上傳者: 課題組 時(shí)間: 2007-3-22 來(lái)源：課題組 瀏覽次數：456
1．引言
一個(gè)連通而又移動(dòng)的社會(huì )在我們的面前崛起，無(wú)論在家中，辦公室，學(xué)校，還是社區，我們都能夠獲得大量信息和交流方式，一些人甚至預言這是下一次社會(huì )變革的開(kāi)始（例如，Rheingold 2003）。大部分英國居民擁有既能通話(huà)又能編輯短信的移動(dòng)電話(huà)（占總人口的75%，青年人的90%; Crabtree等人，2003）。許多新近推出的電話(huà)還能夠無(wú)線(xiàn)接入互聯(lián)網(wǎng)。為了讓老板滿(mǎn)意，雇員們不得不在通勤的路上辦公，因此，手持式電腦，即個(gè)人數字助理（PDA） 越來(lái)越普遍地被應用。盡管筆記本電腦技術(shù)已經(jīng)成熟，但當它們能夠與新型移動(dòng)電話(huà)相連接時(shí)，還是增色不少——當下的筆記本電腦能夠通過(guò)移動(dòng)電話(huà)撥號上網(wǎng)，從 而提供給人們真正的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )體驗。此外，廣告欄和大屏幕遍布全國，研究人員和工業(yè)界都熱衷于挖掘這些周?chē)h(huán)境的潛力來(lái)給人們提供信息。
教育工作者和技術(shù)人員很希望運用移動(dòng)技術(shù)的獨特能力和特點(diǎn)實(shí)現新穎而有吸引力的學(xué)習形式。本綜述沒(méi)有提及應用于計算機輔助教學(xué)的現有學(xué)習理論，而是直接探究移動(dòng)技術(shù)在學(xué)習方面的應用。本綜述的具體目標是：
（1）鑒別適用于學(xué)習的移動(dòng)技術(shù)的不同種類(lèi)
（2）探究新興的涉及移動(dòng)學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)
（3）指出與這些實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的學(xué)習理論
（4）介紹移動(dòng)學(xué)習的一系列典型案例
（5）介紹當前教育實(shí)踐和政策中的關(guān)鍵問(wèn)題和行動(dòng)指南
（6）鼓勵教育工作者和技術(shù)人員在未來(lái)的移動(dòng)學(xué)習中給自己重新定位。
1.1 本綜述的寫(xiě)作目的
移動(dòng)技術(shù)的風(fēng)行激發(fā)人們將其運用到教學(xué)中去。既然移動(dòng)設備已經(jīng)普遍地被孩子們應用(NOP 2001)，那么，對于一個(gè)擁有有限信息和通訊技術(shù)資源的教育系統來(lái)說(shuō)，最大限度地利用孩子們帶到教室的工具是有意義的。Sharples (2003)指出，與其把移動(dòng)設備看作是一種干擾，教育工作者還不如挖掘移動(dòng)技術(shù)的潛力并且合理地把它們與用于教學(xué)實(shí)踐。移動(dòng)技術(shù)可能給教育帶來(lái)根本性的變革：從計算機在實(shí)驗室中的偶爾使用到課堂內外的深入使用(Hennessy 1999)。Soloway等人 (2001)進(jìn)一步指出，要使課堂有一點(diǎn)根本的變化的話(huà)，計算機必須是移動(dòng)的，而且觸手可及。
學(xué)習的本質(zhì)與移動(dòng)的概念密切相關(guān)。Vavoula和Sharples (2002)指出，移動(dòng)學(xué)習可以通過(guò)三種方式實(shí)現：
“學(xué)習在空間上是移動(dòng)的，即它可以在工作場(chǎng)所，在家中和休閑場(chǎng)所進(jìn)行；在生活的不同方面是移動(dòng)的，即它可以用來(lái)滿(mǎn)足工作需要，自我提升，也可以是一種休閑；學(xué)習在時(shí)間上也是移動(dòng)的，即它可以在一天的不同時(shí)段進(jìn)行，也可以在工作日或周末進(jìn)行” (p152)。
學(xué)習與其發(fā)生的情境之間的密切關(guān)系已經(jīng)在文獻中作了廣泛討論(Brown等人 1989; Lave和Wenger 1991)，及時(shí)和情境性學(xué)習的益處也已被探究(Goodyear 2000)。Nyiri (2002)寫(xiě)到，學(xué)習是有特定背景的信息，由于移動(dòng)設備是的具體情景嚇得信息傳遞成為可能，它們在促進(jìn)學(xué)習和知識構建方面是十分重要的。
移動(dòng)設備提供的學(xué)習體驗能夠有效地吸引和教育當代學(xué)習者，與傳統的臺式電腦有著(zhù)明顯的差異。這些設備在不同的環(huán)境下被積極使用，提供給人們廣泛的功能和情 景化的學(xué)習活動(dòng)。這些技術(shù)的人性化特性意味著(zhù)它們能提供給學(xué)習者個(gè)性化的學(xué)習體驗，以及對學(xué)習任務(wù)更高的主人翁意識，進(jìn)而產(chǎn)生責任感。
從前的大多數關(guān)于移動(dòng)學(xué)習的綜述根據課程范圍對移動(dòng)技術(shù)的應用案例進(jìn)行分類(lèi)。我們認為移動(dòng)學(xué)習的益處超越了個(gè)人對設備的使用，因此，我們需要用更廣闊的視野看待新穎的教學(xué)實(shí)踐，并探討它們與為計算機輔助教學(xué)建立的理論范例之間的關(guān)系。
1.2 移動(dòng)技術(shù)的分類(lèi)
許多技術(shù)都能貼上“移動(dòng)”的標簽。從廣義上說(shuō)，移動(dòng)指“便攜式”和“可移動(dòng)”。它也蘊含了與“共享”相對的“個(gè)人化”的含義；因此，“移動(dòng)的”和“個(gè)人化”總是看作等同，而且常被交替地使用，但是具備其中某一種特性的設備不一定具備另一特點(diǎn)。
圖 1: 移動(dòng)技術(shù)的分類(lèi)
我們對移動(dòng)技術(shù)的范疇的區分依照于兩個(gè)正交的尺度：個(gè)人的還是共享的，便攜式的還是固定的，如圖1所示。第一象限表示同時(shí)具備便攜性和個(gè)人性的設備。這些設備總是最常被人們與移動(dòng)技術(shù)關(guān)聯(lián)起來(lái)：移動(dòng)電話(huà)，PDA， 平板電腦，筆記本電腦和手持式電腦游戲機。因為這些設備通常支持單一用戶(hù)，它們被看作非常人性化。這些設備能夠聯(lián)網(wǎng)的特性提供了交流和信息共享的功能，這 意味著(zhù)盡管移動(dòng)設備本身是個(gè)人化的，它們包含的信息易于共享。這些設備是便攜式的，因為它們可以被此處帶到彼處，因而能夠在不同地點(diǎn)使用。它們都是個(gè)人的 便攜式技術(shù)。
其他一些技術(shù)，不如移動(dòng)電話(huà)和PDA那 樣便攜，但仍能為學(xué)習體驗提供人性化的互動(dòng)。課堂響應系統，如第二象限所示，由學(xué)生的個(gè)人設備組成，它們能夠匿名地回答中央服務(wù)器上教師管理的多項選擇 題。這一系統是固定的，因為它只能在一個(gè)地點(diǎn)被使用，但是保持了個(gè)人化這一特性，因為它體積小巧且被一個(gè)人使用。它們都是個(gè)人的固定技術(shù)。
在物理上從一個(gè)地點(diǎn)移動(dòng)到另一個(gè)地點(diǎn)并不是移動(dòng)技術(shù)“便攜性”的唯一體現。在第三象限，這些案例能夠移動(dòng)中的學(xué)習者提供學(xué)習體驗，但是設備本身是不能在物 理上移動(dòng)的。街面上的廣告亭，交互式的博物館陳列系統不具備明顯的個(gè)人化特性，并且可能被多個(gè)用戶(hù)共同使用。它們較大的體積意味著(zhù)它們更適用于多用戶(hù)交 互。它們都是共享的便攜式技術(shù)。
對于更強共享性的交互，設備本身必須變得更大，因此便攜性較差。例如第四象限列出的交互式課堂白板以及視頻會(huì )議工具。這些技術(shù)能夠體現我們的分類(lèi)在空間上的完整性，但是它們通常不被列為移動(dòng)技術(shù)。
我們相信，“移動(dòng)技術(shù)”包含所謂第一至第三象限中所有的設備，以及第四象限中沒(méi)有處于“固定”尺度末端的設備。
1.3 本綜述的討論范圍
在這篇綜述中，我們主要考慮個(gè)人的便攜式技術(shù)。我們著(zhù)重考慮包括移動(dòng)電話(huà)和PDA在內的手持式設備。
僅僅是我們所考慮的設備就有多種功能和特點(diǎn)，附錄一有對它們特點(diǎn)的詳細介紹。關(guān)于移動(dòng)設備特點(diǎn)的進(jìn)一步討論，讀者可以參考Sharples、Beale (2003)和Becta (2004)的文章。
本綜述主張采取以活動(dòng)為中心的視角來(lái)觀(guān)察移動(dòng)技術(shù)在教育中的應用，并在第二部分同時(shí)介紹相關(guān)的學(xué)習范例和理論。在第三部分中，我們通過(guò)從文獻中抽取的案例 學(xué)習來(lái)說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)的種類(lèi)。在第四部分中，我們考慮政策和教學(xué)實(shí)踐出現的問(wèn)題，并給出研究得出的指導方針。最后，基于移動(dòng)技術(shù)和教學(xué)研究的最新進(jìn)展，我們 展望移動(dòng)技術(shù)與學(xué)習的未來(lái)發(fā)展，并對教育工作者和技術(shù)人員給出建議。
2．用基于活動(dòng)的方法考察移動(dòng)學(xué)習
關(guān)于學(xué)習中的移動(dòng)技術(shù)研究總是在新設備的技術(shù)功能的推進(jìn)下進(jìn)行的?？紤]到移動(dòng)計算日新月異的發(fā)展，這也是理所當然。這些新的功能激發(fā)我們開(kāi)展新的、有價(jià)值 的教學(xué)活動(dòng)，但是，到目前為止，教育領(lǐng)域的移動(dòng)技術(shù)理論應用還很貧乏。在這一部分，我們考察根據教育技術(shù)理論相關(guān)的移動(dòng)學(xué)習活動(dòng)。
