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教學(xué)設計自上世紀80年代初傳入我國以來(lái)，一直被認為是教育技術(shù)的核心。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)設計雖然在一定程度上得到了部分教學(xué)研究人員、教師的認可和響應，但是教學(xué)設計在發(fā)展中也暴露出了大量的問(wèn)題?，F實(shí)中教學(xué)設計并未帶來(lái)預想的效果，許多教學(xué)設計的方案也僅僅是傳統教案的變形而已，教學(xué)設計流于形式。本文從元分析方法出發(fā)探索教學(xué)設計研究的趨勢、發(fā)現存在的問(wèn)題、尋找解決的方法。1 研究方法及研究工具簡(jiǎn)介元分析是由G lass于1976年首次提出的，也稱(chēng)“薈萃分析”、“整合分析”、“二次分析”等，是一種將定性研究和定量研究相結合的綜合研究方法。元分析是對既有資料的研究，屬于非介入性研究，對關(guān)于某個(gè)主題的已有大量研究結果進(jìn)行二次統計、分析、綜合、評價(jià)，進(jìn)而反映出該主題的總體效應，得出這一主題的研究特點(diǎn)、存在問(wèn)題、趨勢，從而提出解決該主題的問(wèn)題的方案。本文采用SPSS和EXCEL2003軟件為工具對研究樣本進(jìn)行分析、統計、得出結果。2 研究樣本來(lái)源分析單元為每一篇獨立文章，凡結構完整的論文不論篇幅大小，均以一篇計算，為了保證研究樣本的代表性、權威性、效度和信度，本文選擇的樣本來(lái)源于權威、核心數據庫——中國知網(wǎng)收錄的，教育技術(shù)學(xué)發(fā)展領(lǐng)向表、核心期刊——《中國電化教育》、《電化教育研究》、《開(kāi)放教育研究》、《中國遠程教育》、《現代教育技術(shù)》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》六本期刊的文章。具體操作如下：以我國規模最大、最權威的知識管理網(wǎng)站——中國知網(wǎng)為平臺，采用二次檢索方法，首先以“教學(xué)設計”為題名進(jìn)行搜索，然后在搜索結果中再分別以《中國電化教育》、《電化教育研究》、《開(kāi)放教育》、《中國遠程教育》、《現代教育技術(shù)》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》為文章來(lái)源進(jìn)行二次搜索，搜索到從中國知網(wǎng)1994年開(kāi)始收錄至2008年為止（由于2009論文還沒(méi)有被收錄完整），剔除了相關(guān)征文、通知、重復等其他干擾因素，根據研究需要最終選擇了613篇為研究樣本。3 元分析研究設計3.1設定元分析變量開(kāi)展元分析需要確定研究變量。根據研究目的和研究需要并借鑒以往研究者關(guān)于元分析及教學(xué)設計研究的經(jīng)驗，本文選擇如下分析變量：1 發(fā)表時(shí)間：指研究論文公開(kāi)發(fā)表在期刊上的時(shí)間。2 研究類(lèi)型：指對科學(xué)研究活動(dòng)總體研究方式的抽象、概括、總結。3 作者單位：指研究文章作者所屬單位的屬性。4 作者區域：指研究文章作者所屬的地理區域分布情況。5 內容領(lǐng)域：指研究文章的內容所在教學(xué)設計的方向。3.2 指標體系3.2.1 研究類(lèi)型指標一篇學(xué)術(shù)論文可以采用多種研究方法，但其整體研究一般表現出特定的傾向性，這種特定的傾向性就是研究類(lèi)型。[1]從研究類(lèi)型可以反映出文章的研究過(guò)程、研究形式及研究者的研究思路。本為以已有的研究?jì)热莘治?、總結、抽象出研究類(lèi)型。研究類(lèi)型的抽象以教學(xué)設計常用的幾種研究方法為基礎，對研究類(lèi)型進(jìn)行類(lèi)目分析時(shí)以論文結論及研究過(guò)程為判定依據。依據美國Georgia大學(xué)的Thomas CReeves[2]在分析教育技術(shù)將教學(xué)設計研究類(lèi)型分為一下六種，如表1所示：表1  研究類(lèi)型類(lèi)目設計說(shuō)明研究類(lèi)型界定說(shuō)明理論研究用邏輯分析進(jìn)行理論的描述和推導，最終形成理論性研究成果。開(kāi)發(fā)研究開(kāi)發(fā)新的理論或技術(shù)，以解決特定的問(wèn)題，最終形成理論體系或技術(shù)成果。研究過(guò)程主要開(kāi)發(fā)性工作。評價(jià)研究運用評價(jià)研究的方法，對某個(gè)項目或產(chǎn)品效果進(jìn)行評價(jià)形成評價(jià)性結果。解釋性研究通過(guò)描述、觀(guān)察某類(lèi)現象，進(jìn)行意義的理解和闡述，在此基礎上形成解決問(wèn)題的策略方法或具體方案。將主運用個(gè)案研究、比較研究、歷史研究等研究方法進(jìn)行研究的文章也歸入此類(lèi)。實(shí)地研究研究主要在實(shí)地考察中進(jìn)行，有具體的社會(huì )實(shí)踐過(guò)程，在此將訪(fǎng)談法、調查法、案例法，（準）實(shí)驗研究、質(zhì)的研究、行動(dòng)研究都歸入此類(lèi)。