學(xué)到了哪些能力；
情感目標：仔細挖掘蘊藏在學(xué)習材料中的道德情操、審美情趣和個(gè)人發(fā)展目標，目標要簡(jiǎn)潔、準確、清晰、全面。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)：觀(guān)察學(xué)生的認知水平、知識背景，預測可能會(huì )出現的難點(diǎn)，根據考綱、課程標準，確定重點(diǎn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)應掌握的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。
3、知識前移：把本節課內容放在該學(xué)科整個(gè)高中學(xué)習過(guò)程中，以往哪些知識為本節打下鋪墊，本節又為以后學(xué)習作了哪些準備。
4、學(xué)法指導：包括課堂上學(xué)生要重點(diǎn)看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動(dòng)方式的指導及凝難問(wèn)題的索引、提示，是對學(xué)生自我學(xué)習的重要指導。
5、問(wèn)題邏輯：學(xué)案設計問(wèn)題要有層次、有邏輯、有內在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問(wèn)題又是解決下一個(gè)問(wèn)題的前秦，學(xué)生在解決一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題中，自然解決重點(diǎn)問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的思維，逐步教會(huì )學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
6、學(xué)習反思：每學(xué)一個(gè)知識點(diǎn)、作一道題都要進(jìn)行反思，總結得失，必要時(shí)寫(xiě)在學(xué)案上，作好這項工作能起到事半功倍之效。
7、作業(yè)布置：
題目設置要分四個(gè)層次A、B（基礎）：結合本節內容，選編基礎性較強的習題，題目要能體現學(xué)生對本節所學(xué)基礎知識、基本規律的理解，要求學(xué)生獨立完成；
C級（中等）：結合本節內容，選編有一定綜合性的習題，題目要能體現學(xué)生對本節所學(xué)基礎知識、基本規律的運用，可以讓學(xué)生合作學(xué)習完成；
D級（拓展）：結合本節內容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習題，體現學(xué)生對知識的靈活運用，并用基本概念和基本規律分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
8、歸納小結：本項內容是對本課所學(xué)知識、方法、規律的總結，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導下完成。
注：一般1、2、3、8是顯形的，其他項為隱形的。
兗州一中“35+10”循環(huán)大課堂教學(xué)模式評價(jià)標準
1、目標清晰明確 2、預習效果達標 3、調查全面準確
4、匯總典型突出 5、精講點(diǎn)撥到位 6、檢測及時(shí)恰當
7、小結全面準確 8、預習目標明確 9、任務(wù)分配恰當
10、明確指示方法 11、教師參與預習 12、緊扣目標學(xué)習
13、目標達成度高 14、展示精彩充分 15、質(zhì)凝對抗明顯
16、人人積極參與 17、團隊作用顯著(zhù) 18、激勵評價(jià)恰當
19、課堂環(huán)節完整 20、師生角色轉變
兗州一中“35+10”循環(huán)大課堂教學(xué)模式基本規范
1、必須做到一課一案：去上課的老師手里必須有下一節新課的導學(xué)案，學(xué)生在下課前10分鐘要拿到新的導學(xué)案
2、必須采用“35+10”的課堂循環(huán)教學(xué)模式：前35分必須通過(guò)展示、交流、糾錯落實(shí)本節課的學(xué)習目標，35分鐘時(shí)必須將上一節的導學(xué)案收回，后10分鐘發(fā)新的導學(xué)案，最后一分鐘必須分配任務(wù)。
3、學(xué)生的導學(xué)案必須用雙色筆完成（學(xué)生預習時(shí)必須用黑色或蘭色筆填寫(xiě)導學(xué)案，課上必須用紅色筆修改導學(xué)案）
4、必須杜絕學(xué)生單人板書(shū)現象，盡量減少課上板書(shū)現象。
5、 杜絕導學(xué)案簡(jiǎn)單化、剪貼化、粗放化。導學(xué)案是學(xué)生學(xué)習的路線(xiàn)圖、沿著(zhù)導學(xué)案指導的方向學(xué)習，絕大多數都能有所收獲。
課堂展示的“五度”要求
1、上臺展示要有“風(fēng)度” 展示不僅是表達、表現自己的學(xué)習理解，同時(shí)也是自我修養的公開(kāi)展示，需要注意言行禮貌，舉止文明，落落大方。
2、言行表達要有“力度” 說(shuō)話(huà)是為了大家聽(tīng)，表現是為了大家看。保證全體同學(xué)聽(tīng)清、聽(tīng)懂、看明白是對同學(xué)的尊重。
3、問(wèn)題挖掘要有“深度” 熱鬧不是課堂追求的目標，歡樂(lè )需要適合學(xué)習需求。有思想、有情感、利于思考、利于內化應是外化的課堂發(fā)展方向。
4、方法總結要有“高度” 學(xué)習方法的交流是課堂展示的重要內容，方法總結和詮釋不是鸚鵡學(xué)舌，而應是自我真心體會(huì )，簡(jiǎn)單的重復對同伴無(wú)疑，應結合內容、材料展示自己的思路。
5、課外拓展需要“適度” 課內外統一，引入生活實(shí)踐中的體會(huì )以及課外知識的拓展，有利于學(xué)生拓寬視野，增加學(xué)習的廣度，但課堂的開(kāi)放是有限的，無(wú)關(guān)學(xué)習主題的“課外話(huà)”“逸聞趣事”應注意提煉和篩選。
提高課堂魅力的十句溫馨提示：
第一、凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師決不替代。
第二、要讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，先讓學(xué)生成為課堂的主人。
第三、把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生。
第四、讓學(xué)生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。
第五、課堂是學(xué)生表現的地方，不是老師表演的地方。 第六、課堂時(shí)間主要是學(xué)生學(xué)習用的，應把課堂時(shí)間盡可能多地還給學(xué)生。
第七、課堂還給學(xué)生，把課余時(shí)間還給學(xué)生，就是把學(xué)習能力乃至于生存權力還給學(xué)生。
第八、書(shū)是學(xué)生學(xué)出來(lái)的，不是老師教出來(lái)的。
第九、對老師充滿(mǎn)希望的學(xué)生是沒(méi)有希望的學(xué)生。
第十、讓笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起。
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