移動(dòng)技術(shù)提供的不僅僅是目前固定機器支持的教學(xué)活動(dòng)的編寫(xiě)式版本。因為設備本身的個(gè)人化和便攜式，也因為它們提供的與他人和環(huán)境的互動(dòng)，移動(dòng)特性給教學(xué)活動(dòng)開(kāi)辟了新的空間。
Klopfer等人 (2002)給移動(dòng)設備（本例特指PDA）定義了五項與教學(xué)相關(guān)的屬性：
（1）便攜性——移動(dòng)設備的小巧外形使得它們可以被帶到另一個(gè)地點(diǎn)或在一個(gè)地方內游動(dòng)。
（2）社會(huì )交互性——人們可以面對面地進(jìn)行數據交互以及與其他學(xué)習者共同工作。Dewey強調面對面的互動(dòng)，而移動(dòng)性就為這類(lèi)活動(dòng)開(kāi)拓了新的空間，因而Nyiri（2002）把移動(dòng)技術(shù)比作人類(lèi)先天溝通需求的推進(jìn)器，為移動(dòng)技術(shù)構建了一套新的科學(xué)體系。
（3）情境性——移動(dòng)設備能夠搜集和響應對應于獨特的地點(diǎn)、環(huán)境和時(shí)間的真實(shí)或虛擬數據。
（4）連通性——通過(guò)把移動(dòng)設備連接到數據搜集裝置、其它設備或普通網(wǎng)絡(luò )上，就能搭造一個(gè)共享的網(wǎng)絡(luò )。
（5）個(gè)人化——能夠為個(gè)體的學(xué)習者量身定制復雜的學(xué)習活動(dòng)。
為了完全地理解移動(dòng)學(xué)習的潛力，我們不要單單看個(gè)人設備的使用，而要把目光放遠，考察它們嵌入到課堂教學(xué)的應用，或者把它們看作課堂外學(xué)習體驗的一部分。
2.1活動(dòng)的分類(lèi)
我們根據主流的理論和移動(dòng)學(xué)習的領(lǐng)域，構建了一套分類(lèi)法則。我們定義的六大主題是：
（1）行為主義活動(dòng)——通過(guò)改變學(xué)習者的行為促進(jìn)學(xué)習
（2）建構主義活動(dòng)——學(xué)習者基于已有知識，積極地提出新的想法或概念
（3）情境性活動(dòng)——在真實(shí)的背景和文化下促進(jìn)學(xué)習
（4）協(xié)作性活動(dòng)——通過(guò)社團的交互影響提高學(xué)習
（5）非正式和終身活動(dòng)——在專(zhuān)門(mén)的學(xué)習環(huán)境和正式的課程之外支持學(xué)習
（6）教學(xué)輔助活動(dòng)——幫助協(xié)調學(xué)習者與學(xué)習資源之間的關(guān)系
需要注意的是，這些類(lèi)別不是互斥的，而是提供了一個(gè)寬松的理論背景來(lái)考察第三部分展現的案例。
2.2行為主義學(xué)習
在Skinner關(guān) 于作用條件和行為的研究成果上，我們總結出行為主義學(xué)習范例。用移動(dòng)設備來(lái)呈現學(xué)習材料，使學(xué)習者作答，并提供適當的反饋，都是行為主義學(xué)習的范例。在這 一范例中，促進(jìn)學(xué)習的最好方法是強化某一特定刺激與反應的關(guān)系。通過(guò)把這一理論引入教育技術(shù)，計算機輔助教學(xué)就是先提出一個(gè)問(wèn)題（刺激），再由學(xué)習者提出 解決方案（反應），并由系統的反饋強化這一過(guò)程。這種學(xué)習采用了一種傳輸模型——信息從輔導設備（計算機）傳輸到學(xué)習者。
盡管在學(xué)習理論領(lǐng)域內脫離了行為主義的觀(guān)點(diǎn)，許多e-learning系統仍然在很大程度上依賴(lài)于這一方法。計算機適用于呈現內容，搜集答案并提供適當的相應，由此看來(lái)，行為主義在由使用臺式機轉而使用移動(dòng)設備的過(guò)程中沒(méi)有損耗一丁點(diǎn)的動(dòng)量。當下，人們熱衷于使用移動(dòng)設備來(lái)傳遞內容，下一部分中我們將進(jìn)行詳細闡釋。
我們在移動(dòng)傳遞方面面臨的挑戰類(lèi)似于當年在技術(shù)條件更為有限的情況下計算機輔助教學(xué)系統的設計者面臨的挑戰。與當今的臺式電腦相比，移動(dòng)設備所擁有的只是低級的顯示器，受限制的輸入方法和低速的網(wǎng)絡(luò )連接。
盡管這樣，“drill and feedback”活動(dòng)仍然擁有許多優(yōu)勢：
（1）內容和反饋能夠根據特別的課程領(lǐng)域量身定制；
（2）能夠獲取關(guān)于學(xué)生個(gè)體進(jìn)展情況的有價(jià)值的數據。
移動(dòng)設備的使用也意味著(zhù)：即使是最基本的行為主義活動(dòng)都能被嵌入有意義的學(xué)習情境，正如課堂響應系統所展現的那樣。
2.2.1課堂響應系統——混合訓練和反饋
使用移動(dòng)設備搜集學(xué)習者對教師講課的反饋意見(jiàn)采用了一個(gè)混合式模型，這個(gè)模型強調移動(dòng)設備整合到現有的教學(xué)活動(dòng)中，而不是取代現有的教學(xué)活動(dòng)。
課堂響應系統是的整堂課的訓練和反饋活動(dòng)變得容易是通過(guò)允許教師能夠從事以下活動(dòng)實(shí)現的：
提出內容相關(guān)的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以是簡(jiǎn)單的總結也可以是探究文章主旨。我們建議在學(xué)生設備上采用多項選擇的模式。
（1）快速匿名地搜集學(xué)生答案。
（2）快速組織公共的、集體的展示，在保證匿名的前提下表現組內成員想法的差異(Roschelle等人2004)。
根本原則是簡(jiǎn)單，但似乎在很多方面由于傳統課堂互動(dòng)的方法。Roschelle (2003)報告說(shuō)到課堂響應系統具有如下優(yōu)勢：
（1）格式化評估/學(xué)生反饋以及匿名的好處在于，學(xué)生們能看到其他人和自己相同的誤解，但是信息的匿名性意味著(zhù)答錯問(wèn)題沒(méi)有任何損失。這也幫助老師評價(jià)學(xué)生的整體理解水平。
（2）甚至最基本的活動(dòng)都能嵌入移動(dòng)設備，為學(xué)習者在真實(shí)學(xué)習情境下進(jìn)行交互提供更多便捷的方法。
（3）移動(dòng)設備用于響應使教學(xué)的本質(zhì)發(fā)生了變化，因為響應本身能夠促進(jìn)對于相關(guān)話(huà)題的深入討論。
（4）科技的角色不重要卻很有意義：它提供匿名性，答案搜集的快速性，以及能夠提高交互模式識別的共享視覺(jué)效果。
這些優(yōu)勢讓我們看到，移動(dòng)設備能夠如何提高行為主義學(xué)習過(guò)程。然而，這仍是移動(dòng)設備在學(xué)習中的一個(gè)基本應用。正如下一部分所探究的，移動(dòng)設備能夠為學(xué)習者在真實(shí)學(xué)習情境下進(jìn)行交互提供更多便捷的方法。
2.3 建構主義學(xué)習
受到學(xué)習認知理論的啟發(fā)，建構主義學(xué)習理論在20世界60和70年代發(fā)展起來(lái)。作為主要的貢獻者之一，Bruner提出學(xué)習是一個(gè)積極的過(guò)程，學(xué)習者基于已有知識，積極地提出新的想法或概念(Bruner 1966)。使用認知結構來(lái)選擇和轉換信息，構建假設，并做出決定，這在很大程度上基于Piaget對于身體或精神活動(dòng)的描述，它成為了智力活動(dòng)的基礎，與兒童發(fā)展階段相對應(Piaget 1929)。
20世紀80年代的個(gè)人家用電腦在顯示能力（文本，圖像，視頻和聲音都變?yōu)榭赡埽┖徒换シ绞缴嫌虚L(cháng)足進(jìn)步。計算機不再只是信息輸出的管道，它還是對信息積極操作的工具。使用者或學(xué)習者有地方控制學(xué)習活動(dòng)，而在行為主義方法中這是不可行的，因而開(kāi)啟了“Powerful Ideas”（“強有力想法”）的時(shí)代(Papert 1980)。
對于Papert以及同時(shí)代的其他人而言，計算機成為受指導著(zhù)，而不是指導者，學(xué)習者通過(guò)指導計算機如何執行任務(wù)和解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習。這一切是通過(guò)一個(gè)特殊設計的、叫做 “Logo”的計算機程序語(yǔ)言實(shí)現的。Papert 把這一方法稱(chēng)為建構主義學(xué)習構造論，因為學(xué)習者積極地建構知識，并通過(guò)建造交互模型開(kāi)展學(xué)習。
在建構主義學(xué)習的框架內，指導教師應該鼓勵學(xué)生自己發(fā)現原理。為了讓學(xué)生們從信息的被動(dòng)接收者變?yōu)榉e極的知識建構者，我們必須給他們提供環(huán)境來(lái)參與學(xué)習活 動(dòng)，提供適當的工具來(lái)運用知識。移動(dòng)設備給我們提供了獨特的機遇，讓學(xué)習者嵌入真實(shí)的情境，同時(shí)能夠獲取支持工具。
運用移動(dòng)設備開(kāi)展建構主義學(xué)習的最引人注目的例子是一種叫做“participatory simulations”（共享模擬仿真）的學(xué)習體驗。
2.3.1 共享模擬仿真