混合研究多種研究方法綜合運用，將定性方法和定量方法加以綜合。3.2.2 研究特征的指標為了看到教學(xué)設計在我國發(fā)展的特點(diǎn)、趨勢及問(wèn)題原因，本文對樣本中的研究結果及內容進(jìn)行元分析。在制定指標時(shí)，首先閱讀樣本，找出樣本來(lái)源的差異，如作者單位特征及作者區域特征，然后再將樣本來(lái)源影響到研究?jì)热蓊I(lǐng)域和研究類(lèi)型進(jìn)行歸類(lèi)，最后形成編碼指標（如表2所示）。表2  元分析編碼體系研究特征發(fā)表時(shí)間作者單位高校－1中小學(xué)－2其他機構－3科研機構－4作者區域華東地區－1華南地區－2華中地區－3華北地區－4東北地區－5西北地區－6西南地區－7內容領(lǐng)域教學(xué)設計基本理論研究－1課堂教學(xué)設計應用研究－2信息化教學(xué)設計研究－3教學(xué)設計與其他領(lǐng)域相結合研究－4基于網(wǎng)絡(luò )平臺的教學(xué)設計研究－5研究類(lèi)型理論研究－1開(kāi)發(fā)研究－2評價(jià)研究－3解釋性研究－4實(shí)地研究－5混合研究－64 實(shí)施結果分析4.1 文章數量的變化自1994年第一篇教學(xué)設計類(lèi)學(xué)術(shù)論文出現在教育技術(shù)核心期刊以來(lái)，被各個(gè)領(lǐng)域的教育技術(shù)類(lèi)研究學(xué)者積極關(guān)注，從圖1中可以清晰地看到教學(xué)設計研究文章數量15年來(lái)整體處于上升趨勢，尤其是2000年前后研究數量更為明顯。圖1  文章數量的變化圖4.2 文章研究類(lèi)型變化根據對樣本的內容和研究過(guò)程及形式進(jìn)行分析按照對研究類(lèi)型的理解，尊重樣本作者的意愿，最后形成如圖2所示的研究類(lèi)型分布?；旌涎芯款?lèi)型占有0.98％、評價(jià)研究占有2.94％、開(kāi)發(fā)研究占有6.04％、理論研究占有11.26％、解釋研究占有26.92％、實(shí)地研究占有51.88％。在研究類(lèi)型分析形成餅狀圖中，我們可以清新知道，我國教學(xué)設計主要是解釋性研究和實(shí)地研究，對教學(xué)設計的理論研究和開(kāi)發(fā)研究明顯不足，同時(shí)混合性研究最少，說(shuō)明我國教學(xué)設計研究方法、研究類(lèi)型比較單一。圖2   文章研究類(lèi)型分布圖4.3 作者單位分析作者單位是指作者所屬的機構，本文以第一作者所屬機構進(jìn)行統計。圖3是有關(guān)教學(xué)設計研究作者所屬單位統計圖。從圖中可以看出，教學(xué)設計研究作者48.61％來(lái)自高校，42.58％來(lái)自中小學(xué)一線(xiàn)教師，3.92％來(lái)自研究機構，0.82％來(lái)自企業(yè)，4.08％來(lái)自其他單位。這說(shuō)明我國高校對研究教學(xué)設計理論相對重視，而教學(xué)一線(xiàn)的教師對實(shí)踐領(lǐng)域相對比例較重。教學(xué)設計是理論與實(shí)踐并重的一門(mén)研究領(lǐng)域，理論是實(shí)踐研究的基礎，但從樣本中可以明顯看出我國教學(xué)設計理論和實(shí)踐脫節，理論對實(shí)踐的指導作用不大，教學(xué)設計理論的可操作性不強。對理論研究的大多是高校研究者或者是研究機構研究者，而理論研究?jì)热荼容^空洞基本沒(méi)有對實(shí)踐的指導作用。而一線(xiàn)的教師研究大多是對某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域具體教學(xué)設計的教學(xué)案例，幾乎沒(méi)有普遍指導意義和理論創(chuàng )新，還有很多教師的教學(xué)設計的學(xué)科案例是重復的。教學(xué)設計的理論和實(shí)踐融合研究需要高校研究者和一線(xiàn)教師相互努力參與才會(huì )取的更好效果。圖3  作者單位分析4.4 作者地域分析根據我國地理和經(jīng)濟區域劃分，我國地理位置被劃分為六個(gè)地區。華東地區、華南地區、華北地區、華中地區、西南地區、西北地區、東北地區，這七個(gè)地區的經(jīng)濟和教育存在明顯差異。從教學(xué)設計的作者地理區域分布統計可以得出圖4。從圖4中分析教學(xué)設計領(lǐng)域的作者31.5％分布在華東、14.8％分布在華南、11.4％分布在華中、21.9％分布在華北、5.7％分布在東北、在西北和西南分別是7.5％和6.2％、其他區域如香港、臺灣、美國等是0.97％。教學(xué)設計研究存在嚴重的區域分布不平衡，特別是中小學(xué)一線(xiàn)教師更是分布不均衡，很大比例在北京、上海、江蘇、浙江、山東、廣東等經(jīng)濟發(fā)達和教育先進(jìn)的省市。雖然我國目前有許多專(zhuān)家在此領(lǐng)域做了大量有益的工作，但多數教學(xué)設計實(shí)踐的研究只局限于一些發(fā)達地區及一些實(shí)驗學(xué)校，還遠遠沒(méi)有達到與多數教師的教學(xué)真正融為一體的狀態(tài)。圖4  作者地理區域分布圖4.5 研究?jì)热莘治?div style="height:15px;">