在共享模擬仿真中，學(xué)習者自己在動(dòng)態(tài)系統中扮演重要角色。每一位學(xué)習者擁有一臺連網(wǎng)的設備，使得他們成為學(xué)習相關(guān)的動(dòng)態(tài)系統中的一部分。這一方法的目的在 于讓模擬仿真脫離計算機屏幕，帶入學(xué)習者能夠交互的切實(shí)的世界。通過(guò)讓他們成為模擬仿真本身的一部分，他們參與學(xué)習活動(dòng)，能夠快速看到他們活動(dòng)對于整個(gè)系 統的影響。他們不僅僅觀(guān)看模擬，他們就是模擬。Colella 等人 (1998) 描述了一個(gè)共享的模擬仿真，其中學(xué)習者在病毒傳播過(guò)程中扮演寄主；可佩戴的小型計算機記錄下他們遇見(jiàn)的人，以及疾病的傳播。另外， Facer 等人(策劃中)以及Klopfer 和Squire (策劃中)也描塑了類(lèi)似的案例。這些學(xué)習案例的進(jìn)一步細節將在第三部分闡述。
這些學(xué)習案例報告了學(xué)習者的肯定評價(jià)，但是主要問(wèn)題在于這樣的模擬仿真學(xué)習在其他環(huán)境下能否采用。盡管起初的狂熱和Papert 成果的劃時(shí)代性，人們質(zhì)疑學(xué)生們在微觀(guān)世界（例如Papert的Logo）中發(fā)展的技術(shù)的可轉移性。同樣這些問(wèn)題在共享模擬仿真的微觀(guān)世界中也懸而未決。
2.4 情境學(xué)習
由Lave等人(1991)發(fā)展的情境學(xué)習的范例認為，學(xué)習不僅僅是個(gè)體對知識的獲取，而是社會(huì )參與的一個(gè)過(guò)程。學(xué)習進(jìn)行的場(chǎng)所對于學(xué)習過(guò)程有重要的影響。Brown等人 (1989) 也強調認知學(xué)徒制的觀(guān)念，老師（專(zhuān)家）與學(xué)生（學(xué)徒）共同營(yíng)造環(huán)境，使得學(xué)生甚至能夠在理解問(wèn)題之前就開(kāi)始解決問(wèn)題。
情境學(xué)習要求知識在真實(shí)的環(huán)境下（設置和軟件通常與知識相關(guān)）呈現，以及學(xué)者參與到團隊中。通過(guò)發(fā)展適當的基于背景的移動(dòng)教學(xué)策略，我們能夠滿(mǎn)足以上兩個(gè)要求。
與移動(dòng)設備的使用尤其相關(guān)的三個(gè)因素涉及情境學(xué)習的范例。它們基于問(wèn)題，基于案例，并且與上下文相關(guān)。
2.4.1 基于問(wèn)題的學(xué)習
基于問(wèn)題的學(xué)習(PBL) (Koschmann等人1996) 旨在通過(guò)提出不確定的問(wèn)題來(lái)發(fā)展學(xué)生的批判性思維技巧。問(wèn)題是“類(lèi)比學(xué)習和反思吸取”（“learning by analogy and abstraction via reflection” ）的基礎(O’Malley等人 2003) 。
PBL (Stepian和Gallagher，1993)有如下顯著(zhù)特征：
（1）問(wèn)題并不測試技能，而是輔助技能的發(fā)展和引導課程發(fā)展。
（2）問(wèn)題是不確定的，最小程度地呈現信息。搜集信息，認識問(wèn)題和制定解決方案是一個(gè)重復的過(guò)程。
（3）學(xué)生 (通常五、六個(gè)為一組)解決問(wèn)題，老師和教練只提供指導和便利。根據表現給出的評價(jià)是權威的。
在探究問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，為了理解問(wèn)題，學(xué)生被鼓勵去掌握相關(guān)的知識領(lǐng)域。學(xué)習小組搜集學(xué)習問(wèn)題，數據，假設，用結構化的方法設計將來(lái)的調查工作，并用搜集到的信息為下一輪問(wèn)題表述、解決、反思和吸取經(jīng)驗做打算。
PBL的應用包括醫學(xué)教育(Albanese 和 Mitchell，1993), 工商管理 (Merchant 1995; Stinson 和 Milter 1995) 和護理 (Higgins 1994)。
2.4.2 基于案例的學(xué)習
基于案例的學(xué)習 (CBL) (Kolodner和Guzdial，2000) 與PBL相似，但是更依賴(lài)于定義明確的問(wèn)題，這些問(wèn)題或代表或不代表學(xué)生在真實(shí)世界遇到的問(wèn)題。CBL 比PBL 更為復雜，因為它可應用于或小或大的教室，即可用于測試，又可促進(jìn)課堂討論或專(zhuān)題講座。
2.4.3 上下文相關(guān)的學(xué)習
上下文相關(guān)的計算代表了一個(gè)相對新穎的研究領(lǐng)域。上下文相關(guān)意味著(zhù)從環(huán)境提取信息來(lái)了解當前使用者和設備的狀況。移動(dòng)設備尤其適用于上下為相關(guān)的軟件應 用，這是因為它它們可以在不同的環(huán)境下使用，因而能夠利用上下文提高學(xué)習效率。上下文相關(guān)的移動(dòng)設備能夠支持學(xué)習者集中注意力，并在需要的時(shí)候提供適當的 幫助。這種適當的幫助可以看作支持平臺的表現形式(Wood 等人1976)。
博物館與畫(huà)廊根據參觀(guān)者的位置提供關(guān)于陳列品的額外信息，因此環(huán)境相關(guān)的移動(dòng)計算在此得到充分應用。
2.5 協(xié)作性學(xué)習
移動(dòng)設備的性能和廣闊的上下文使用使得它們有助于培養協(xié)作。移動(dòng)設備能夠輕易地與相同或相似的其他設備通信，使得學(xué)習者可以共享數據、文件和信息。它們也 能連接到一個(gè)共享的數據網(wǎng)絡(luò )中，進(jìn)一步提高通信能力。這些設備總是用于小組環(huán)境中，因而交互和協(xié)作不僅通過(guò)設備本身及其使用而展開(kāi)。
對于使用移動(dòng)設備進(jìn)行協(xié)作學(xué)習的研究很大程度上建立在先前關(guān)于計算機輔助協(xié)作學(xué)習(CSCL)的基礎上。事實(shí)上，許多當前的研究都可歸為“mobile-CSCL” 或 MCSCL, 明確的重點(diǎn)是促進(jìn)、加快和提高學(xué)生之間的交互和協(xié)作。CSCL參考了許多不同的學(xué)習理論。情境學(xué)習理論強調學(xué)習過(guò)程中的社會(huì )交互。20世紀90年代有許多新搭檔學(xué)習方法提出，它們中大部分植根于Vygotsky的社會(huì )與文化心理學(xué)(Vygotsky 1978)，包括活動(dòng)理論 (例見(jiàn)Engeström 1987)。
盡管在本源上與協(xié)作性學(xué)習無(wú)關(guān)，對話(huà)理論（Pask 1976）與我們所要考慮的使用移動(dòng)設備進(jìn)行協(xié)作學(xué)習密切關(guān)聯(lián)，因為它把學(xué)習描述為不同知識系統之間的對話(huà)。Pask特地不區分人與交互系統（例如計算機），這使得該理論能夠被公平地應用于人類(lèi)老師和學(xué)生，或者通過(guò)技術(shù)實(shí)現的教學(xué)支持系統。
為了建立起一個(gè)“對話(huà)”，老師必須能夠明確地描述自己和自己的行動(dòng)，進(jìn)行探究和擴展，并把理解遷移到將來(lái)的活動(dòng)中去。為了學(xué)習，一個(gè)人或系統必須能夠就已有知識與自身對話(huà)。
當學(xué)習者對話(huà)時(shí)，他們詢(xún)問(wèn)和分享對世界的描述，從而使得學(xué)習更有效率。當A能夠理解B對自己已有知識的解釋?zhuān)褺也能夠理解A對 自己知識的解釋時(shí)，我們可以說(shuō)兩人在分享一種理解。因此，我們對世界的共識是通過(guò)雙邊對話(huà)實(shí)現的。學(xué)習是一種與外在世界及其假象，自己，以及其他學(xué)習者和 老師的持續對話(huà)。當學(xué)習者能夠掌握活動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗驗證想法，提問(wèn)，與他人協(xié)作，獲得新知識并計劃新的活動(dòng)時(shí)，學(xué)習獲得了最大的成功。
Laurillard (1993)在學(xué)術(shù)知識領(lǐng)域敘述 Pask’的理論。通過(guò)從根本上探究教育技術(shù)應用于大學(xué)教學(xué)，她提出的“對話(huà)框架”能夠完全用于實(shí)踐。學(xué)習過(guò)程包括以下幾個(gè)方面：領(lǐng)會(huì )結構，整合部分，根據描述采取行動(dòng)，接受反饋，反思目標——行動(dòng)——反饋。如圖2所示，在對話(huà)空間內技術(shù)扮演了多重角色。
技術(shù)在訓練和反饋的過(guò)程中能夠取代教師。這里的問(wèn)題在于，計算機在行動(dòng)層面上只能進(jìn)行有限的對話(huà)——“看這里”, “這是什么?”, “做那個(gè)”——但是不能夠反思自己的行為或知識。另外，由于不能在描述層面開(kāi)展對話(huà)，它無(wú)法察覺(jué)到學(xué)生的誤解或幫助他們共享理解。有了萬(wàn)維網(wǎng)或在線(xiàn)幫助系統，計算機還能夠證明想法或在描述層面提供建議，但是它們在行動(dòng)層面上的實(shí)用建議是有限的。
另一方面，技術(shù)能夠為對話(huà)學(xué)習提供環(huán)境。它能擴展活動(dòng)的范圍，并通過(guò)游戲促成另一世界中的討論，通過(guò)移動(dòng)電話(huà)或電子郵件促成這個(gè)世界其他部分中的討論。技術(shù)提供的共享的對話(huà)學(xué)習空間，可以被學(xué)習者個(gè)人或學(xué)習小組使用。
圖2：技術(shù)支持對話(huà)學(xué)習
2.5.1 小組協(xié)作
與在線(xiàn)討論相比，移動(dòng)設備無(wú)須取代人與人之間的交互，它通過(guò)提供另一種協(xié)作方式來(lái)支持MCSCL。
手持式設備通過(guò)解決可用性問(wèn)題來(lái)支持MCSCL 活 動(dòng)。它們儲存了所需的所有材料和信息，通過(guò)強制參與者有序地一次執行一個(gè)人物，用戶(hù)界面解決了協(xié)作調和的問(wèn)題。每一個(gè)參與者都可以獲得活動(dòng)狀況、數據、錯 誤或結果，通訊因而得到支持；每個(gè)手持設備必須等待其它設備完成任務(wù)后才能進(jìn)入活動(dòng)的下一環(huán)節，因而同步性得到了保證?；顒?dòng)的進(jìn)行要求所有參與者必須就某 一問(wèn)題達成共識，軟件促進(jìn)了交互，也為提供了談判空間。最后，參與者可以把設備帶到任何地方，進(jìn)行自然的設備交互，因而手持設備提供了移動(dòng)性。通過(guò)有效地 耦合信息層和社會(huì )網(wǎng)絡(luò )層，學(xué)習的成果是顯著(zhù)的(Zurita 和 Nussbaum 2004)。
2.6 非正式和終身學(xué)習
學(xué)習無(wú)時(shí)不在，受到環(huán)境和我們面臨的特殊境遇的影響。非正式學(xué)習可以是有意的，例如，參加一個(gè)精深的、有意義的和完善的學(xué)習項目(Tough 1971)；它也可以是不經(jīng)意的，通過(guò)談話(huà)、電視、報紙、觀(guān)察世界，甚至經(jīng)歷事故或身處尷尬境遇，我們都能獲取信息。Eraut (2000)根據學(xué)習者的意圖，把這些學(xué)習活動(dòng)看作一個(gè)連續統一體，分為早前有準備的學(xué)習和后來(lái)不經(jīng)意的學(xué)習。這個(gè)統一體中間的活動(dòng)則是反應性學(xué)習，它們的產(chǎn)生是為了適應環(huán)境變化，例如職位晉升或成為父母。
事實(shí)上，對于非正式學(xué)習的研究(Tough 1971; Livingstone 2001)表明，大多數成年人在正式教育之外學(xué)習。盡管非正式學(xué)習在生活中確實(shí)存在，人們卻不一定把它看作是學(xué)習。
Tough (1971) 寫(xiě)道：
“…當一個(gè)人的主要關(guān)注在于一項任務(wù)或決策時(shí)，他也許不會(huì )對學(xué)習整個(gè)問(wèn)題的主旨感興趣；相反，他想知道的只是解決具體問(wèn)題所需的那部分知識和技能。
因此，人們學(xué)習是為了開(kāi)展一項新任務(wù)，或是想要更好、更有效地開(kāi)展一項日常事務(wù)。支持學(xué)習的技術(shù)應該能夠像學(xué)習一樣自然而然地融入到日常生活中去。移動(dòng)技術(shù)因其更小的體積和更簡(jiǎn)單的操作型，讓這類(lèi)活動(dòng)成為可能。
至于偶然性學(xué)習，我們無(wú)法預知。移動(dòng)技術(shù)的個(gè)人化和移動(dòng)性使其能夠記錄、反思和分享這類(lèi)非正式學(xué)習。
2.7 教學(xué)輔助
移動(dòng)技術(shù)在教育中的應用范圍不僅限于學(xué)習活動(dòng)。教育作為一種過(guò)程依賴(lài)于充分協(xié)調學(xué)習者與學(xué)習資源之間關(guān)系。移動(dòng)設備無(wú)需成為學(xué)習活動(dòng)本身的一部分，就能夠輔助教學(xué)。
移動(dòng)設備是教師、學(xué)生和管理者的好幫手。Perry (2003) 介紹了PDA在課堂管理上的成功應用。
類(lèi)別
主要理論家
活動(dòng)
行為主義學(xué)習
Skinner, Pavlov
練習和反饋
課堂響應系統
建構主義學(xué)習
Piaget, Bruner, Papert
共享模擬仿真
情境主義學(xué)習
Lave, Brown
基于問(wèn)題和案例的學(xué)習
上下文相關(guān)
協(xié)作性學(xué)習
Vygotsky
移動(dòng)計算支持的協(xié)作性學(xué)習（MCSCL）
非正式和終身學(xué)習
Eraut
支持有意的和偶然性的學(xué)習
教學(xué)輔助
n/a
個(gè)人備忘錄
支持日常管理（例如，考勤）
表1：對應用于學(xué)習的移動(dòng)技術(shù)按活動(dòng)分類(lèi)
教師可以使用移動(dòng)設備考勤、評價(jià)學(xué)生分數，獲取學(xué)校數據，并且更有效地安排日程。在高等教育中，移動(dòng)設備可以給學(xué)生提供課程資料，包括交作業(yè)的截止日期和關(guān)于時(shí)間表和教室變動(dòng)的信息。
移動(dòng)設備的隨意性帶來(lái)了積極的效果；Strom 和 Strom (2002) 介紹了PDA幫助教師和家長(cháng)進(jìn)行溝通，使得教師可以告知家長(cháng)學(xué)生缺課的情況，進(jìn)而更好地解決問(wèn)題。
2.8 總結
表1總結了這一部分討論的主要活動(dòng)主題。
盡管移動(dòng)設備在支持這些活動(dòng)上并非必不可少的，但是它們的使用提供了真實(shí)情境下高度的個(gè)人體驗。移動(dòng)設備支持教學(xué)活動(dòng)的范圍表明移動(dòng)技術(shù)正在改變學(xué)習的本質(zhì)。
我們沒(méi)有統攝所有移動(dòng)學(xué)習的理論，但是我們可以整合移動(dòng)設備在教學(xué)中的多方面用途。要發(fā)揮移動(dòng)設備在課堂內外的強大潛力，我們要結合利于學(xué)習活動(dòng)的不同要素，并用移動(dòng)設備對它們進(jìn)行支持——這就是我們所需要的混合而統一的方法。
三 移動(dòng)技術(shù)教學(xué)——案例學(xué)習
這部分內容介紹了當前和最近的一些移動(dòng)技術(shù)教學(xué)的例子，它們按照第二部分內容中介紹的主題分類(lèi)。選擇這些特別的例子，是因為它們具有一個(gè)或多個(gè)以下關(guān)鍵的特征：
1、廣泛的影響，主要由所支持的學(xué)習者人數推斷而來(lái)
2、堅實(shí)的理論基礎
3、支持一個(gè)有趣的或者新穎的活動(dòng)
4、包括質(zhì)的以及對質(zhì)的評價(jià)的結果
3.1行為主義的學(xué)習
下面的案例學(xué)習說(shuō)明了移動(dòng)設備能夠提供任何時(shí)候和地點(diǎn)的學(xué)習的獨特能力，甚至可以支持大多數明確的“訓練與反饋”學(xué)習活動(dòng)。
3.1.1技能比賽場(chǎng)
技能比賽場(chǎng)是一個(gè)數學(xué)的視頻游戲，它是用任天堂Game Boy高 級系統完成的，極大地補充了傳統課程和教學(xué)方法。此外，訓練和減算以一個(gè)擁有高級記分和紀錄保持，性格創(chuàng )造和不同難度水平的游戲呈現出來(lái)。學(xué)生可以選擇名 字以及他們角色的自然特征，利用這些來(lái)與計算機所設計的對手在“比賽”中較量，并按難度來(lái)分級。難度是通過(guò)加快問(wèn)題呈現在屏幕上的速度來(lái)提高的。
與傳統活頁(yè)練習題相比，技能比賽場(chǎng)的設計提供更快的反饋，每個(gè)學(xué)生選擇合適的難度水平的能力，以及提供逐漸增強的動(dòng)機。
有關(guān)技能比賽場(chǎng)的一個(gè)最初的試驗性研究，是由二年級學(xué)生（總共39名學(xué)生）組成的兩個(gè)班超過(guò)19天的測試。在這段時(shí)間里，學(xué)生們平均每個(gè)人完成了1296個(gè) 問(wèn)題，是傳統活頁(yè)練習題預計完成問(wèn)題的三倍。技能比賽場(chǎng)還對教室文化有重要的影響。兩個(gè)班的教師們都發(fā)現活動(dòng)很容易組織和控制，一個(gè)老師甚至還利用技能比 賽場(chǎng)作為良好表現的獎勵。學(xué)生們對技能比賽場(chǎng)的積極參與延伸到了教室所分配的時(shí)間之外，因為他們被激勵去創(chuàng )造與他們的經(jīng)歷以及他們的角色有關(guān)的故事。
基于試驗性研究的結果，其余的教室研究設計來(lái)量化使用技能比賽場(chǎng)是否能夠提高學(xué)生在加減法上的表現，并且與例如活頁(yè)練習題之類(lèi)的傳統訓練活動(dòng)的影響進(jìn)行比較。
3.1.2 BBC Bitesize
BBC Bitesize是利用一個(gè)可下載的Java游戲和SMS文本信息，通過(guò)移動(dòng)電話(huà)提供修正材料的先鋒。鑒于能夠顯示在屏幕上以及通過(guò)文本發(fā)送的信息量有限，修正材料真的是“一口大小”。這個(gè)首創(chuàng )從2003年開(kāi)始執行，并且證實(shí)非常流行，尤其是隨著(zhù)擁有Java功能的電話(huà)的數量逐漸增長(cháng)。BBC Bitesize程序的主要影響來(lái)自于它的觀(guān)眾的數目——超過(guò)650000名獲得英國普通中等教育證書(shū)的學(xué)生（以及許多感興趣的成人學(xué)習者）。一些強調的成就問(wèn)題包括：
1、局部化內容的問(wèn)題：一些問(wèn)題與一個(gè)特定學(xué)生所學(xué)習過(guò)的知識無(wú)關(guān)。
2、缺乏給學(xué)習者提供詳細的反饋：小屏幕尺寸和移動(dòng)電話(huà)的記憶功能意味著(zhù)不能給予關(guān)于問(wèn)題答案的詳細反饋。這一點(diǎn)是學(xué)習者希望解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
3、設備間的兼容性：盡管Java已升級為一種跨平臺的環(huán)境，然而，讓Java游戲在所有電話(huà)上運行，這一點(diǎn)仍然很困難。
4、成本：SMS服務(wù)原本是免費的，但是過(guò)量的需求使BBC對信息收費，導致在普及方面出現了嚴重的減少。
3.1.3用于語(yǔ)言學(xué)習的移動(dòng)電話(huà)
兩種用于移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習系統的移動(dòng)電話(huà)在2003年完成并測試。
1 http://ojr.org/japan/wireless/1080854640.php 2 http://www.educue.com 3 http://www.ets.org/discourse/about.html
SMS用來(lái)作為一種英語(yǔ)語(yǔ)言課程的組成部分，在課程中學(xué)生接收頻繁的詞匯信息，它還作為修改錯誤的提示者。課程證明是有效的，并且能為學(xué)生很好地接受。該系統利用“推動(dòng)”技術(shù)，促進(jìn)普通學(xué)習。然而，研究者們注意到，學(xué)生們通常延遲學(xué)習，直到他們有時(shí)間把精力集中到任務(wù)上。
移動(dòng)平臺（移動(dòng)電話(huà)和PDA）上傳輸的視頻用來(lái)說(shuō)明字面意思以及英語(yǔ)習語(yǔ)的字面意思以及特殊用法。學(xué)生發(fā)現視頻質(zhì)量比較低，但是使用視頻的體驗卻在增強。
一個(gè)相關(guān)的商業(yè)運用就是Pocket Eijiro 1，作為一個(gè)英語(yǔ)與日語(yǔ)互譯的詞典于2002年十二月開(kāi)始實(shí)施。該站點(diǎn)現在每天收到100000多的點(diǎn)擊，預定數目也在好幾萬(wàn)。
Dufresne et al (1996)與美國馬薩諸塞州大學(xué)的一年級物理系學(xué)生報告了關(guān)于名為“教室討論”的教室反應系統的使用。
一個(gè)技術(shù)支持的系統給所有學(xué)生提供陳述觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )。
教室討論通過(guò)允許學(xué)生清楚地表達以及闡述他們的想法，呈現他們自己和其他人的觀(guān)點(diǎn)，并評價(jià)各種不同觀(guān)點(diǎn)的有用性，來(lái)幫助闡明學(xué)生對材料的概念性理解。一種 技術(shù)支持的系統的基本優(yōu)勢在于它為所有學(xué)生提供表達觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，不管他們向整個(gè)班級陳述他們的想法是否感到舒服。除了讓學(xué)生在講座中參與積極的學(xué)習，教室 討論還加強教室內部的整體交流。
一個(gè)更近的教室反應系統完成的例子就是北愛(ài)爾蘭電子學(xué)習“對學(xué)習的評價(jià)”項目，它評價(jià)了由三所學(xué)校114名學(xué)生和四名教師參與的Qwizdom公司的教室反應系統（2003）。
3.2建構主義學(xué)習
在前面部分已經(jīng)介紹過(guò)，參與性模擬這樣一種游戲，學(xué)習者在其中在一個(gè)動(dòng)力系統或者過(guò)程的模擬中發(fā)揮積極的作用。關(guān)鍵的挑戰就是確保技術(shù)是不唐突的，以致于它促進(jìn)而不是阻礙學(xué)習者之間的交互性。
3.2.1病毒游戲
Collella (2000)描 述了這樣一種學(xué)習，學(xué)習者參與關(guān)于一種病毒傳播的參與模擬。學(xué)生要求通過(guò)在教室里移動(dòng)與其他人面對面地接觸，模擬和觀(guān)察一種病毒在一定人群中的傳播。每個(gè) 學(xué)生佩戴一種習慣的“思想標簽”，它表明他們是否通過(guò)彩色的光線(xiàn)感染上病毒。這些標簽戴起來(lái)像獎?wù)?，而且當它們在一定范圍內還可以與其他標簽交流。通過(guò)這 種方式，學(xué)習者之間的接觸就被標簽所跟蹤。隨著(zhù)他們的接觸以及他們標簽的交流，始于一個(gè)人的病毒就能夠傳播給其他人了。學(xué)生能夠參與一種模擬，而不用擔心 該模擬的潛規則——他們的標簽為他們考慮到了所有的規則，而且學(xué)生可以集中到重要的問(wèn)題上：“疾病是從哪里開(kāi)始的？”“它是怎樣傳播起來(lái)的？”“誰(shuí)能夠控 制住它？”
重要的發(fā)現包括：
1、學(xué)生很容易參與模擬，然后感到是一種有益的激勵人的體驗。
2、學(xué)生成功的協(xié)作回答關(guān)于模擬的相關(guān)問(wèn)題。
3、技術(shù)促進(jìn)而不是阻礙學(xué)生之間的正常交流——設備增強而不是替代交流的正常渠道，因此它提供了不唐突的技術(shù)支持。
4、在模擬中，學(xué)生在觀(guān)察特定的行為后能夠測試出經(jīng)驗性的假設。
這種模擬已經(jīng)重新創(chuàng )造為PalmOS PDA，可以自由的得到。
http://education.mit.edu/pda/games.htm.
3.2.2 Savannah （沙凡那港）
Savannah是NESTA未來(lái)實(shí)驗室，BBC NHU，混合現實(shí)實(shí)驗室（諾丁漢大學(xué)）和移動(dòng)布里斯托爾（Hewlett-Packard與布里斯托爾大學(xué)）的共同研究。這個(gè)試驗性研究探索了移動(dòng)設備的用途以實(shí)現一種豐富的交互性的學(xué)習經(jīng)歷，其中學(xué)生扮演角色，因而學(xué)習關(guān)于獅子的知識。
Savannah研究建立在Colella的工作上，通過(guò)將模擬從教室中脫離出來(lái)，然后把它放在一個(gè)與主題適應的環(huán)境中。Savannah中的學(xué)生扮演獅子的角色在100米*50米范圍的野外漫步。每個(gè)學(xué)生攜帶一個(gè)PDA，它為他們提供一個(gè)進(jìn)入游戲世界的窗口，表現與他們目前的環(huán)境相適應的內容和行為，以及游戲的休息時(shí)間所進(jìn)行的內容。每個(gè)PDA都可以用GPS追蹤，允許學(xué)生“看”，“聽(tīng)”，“聞”這個(gè)他們正在探索的虛擬savanna。PDA屏幕呈現可見(jiàn)的有關(guān)跡象的內容和指示，學(xué)生帶著(zhù)耳機追求一種聽(tīng)覺(jué)感受。PDAs還顯示有益的和教學(xué)的信息，比如“你餓了”，“你太熱了”，“回到洞穴”。他們還有一個(gè)居住區域，在離開(kāi)地域后他們可以撤退到這兒進(jìn)行更多的思考學(xué)習。
在Colella的病毒游戲中，學(xué)生更愿意消除他們的懷疑，報告他們感到真正經(jīng)歷了一只獅子在savannah所體驗的感受。在這個(gè)游戲中，他們經(jīng)常交談，就像他們直接體驗模擬（如，“我餓了”，“我太熱了”）。他們有機會(huì )去探索獅子行為的各個(gè)方面，并報告說(shuō)游戲增加了他們的理解。
一些發(fā)現要重點(diǎn)指出：
1、這個(gè)研究強調了在移動(dòng)學(xué)習經(jīng)歷中教師和促進(jìn)者的角色轉變。在居住區域中，學(xué)生鼓勵去思考他們活動(dòng)的成功，但是這主要是由教師引導的。當這個(gè)思考由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行的時(shí)候，他們擁有很強的參與性和動(dòng)機。作為一種學(xué)習經(jīng)歷要取得成功，游戲需要允許學(xué)生控制他們自己的學(xué)習。
2、學(xué)生體驗了多種角色，包括獅子本身的角色，學(xué)生扮演獅子的角色，以及學(xué)生思考他或她自己行為和以便于更好的玩的游戲規則的角色，以及在這些角色之間轉變所需要的支持。
3、盡管消除了他們的懷疑，學(xué)生對系統擁有高期望，他們感到失望沒(méi)有得到更多的類(lèi)似獅子的力量，期望得到比當前技術(shù)所提供的更為豐富、交互性更強的體驗。
3.2.3環(huán)境偵探
MIT游戲教學(xué)項目追求更深遠的探索“增強現實(shí)教育游戲”的開(kāi)發(fā)。
移動(dòng)技術(shù)的輕便允許學(xué)習環(huán)境延伸到教室之外。增強現實(shí)教育游戲建立在最近的掌上游戲的開(kāi)發(fā)之上，其中背景敏感數據和社會(huì )交互用來(lái)補充現實(shí)世界交互。
環(huán)境偵探游戲的目標是利用一個(gè)模擬的環(huán)境問(wèn)題，教中學(xué)和大學(xué)一年級的學(xué)生有關(guān)環(huán)境探究的技能。通過(guò)與環(huán)境專(zhuān)家的協(xié)作，建立一個(gè)關(guān)于一種Tri-Chloro-Ethelene毒素的溢出的的方案，這種毒素是一種地面水污染物，對健康有慢性的長(cháng)期的影響。游戲包括支持協(xié)作初等數據（通過(guò)取樣得到的未加工的關(guān)于污染物水平的數據）和中等數據（與“虛擬”專(zhuān)家面談）的功能。
游戲是基于場(chǎng)所的，“虛擬”活動(dòng)只在某些“自然的”場(chǎng)所進(jìn)行，可以由附加到Pocket PC 的GPS組件來(lái)探測。界面主要是基于地圖的，學(xué)生兩人一起工作在自然環(huán)境中得到實(shí)質(zhì)信息。游戲的目標是發(fā)現污染物的源頭以及提供一個(gè)合適的矯正計劃。學(xué)生要求在征求面談和鉆一口井以取樣地面水之間作出交換，仿造在環(huán)境調查中遇到的真實(shí)挑戰。
隨著(zhù)游戲持續在９０分鐘和兩個(gè)小時(shí)之間，將會(huì )有五個(gè)考驗。大多數組能夠確定毒素的大致區域或者一些基本的矯正策略，但是很少組有完全一致的解決方法。中學(xué) 學(xué)生在調查的細致性有嚴重的困難，表明需要附加的支架。學(xué)生在調查經(jīng)歷和與技術(shù)的相互作用感受方面的回答非常順利。研究者設計一種工具來(lái)完成預定的案例， 通過(guò)游戲教學(xué)網(wǎng)站可以得到。
http://www.educationarcade. org/gtt/Hand-held/Intro.htm.
環(huán)境偵探很容易學(xué)習，但是很難完全掌握。它能支持一種反復的教授調查技能的方法，學(xué)生有能力在有不同污染物的新地圖上嘗試新的策略。
3.3情景學(xué)習
移動(dòng)技術(shù)的便利允許學(xué)習環(huán)境延伸到教室之外，到達真實(shí)合適的使用背景。這一點(diǎn)在Juniu (2002)中指出，作為PDA為教育者和學(xué)生提供的最重要的優(yōu)勢。
3.3.1環(huán)繞樹(shù)林
環(huán)繞樹(shù)林是持續六年的EPSRC（英 國工程與自然科學(xué)研究理事會(huì )）支持的赤道項目的組成部分，重點(diǎn)在自然與數字交互的融合。項目建立在將物質(zhì)性和實(shí)質(zhì)性并入到學(xué)習中的好處之上。數字信息與基 于電子手段的自然物體的新安排結合在一起，提供互動(dòng)的選擇形式，它們更具有直覺(jué)性，還允許熟悉行為與陌生影響的并列，從而鼓勵學(xué)生反省和思考超出他們目前 的行為達到更高抽象的水平。
這種經(jīng)歷是為十到十二歲的學(xué)生設計的。一系列的行為設計圍繞著(zhù)棲息地的主題，重點(diǎn)在不同森林地帶的棲息地的植物和動(dòng)物以及它們之間的關(guān)系。選擇了一個(gè)開(kāi)放的空地和一個(gè)樹(shù)林地區，因為它們擁有不同的組織分布以及之間的相互依賴(lài)。
學(xué)習經(jīng)歷有三個(gè)階段：
階段１：探索和發(fā)現
兩個(gè)學(xué)生一組攜帶一個(gè)PDA探索兩個(gè)棲息地。除了那些他們周?chē)梢?jiàn)的事物，他們還要找出關(guān)于生長(cháng)過(guò)程，喂養行為和組織獨立性的附加信息。PDA利用pinging和GPS定位跟蹤的結合，提供關(guān)于回答特殊場(chǎng)所的水分和光照的調查文獻的信息，或者在棲息地的特定地點(diǎn)由學(xué)生的物理存在而引起的信息。在第二個(gè)案例中，學(xué)生首先聽(tīng)到一聲隱藏在棲息地由無(wú)線(xiàn)擴音機傳遞的相關(guān)聲音，隨后跟著(zhù)是旁白和PDA上的呈現的相關(guān)圖片和信息。一個(gè)專(zhuān)門(mén)的潛望鏡安放在樹(shù)林中，學(xué)生可以在那兒得到諸如小昆蟲(chóng)行為之類(lèi)的“隱藏”過(guò)程的附加信息。
階段２：反思、鞏固、和假設
在探索后，學(xué)生們聚集在一個(gè)小房間，就像一個(gè)班級組織，他們可以利用一個(gè)有通信功能的設備分享他們來(lái)自于他們的發(fā)現和經(jīng)歷的探索和協(xié)作反思的閱讀材料。一 個(gè)地區也可以實(shí)現，在這兒學(xué)生可以重構他們遇到的棲息地，利用紙“標記”來(lái)表現不同的實(shí)體以及一臺計算機來(lái)給他們關(guān)于組織不同結合的假設測試提供合理的反 饋。
階段３：假設與實(shí)驗
學(xué)生被派回到樹(shù)林中觀(guān)察試驗，新的組織或者改變的水分和光照水平被引入到棲息地中。學(xué)生試著(zhù)估計結果，他們可以使用潛望鏡來(lái)得到動(dòng)畫(huà)形式的他們假設的反饋和回答。
環(huán)繞樹(shù)林在１６名１１歲孩子中試驗，他們以?xún)扇艘唤M工作。他們在第一階段花了３０分鐘，第二階段１５到２０分鐘，第三階段３０分鐘。在第一階段中，學(xué)生成功的使用探針和PDA，這表明是一種參與性強的協(xié)作的活動(dòng)。學(xué)生很容易理解數字讀物與活動(dòng)的關(guān)聯(lián)。探索與潛望鏡的結合提供了直覺(jué)的和明確的將不同知識融合的方法，其中潛望鏡提供關(guān)于環(huán)境隱性方面的信息?；趯W(xué)生身體表現得PDA上呈現信息的引發(fā)就不是那么成功，因為通常他們太專(zhuān)注于他們的活動(dòng)而忽略了聲音，旁白和PDA顯示。
最有效的設計達到將視聽(tīng)統一與交互信息融為一體。
第二階段使學(xué)生能夠鞏固他們在樹(shù)林中活動(dòng)所獲取的知識。探索中基于PDA傳遞信息的重構活動(dòng)并不成功，很可能是因為自然活動(dòng)與數字反饋的結合不夠緊密。第三階段非常有趣吸引人，并且證明學(xué)生能夠做出精確的假設。通常沒(méi)有報告關(guān)于環(huán)繞樹(shù)林經(jīng)歷與更多傳統野外經(jīng)驗的比較。
3.3.2臺灣自然科學(xué)學(xué)習
一個(gè)蝴蝶觀(guān)察系統在臺灣一所小學(xué)完成并測試。目標是讓學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)知識，特別是關(guān)于這個(gè)地區的各種蝴蝶。
項目是基于獨立學(xué)習的前提，以及提供合適的移動(dòng)工具將幫助學(xué)生變得有能力、自力更生、自我激發(fā)和獨立的假設之上的。系統是利用一個(gè)無(wú)線(xiàn)ad-hoc網(wǎng)絡(luò )環(huán)境來(lái)完成的，它是由一個(gè)作為本地服務(wù)器的有WiFi無(wú)線(xiàn)LAN卡的（教師）筆記本電腦，和有802.11 LAN卡與小型CCD相機的學(xué)生PDAs組成的。
臺灣不同蝴蝶品種的數據庫是與一個(gè)基于圖像恢復系統的內容，以及一個(gè)在線(xiàn)自然日記系統一起使用的。學(xué)生參觀(guān)蝴蝶農場(chǎng)，那兒建立了網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，學(xué)生可以用他們的PDA 相機拍下他們觀(guān)察到的蝴蝶照片。利用這些照片，他們可以詢(xún)問(wèn)數據庫，然后數據庫將發(fā)回可能的匹配信息。然后學(xué)生可以決定最好的匹配信息，數據庫將查實(shí)基于圖像內容相似。之后學(xué)生作出最后的決定，在他們的日記和整個(gè)經(jīng)歷的筆記中記錄下來(lái)，交給教師。隨后教師將反饋通過(guò)PDAs發(fā)給學(xué)生。
在評價(jià)中，控制組使用基于文本的蝴蝶手冊，而實(shí)驗組使用上面所提到的系統。關(guān)于蝴蝶品種的重要特征的多種選擇測試在試驗前后進(jìn)行?？偣策M(jìn)行了六次野外體 驗，每次體驗學(xué)生都遇到了三個(gè)新品種和三個(gè)老品種。其中有四次體驗，實(shí)驗組比控制組能更準確地識別出蝴蝶的重要特征。
3.3.3泰特現代美術(shù)館的多媒體旅行
倫敦泰特現代美術(shù)館于2002年7月發(fā)起了一個(gè)交互性的視聽(tīng)旅行。一個(gè)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )允許參觀(guān)者使用iPAQ 3850 Pocket PCs來(lái)觀(guān)看視頻和圖像，聽(tīng)到專(zhuān)家評論，并通過(guò)回答問(wèn)題或者結合采集聲音片斷為藝術(shù)品創(chuàng )作出他們自己的配音來(lái)反思他們的體驗。無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )對場(chǎng)所非常敏感，這因為著(zhù)他們不需要去找信息。
這個(gè)試驗性旅行是由852名參觀(guān)者參與的。通過(guò)評價(jià)和中心組，參觀(guān)者報告他們對旅行以及它所提供服務(wù)的熱情。平均每個(gè)參觀(guān)者花55分鐘在旅行中，超過(guò)70%的人報告說(shuō)如果沒(méi)有多媒體旅行他們將花更多的時(shí)間。有趣的是，45%的參觀(guān)者發(fā)現系統很難使用，年紀大的參觀(guān)者比年輕的參觀(guān)者有更多技術(shù)上的困難。
考慮到內容本身，最有效的設計方法就是那些將聲音，尤其是視聽(tīng)結合和交互性信息融合在一起的方法。參觀(guān)者對長(cháng)信息的反應不好，特別是那些主要基于文本的信息。試驗的第二階段直到2004年5月才結束，隨后將有期待的綜合性結果。
3.3.4 MOBIlearn
MOBIlearn是 一個(gè)重要的歐洲研究項目，關(guān)注將內容和服務(wù)的背景意識傳遞給使用移動(dòng)設備的學(xué)習者。背景意識的探索不僅僅是作為一種傳遞合適內容的方式，而且能夠實(shí)現合適 的行為和活動(dòng)，包括在相同或相似背景下與其他學(xué)習者的互動(dòng)。這個(gè)項目的核心目標是為移動(dòng)學(xué)習提供可多次使用的結構。伯明翰大學(xué)的研究者目前正在開(kāi)發(fā)一個(gè)背 景意識組件（CAM），它將促進(jìn)通過(guò)各種移動(dòng)設備給學(xué)習者傳遞依賴(lài)背景的信息。它意圖支持不同環(huán)境中的不同學(xué)習者，并提出以下一些特別的問(wèn)題：
1、與使用的移動(dòng)設備相適應的人機接口，以及在特定環(huán)境下可得到的周?chē)畔⒌膶傩裕ㄈ鐚拵?，成本?div style="height:15px;">
當移動(dòng)技術(shù)用來(lái)提供一個(gè)共享的交談空間時(shí)，最引人注目的會(huì )話(huà)學(xué)習的例子出現了。當人們通過(guò)詢(xún)問(wèn)分享他們對世界的理解來(lái)與其他人交談時(shí)，有效學(xué)習便產(chǎn)生了。
來(lái)自天主教大學(xué)的研究者使用手提電腦鼓勵小學(xué)和中學(xué)中面對面的協(xié)作學(xué)習。當移動(dòng)技術(shù)用來(lái)提供一個(gè)共享的交談空間時(shí)，最引人注目的會(huì )話(huà)學(xué)習的例子出現了。移動(dòng)設備的獨特屬性使它們能夠很好的適應普通教育之外的學(xué)習方式。
使用移動(dòng)ad hoc網(wǎng)絡(luò )(MANET)的MCSCL的一般結構得到了改進(jìn)，它在一個(gè)無(wú)線(xiàn)802.11b網(wǎng)絡(luò )上工作。設備只在兩個(gè)人之間進(jìn)行交流，不能接入因特網(wǎng)或者本地網(wǎng)絡(luò )。這樣系統的使用就可以獨立于其它硬件建設。
在MCSCL的活動(dòng)中，學(xué)生不允許跳到下一個(gè)問(wèn)題，除非他們正確回答了當前問(wèn)題。如果學(xué)生提交了不同的答案，在答案給出之前系統使他們達成一致的答案。學(xué)生在活動(dòng)中有各種可得到的資源，包括課本、他們自己的筆記以及他們教師的指導。必須指出的是，MCSCL系統試圖通過(guò)提供附加的工具支持教師完成他們的職責，而不是替換教師的角色。
廣泛的基于課程的活動(dòng)得到了支持。MCSCL結構的試驗是由中小學(xué)學(xué)生來(lái)參與進(jìn)行的。在中學(xué)，MCSCL測試是在五周的時(shí)間中教９０名學(xué)生物理課。在小學(xué)，４８名學(xué)生參與排列數字的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行MCSCL測試。在每個(gè)案例中，統計上重要的結果顯示表明MCSCL系統支持學(xué)習。學(xué)生的定性反應也顯示他們對參與這種活動(dòng)的熱情。中學(xué)物理實(shí)驗也有廣泛的社會(huì )影響，得到智利媒體廣泛的報導。該實(shí)驗在２００３年遍及了１０００名學(xué)生。
移動(dòng)學(xué)習是一個(gè)始于２００１年長(cháng)達三年的歐洲研究開(kāi)發(fā)項目，它利用移動(dòng)技術(shù)來(lái)教授基本的讀寫(xiě)和計算能力。它的目標是針對１６到２４歲的年輕人，這些人被認 為是處于危險中，因為他們要么在正規教育之外從事低技能的工作，要么處于失業(yè)中，項目努力提供給他們更好的未來(lái)前景。
最初的研究表明移動(dòng)電話(huà)在合伙國家（英國，意大利和瑞典） 的廣泛使用，其中英國８０％的無(wú)家可歸的年輕人擁有移動(dòng)電話(huà)。移動(dòng)電話(huà)用來(lái)發(fā)送和接收文本信息，與朋友聯(lián)系，還可以玩一些簡(jiǎn)單的電腦游戲。移動(dòng)電話(huà)在屬性 上非常個(gè)人化，對使用者有著(zhù)持續的影響，并且對青少年的個(gè)性和友誼極其重要，這個(gè)事實(shí)表明這項技術(shù)對個(gè)人和協(xié)作學(xué)習有著(zhù)高度的潛能。
支持這個(gè)項目的基礎建設包括一個(gè)學(xué)習管理系統和由項目伙伴Ultralab提供的一個(gè)預定設計微口裝置，移動(dòng)接口。它有利于得到來(lái)自移動(dòng)設備、網(wǎng)站以及電視渠道的移動(dòng)材料和服務(wù)。諸如SMS、VoiceXML和圖片信息之類(lèi)的技術(shù)，通過(guò)移動(dòng)電話(huà)、微型電話(huà)、手提電腦和網(wǎng)絡(luò )PCs，以獨立設備的方式來(lái)完成。
為了確保學(xué)習活動(dòng)的相關(guān)性，預定內容制定要反映英格蘭和威爾士的新的成人讀寫(xiě)水平。一些內容例子包括，一部城市肥皂劇，關(guān)于第一次搬進(jìn)公寓的兩個(gè)人物角色，幫助他們語(yǔ)言學(xué)習并提供如何建立一個(gè)家庭的建議，還包括一個(gè)裁判員考查，它與世界杯的內容一致，幫助讀寫(xiě)字。
VoiceXML廣泛地用于移動(dòng)電話(huà)，傳遞互動(dòng)的故事或者智利競賽，這時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單數據庫系統接收注冊登記并通過(guò)SMS發(fā)送命令和提示?？蛋豬PAQ Pocket PCs用來(lái)傳遞基于瀏覽器的材料和專(zhuān)門(mén)的Pocket PC運用，包括肥皂劇故事情節、動(dòng)畫(huà)片、智力競賽和其他互動(dòng)信息。
移動(dòng)學(xué)習評價(jià)尋求衡量對學(xué)習態(tài)度的轉變，而不是衡量專(zhuān)門(mén)的學(xué)習所得。在第一階段的試驗中，３４個(gè)人在四個(gè)地方參與了一周的試驗。參與者的最初反應是高度熱 情的，并相信能幫助參與者在提高他們教育水平上發(fā)展更高的興趣。目前正在計劃第二階段的試驗，它將通過(guò)利用移動(dòng)電話(huà)集中吸引眾多的學(xué)習者。十二個(gè)計劃方案 將有總達２００名的學(xué)習者參與進(jìn)來(lái)。
英國利物浦約翰莫瑞斯大學(xué)的數字內容國際中心，設計出一種PDA用于乳腺癌病人的個(gè)性化教育。這個(gè)項目于２００２年開(kāi)始，通過(guò)因特網(wǎng)和醫院內部網(wǎng)絡(luò )在病人的療程中將文本、圖片和視聽(tīng)材料傳遞到他們的PDAs。傳遞的信息選擇是基于單個(gè)病人的需求上的。
用戶(hù)可以通過(guò)一個(gè)內容專(zhuān)家來(lái)詢(xún)問(wèn)專(zhuān)門(mén)的主題知識基礎，從而得到他們需要的信息。這個(gè)特點(diǎn)提供了收集那些有效、可靠、具體和私人的信息問(wèn)題的答案。用戶(hù)還可以日志方式作私人筆記。這為他們在醫院會(huì )議上提供了談話(huà)的要點(diǎn)，允許病人解釋內容并從日志中接受及時(shí)的提示。
英國伯明翰大學(xué)的研究者開(kāi)發(fā)了一種基于無(wú)線(xiàn)Pocket PC的移動(dòng)學(xué)習組織者，并于２００２到２００３年在碩士研究生中進(jìn)行了試驗，以確定這種移動(dòng)設備必需的重要工具。
學(xué)生學(xué)習組織者是伯明翰大學(xué)開(kāi)發(fā)的一套綜合軟件工具。“時(shí)間管理”工具包括新建、刪除和觀(guān)察時(shí)間表事件和截止時(shí)間，“課程管理”工具允許學(xué)生無(wú)線(xiàn)下載課程資料包，它是由相配的主板工具以微軟閱讀的版式創(chuàng )建的。
一年的試驗是由１７名電子、電氣和計算機工程系的MSc學(xué)生參與進(jìn)行的。每個(gè)學(xué)生分發(fā)一個(gè)有６４兆內存的康柏iPAQ 3760 Pocket PC2002。目前由于綜合無(wú)線(xiàn)功能的設備無(wú)法實(shí)現，因此必須給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)擴張套和802.11b無(wú)線(xiàn)網(wǎng)卡。除了學(xué)生學(xué)習組織者工具，學(xué)生還可以接觸各種版本的Microsoft Word, Excel, Outlook, Internet Explorer 和 Media Player, 電子郵件，及時(shí)信息以及兩種概念圖工具。鼓勵學(xué)生使用手提電腦來(lái)進(jìn)行個(gè)人活動(dòng)并安裝他們需要的附加軟件。
結果通過(guò)問(wèn)卷、中心組、視頻記錄和日志記錄收集起來(lái)。沒(méi)有一個(gè)工具可以作為“殺手應用程序”，極大的改變學(xué)生的學(xué)習或個(gè)人組織。交流工具和時(shí)間特征一直被 學(xué)生評價(jià)為最有用的，然而課程內容和概念圖工具的有用性顯示出了減弱的趨勢。附加軟件很少安裝，主要原因是學(xué)生在提供的電子郵件／信息方式的時(shí)間管理中發(fā) 現了掌上電腦的價(jià)值，因而學(xué)生不愿意花時(shí)間和金錢(qián)來(lái)個(gè)性化他們在年底就必須歸還的設備。
出現了重要的有用性問(wèn)題。學(xué)生發(fā)現掌上電腦、擴張套和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)卡太大、太重而不能舒服的使用，64MB內存大小不能滿(mǎn)足他們的數據存儲需求，而且不能再充電的掌上電腦通常使設備的整個(gè)內存（包括所有存儲的數據）格式化。除了設備本身的問(wèn)題，主要的局限在于部門(mén)外部缺乏無(wú)線(xiàn)連接。
制度支持問(wèn)題也考慮到了。除了沒(méi)有標準化的所有講師的內容和課程日期規定外，時(shí)間表信息也不能持續的提供。掌上電腦變成學(xué)生和部門(mén)之間交流信息的另一種方式，使得快速找到相關(guān)信息變得更加困難。學(xué)生還感到進(jìn)一步的培訓會(huì )議以及與其他部門(mén)系統的結合將非常有益。
這個(gè)研究設計并不是收集定量的結果以取得專(zhuān)門(mén)的學(xué)習收獲，它確實(shí)表明盡管技術(shù)并沒(méi)有大幅度的改革或提高學(xué)生的學(xué)習，但他們認為技術(shù)是有用的。
一項DfES發(fā)起的掌上電腦試驗于２００２到２００３年由３０所學(xué)校的１５０名教師參與進(jìn)行。項目的重心就是管理教師的工作量和支持教與學(xué)。移動(dòng)技術(shù)的許多特征得到了廣泛的支持。這些包括諸如比筆記本電腦擁有小體積和更長(cháng)的電池壽命等實(shí)用方面的特征。PDAs的存儲能力，以及與其他設備的同步數據的兼容方面都得到了廣泛的高度的評價(jià)。還要指出PDAs相對低廉的價(jià)格。
由于校長(cháng)和中級管理者很緊密的使用掌上電腦設計的移動(dòng)專(zhuān)家數據，因此他們處于最佳位置來(lái)體驗這些直接的好處。這組用戶(hù)發(fā)現掌上電腦在確保聯(lián)絡(luò )名單、日志和 會(huì )議安排是最新的數據方面驚人的有效，并且能夠利用這些設備得到快速自然增長(cháng)和數據報告以解決曠課控制問(wèn)題。教室教師還能從掌上電腦的數據管理能力中受 益，幫助紀錄出席人數和分數，還能幫助組織他們的課程計劃。
盡管大多數用戶(hù)能從掌上電腦中受益，一些用戶(hù)卻不愿采用它們提供的新工作方式。除了對小屏幕、易變的存儲量（一些類(lèi)型的PDA當它們的電池用完時(shí)會(huì )丟失它們存儲的數據）、設計的粗劣不滿(mǎn)意，培訓問(wèn)題經(jīng)常作為進(jìn)程的約束者被指出來(lái)。
這個(gè)項目的目標是開(kāi)發(fā)、傳遞和評價(jià)利用SMS、WAP和VLE技術(shù)的混合學(xué)習機會(huì )。最初的研究表明學(xué)生快速有效地使用SMS文本信息，他們選擇接收諸如教室改變、約會(huì )、反饋等之類(lèi)的布告欄信息。
例子通過(guò)SMS，而不是電子郵件或者布告欄來(lái)提示。目標組是HND計算學(xué)生，由于他們在課堂作業(yè)中表現出不好的讀寫(xiě)能力，因此他們的出席和表現被認為是處于危險中的。
基于SMS的干預出現在２００２到２００３學(xué)年的第二學(xué)期。最初的測試信息測量了學(xué)生對SMS文本信息反應的有效性和及時(shí)性水平。第二部分信息緊跟著(zhù)評價(jià)的打分和進(jìn)行作為反饋發(fā)出。最后的信息提供了考試前的修正建議。SMS干預的重要特征在于及時(shí)性和適當性，這樣“處于危險中”的學(xué)習者將具有指導性，在他們的學(xué)業(yè)生涯前利用合適的基于WAP的支持，基于VLE的支持或者內部支持會(huì )有重大的影響。
在試驗中，學(xué)生給課程負責人提供了相當多的積極非正規反饋，一個(gè)面向學(xué)生的問(wèn)卷調查顯示大多數學(xué)生認為實(shí)驗是有價(jià)值的。一般來(lái)說(shuō)，如果SMS干預自身能夠短小、個(gè)性化并且集中，那么它們將是成功的，然而由于太昂貴而遭到反對，它們很少能夠替代VLE技術(shù)和基于WAP的技術(shù)。由于所推薦重點(diǎn)組的低出席人數以及請學(xué)生評論試驗各個(gè)方面時(shí)對SMS詢(xún)問(wèn)的不良反應，大范圍的或者系統的觀(guān)點(diǎn)遭到了限制。
來(lái)自學(xué)生問(wèn)卷的免費課本反應為提高服務(wù)提供了一個(gè)積極基礎。一個(gè)大規模的試驗計劃于２００４年十月進(jìn)行。
移動(dòng)技術(shù)能有效地支持所有年齡階段學(xué)習者的活動(dòng)。實(shí)施案例可以按照與移動(dòng)技術(shù)有關(guān)的主要理論和學(xué)習領(lǐng)域來(lái)分類(lèi)，最成功的案例采用了一種使用的綜合方法。
移動(dòng)技術(shù)提供給每個(gè)學(xué)生利用可靠適當的背景方式來(lái)與技術(shù)進(jìn)行個(gè)人交互。然而，這并不意味著(zhù)移動(dòng)設備的使用就是萬(wàn)能藥。遇到的重大技術(shù)和管理挑戰是隨著(zhù)一個(gè)更不清楚的挑戰產(chǎn)生的：如何利用移動(dòng)技術(shù)幫助今天的教育者實(shí)現一個(gè)真正以學(xué)習者為中心的學(xué)習方式？
從小范圍試驗到大的部門(mén)和團體執行，移動(dòng)技術(shù)教與學(xué)開(kāi)始有了一個(gè)大的突破。這部分內容介紹關(guān)于教育者和技術(shù)開(kāi)發(fā)者的關(guān)鍵問(wèn)題，還有研究形成的如何解決這些問(wèn)題的指導方針。
１、背 景——獲取關(guān)于用戶(hù)和他或她周?chē)h(huán)境信息的能力，說(shuō)明一種個(gè)人化學(xué)習機會(huì )的獨特能力。然而，還存在重大的倫理問(wèn)題。例如，背景信息需要在得到用戶(hù)同意的條 件下收集，必須安全地存儲，防止第三方濫用。這也與設備提供的信息層和教室中（或其它環(huán)境）已存在的交流層間的結合問(wèn)題有關(guān)系。
２、移動(dòng)性——移動(dòng)設備的“隨時(shí)、隨地”功能鼓勵教師管理的教室環(huán)境之外的學(xué)習經(jīng)歷。在教室中，移動(dòng)設備提供學(xué)生與外面世界活動(dòng)聯(lián)系的功能，這些活動(dòng)與教師的安排和課程是不一致的。兩種方案都是對傳統教學(xué)實(shí)踐的重大挑戰。
４、非正式性——如果移動(dòng)設備在正規教育中廣泛使用，那么它們的非正規性?xún)?yōu)勢就會(huì )喪失。如果學(xué)生發(fā)現他們的社會(huì )網(wǎng)絡(luò )遭受攻擊，那么它們可以中止使用某些技術(shù)。
５、所有權——當每個(gè)學(xué)生都使用移動(dòng)設備時(shí)，個(gè)人學(xué)習和小組學(xué)習都得到非常有效地支持。設備的所有權是一個(gè)重要的考慮事情。Perry認為，有形和無(wú)形的好處都可以通過(guò)使用移動(dòng)設備來(lái)獲得。無(wú)形的好處包括一種與設備親密安全的感受以及個(gè)人承諾和安慰。所有權是使用的前提，學(xué)生有潛力到“超越必然并使用它探索它的潛能”。然而，個(gè)人所有權對技術(shù)的習慣控制是一個(gè)挑戰。
下面的執行移動(dòng)學(xué)習的指導方針是通過(guò)MOBIlearn項目確立的，并在這篇報告中得以擴充。每條方針都是基于用傳統工具學(xué)習的理論和實(shí)踐、桌上電腦電子學(xué)習或者移動(dòng)學(xué)習有效研究的發(fā)現。盡管主要是針對移動(dòng)學(xué)習技術(shù)的直接用戶(hù)，然而這些指導方針在報告政策提議方面也是有用的。
一 研 究一個(gè)針對設施、技術(shù)和服務(wù)的成本模型。當執行移動(dòng)學(xué)習時(shí)，必須考慮到各種成本。除了重要的最初資本支出需要購買(mǎi)設備和網(wǎng)絡(luò )設施，還有持續的技術(shù)支持成本 和各種“潛在”成本。盡管目標是有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )，“網(wǎng)絡(luò )學(xué)習成本”項目在評價(jià)這些潛在成本方面非常有用，并能提供有用的工具來(lái)支持基于活動(dòng)的成本。
設施和服務(wù)的不同選擇意味著(zhù)不同的成本模型。一般來(lái)說(shuō)，機構應該盡量利用它們的已有設施和服務(wù)以保持成本。應該注意的是，通常給每個(gè)學(xué)生配置一臺掌上電 腦，比配置一臺桌上電腦或者筆記本電腦，花費更少。確實(shí)，移動(dòng)技術(shù)可以用來(lái)解決“數字分裂”問(wèn)題，因為移動(dòng)設備是為孩子提供一種計算設備花費最少的方式， 孩子可以帶它們回家，還可以用它們與因特網(wǎng)聯(lián)接。
與其他ICT創(chuàng )意相比，還有一些潛在的優(yōu)勢。移動(dòng)設備的個(gè)人和協(xié)作特征能鼓勵參與性和建立社會(huì )資本，可以用來(lái)激發(fā)懶散的學(xué)生或者“處于危險中”的學(xué)生。由于教育市場(chǎng)逐漸變得競爭激烈，組織能提供作為一種競爭優(yōu)勢高于其他組織的移動(dòng)學(xué)習機會(huì )。移動(dòng)學(xué)習能
適用于培訓專(zhuān)員，比如在醫療培訓中，重大的成本是為那些退出或者失敗的學(xué)生提供的。最后，還有學(xué)習手段技術(shù)的機會(huì )，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用移動(dòng)電話(huà)進(jìn)行SMS聯(lián)系。
二 研究所有涉及到使用技術(shù)的人員（學(xué)習者、教師、內容創(chuàng )建者）的需要，以確保有用性和可接受性?？捎眯詰摽紤]到將創(chuàng )建移動(dòng)內容的用戶(hù)和那些將使用移動(dòng)方式來(lái)學(xué)習或者教學(xué)的人員。
三 評價(jià)技術(shù)適合學(xué)習任務(wù)，和作出使用哪種技術(shù)的決定之前考查每種技術(shù)的優(yōu)劣勢。有效的執行移動(dòng)學(xué)習需要一種清晰的教學(xué)法的方法，專(zhuān)門(mén)的學(xué)習需求/目標的鑒定，以及教師直接參與決定計劃和課程的使用。
3、一旦移動(dòng)技術(shù)合理的使用，組織還可以從技術(shù)專(zhuān)家那兒獲益，處理設備故障問(wèn)題以及持續的系統改進(jìn)問(wèn)題。
五 研發(fā)機構提供的設備管理的程序和策略。這些程序包括開(kāi)發(fā)給學(xué)生分派設備策略的需要，限制學(xué)生任務(wù)外的設備使用，掌上電腦和桌上型電腦的同步，跟蹤、評價(jià)和搜集學(xué)生的作業(yè)，為管理?yè)p失和偷竊設計并實(shí)施父母親的協(xié)議，硬件管理和日常備用程序。
六 為教師提供培訓和（持續的）技術(shù)支持，使他們能使用移動(dòng)技術(shù)來(lái)加強當前趨勢，并實(shí)現新的教學(xué)活動(dòng)。幾乎所有由DfES發(fā)起的掌上電腦計算試驗的應答者都不滿(mǎn)意他們所接受的培訓量。優(yōu)秀實(shí)踐的專(zhuān)家培訓宣傳是必需的，使工作人員能夠探索移動(dòng)計算所能提供的所有功能。工作人員和學(xué)生都必須有充足的時(shí)間來(lái)熟悉新的設備儀器。
七 考慮學(xué)生管理工作中移動(dòng)技術(shù)的使用。移動(dòng)設備可用來(lái)保持準確的、與學(xué)生的豐富信息相結合的班級名單，幫助了解單個(gè)學(xué)生的需求。支持的其它運用包括曠課控制、教室監控和及時(shí)反饋得分。
移動(dòng)計算的當前趨勢是集成化、普及化、便攜化以及網(wǎng)絡(luò )化，移動(dòng)電話(huà)、PDA、游戲、電腦和相機等多種功能，在未來(lái)五年到十年間，將可能融合到一個(gè)可隨身攜帶的手持式網(wǎng)絡(luò )化多媒體設備中。融合的背景意識功能將通過(guò)提供記錄你周?chē)臅r(shí)間、地點(diǎn)、人物、甚至天氣的功能來(lái)改變日?；顒?dòng)。整個(gè)因特網(wǎng)將變得個(gè)人化和輕便。
這些技術(shù)能對學(xué)習產(chǎn)生重要的影響。學(xué)習將更大程度的遷移到教室之外，進(jìn)入學(xué)習者的真實(shí)和虛擬環(huán)境。學(xué)習將使這些環(huán)境與資源和其他人員建立起豐富的聯(lián)系。除 了考慮移動(dòng)中基于因特網(wǎng)的資源，學(xué)習者將能通過(guò)與他們的私人日志和基于組織的虛擬學(xué)習環(huán)境的交互來(lái)管理他們的學(xué)習。及時(shí)發(fā)表他們作為數字媒體的意見(jiàn)和想法 的能力將使他們成為研究者。背景意識運用將使學(xué)習者容易地抓住并記錄他們生活中的事件，支持隨后的回憶并為協(xié)作反思分享他們的經(jīng)歷。分散協(xié)作和移動(dòng)小組工 作機會(huì )將大大增強。
教育者和技術(shù)開(kāi)發(fā)者將來(lái)的挑戰將是，找到多種方法來(lái)確保這種新的學(xué)習是高度適應環(huán)境的、個(gè)人的、協(xié)作和長(cháng)期的，換句話(huà)說(shuō)，就是真正的以學(xué)習者為中心的學(xué) 習。教育者將需要適應從一個(gè)傳授知識的角色到學(xué)習資源的指導者的轉變。技術(shù)開(kāi)發(fā)者在設計學(xué)習者所需要和將購買(mǎi)的設備和服務(wù)時(shí)，將需要關(guān)注安全性和隱私。
目前不管移動(dòng)設備是否受到歡迎，它們正在找到它們自己的道路——從學(xué)生的口袋里進(jìn)入教室，我們必須確保教育實(shí)踐能夠包括這些有生命力的技術(shù)。將來(lái)，移動(dòng)技 術(shù)學(xué)與教的成功，將通過(guò)這種方式來(lái)衡量，那就是它完全交織在我們的日常生日中，最成功的一點(diǎn)就是我們卻沒(méi)有意識到它就是學(xué)習。
