如何培養一個(gè)高效學(xué)習者
當前，學(xué)習效率不高是基礎教育改革面臨的重要問(wèn)題，學(xué)習效率問(wèn)題需要引起人們的注意。循著(zhù)高效學(xué)習者的認知心理結構，可以相應地提出培養一個(gè)高效學(xué)習者的方法。
一、選擇性注意的培養
選擇性注意是指學(xué)習者，將注意集中于有關(guān)學(xué)習信息或重要信息上，抑制干擾或無(wú)關(guān)信息，對學(xué)習材料保持高度的覺(jué)醒或警覺(jué)狀態(tài)。高效學(xué)習者對分心物抑制能力強，所以在對目標作出反應時(shí)，不被龐雜的信息、枝節問(wèn)題、次要概念所迷惑，善于選擇吸收有用信息，能夠區分重要性、熟悉程度不同的材料，即使是首次接觸的新材料，也能迅速識別并專(zhuān)注于材料的重要部分、陌生部分和具有實(shí)質(zhì)關(guān)系部分。同時(shí)，高效學(xué)習者對可能要被測驗的內容往往能進(jìn)行預期，給予較多的注意。
培養學(xué)習者的選擇性注意能力可以從以下幾方面入手：(1)區別。教師應有意識地培養學(xué)生區別重要信息與次要信息的能力，選擇重要信息的前提是判斷重要信息。例如小學(xué)數學(xué)應用題中，具體內容是“分蘋(píng)果”或“分梨子”，具體數字是“6”還是“8”等無(wú)關(guān)緊要，與解題無(wú)實(shí)質(zhì)關(guān)系，可以棄之不管，而應用題中已知條件的數量關(guān)系，及要求的問(wèn)題才是必須把握的重要信息。(2)專(zhuān)注。教給學(xué)生專(zhuān)注于重要信息的策略，比如：畫(huà)線(xiàn)或標著(zhù)重號，寫(xiě)摘錄、摘要或列大標題、小標題，督促學(xué)生關(guān)注出錯的信息，并要求找出錯誤原因，以加深印象，避免再錯。(3)引導。以問(wèn)題為導向，教師要引導學(xué)習者對重要信息加以注意。對學(xué)習的重、難點(diǎn)內容，教師可通過(guò)前置問(wèn)題的設計，激發(fā)學(xué)習者的注意。同時(shí)，也可通過(guò)問(wèn)題類(lèi)型的變化，引導學(xué)習者注意的轉換。(4)吸引。巧妙運用刺激物的特點(diǎn)，吸引選擇性注意。如在學(xué)生喧鬧時(shí)，教師講課聲戛然而止；或夸大事物的特征，或加大刺激物與背景的對比，突出差異；或給教學(xué)內容增加一點(diǎn)模糊性、復雜性。
二、元認知能力的培養
元認知與學(xué)業(yè)成就之間相關(guān)顯著(zhù)，對多種認知活動(dòng)都有著(zhù)廣泛的影響，包括三方面的內容：元認知知識，即個(gè)體關(guān)于自己的認知活動(dòng)過(guò)程、結果的知識；元認知體驗，即伴隨著(zhù)認知活動(dòng)而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗；元認知監控，即個(gè)體在認知活動(dòng)中，根據學(xué)習材料的特點(diǎn)、課題的要求、個(gè)人的特點(diǎn)，計劃學(xué)習過(guò)程、選擇合適的學(xué)習策略，對自己的認知活動(dòng)積極進(jìn)行監控，評價(jià)操作的有效性，并對操作性方式進(jìn)行調整，以達到預定的學(xué)習目標。高效學(xué)習者在有關(guān)學(xué)習的元認知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認知知識，并善于通過(guò)這種知識監控自己的學(xué)習過(guò)程，靈活運用各種策略，迅捷有效地達到學(xué)習目標。完善高效學(xué)習者的元認知，是培養高效學(xué)習者問(wèn)題解決能力的重要基礎，建議采取三種辦法。
(1)自我提問(wèn)法。自我提問(wèn)法，就是在元認知訓練中，通過(guò)提供一系列學(xué)習者自我觀(guān)察、自我監控、自我評價(jià)的問(wèn)題清單，不斷促進(jìn)學(xué)生自我反省，從而提高學(xué)習能力，特別是問(wèn)題解決能力。(2)相互提問(wèn)法。即將學(xué)生分為若干小組，每組兩名學(xué)生，給學(xué)生一份類(lèi)似于上述自我提問(wèn)的問(wèn)題清單，要求學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的同時(shí)，根據問(wèn)題清單相互提問(wèn)并做出回答，這種方法能有效地促進(jìn)學(xué)生的思考與競爭。解決問(wèn)題時(shí)，相互提問(wèn)最多的學(xué)生，解決問(wèn)題的速度也最快。(3)計算機程序教學(xué)法。在計算機程序教學(xué)中，計算機不僅能給學(xué)生提供大量操作和練習的機會(huì )，而且也能對學(xué)生實(shí)際操作和練習中的錯誤給予分析和及時(shí)反饋。正是在這種積極主動(dòng)的反復練習和反復思考過(guò)程中，學(xué)生不斷地對自己的認知活動(dòng)加以監控、調節，對認知活動(dòng)的結果加以設想和預估，并及時(shí)改正錯誤，從錯誤中獲得經(jīng)驗，學(xué)習者在提高認知能力的同時(shí)，也提高了元認知能力。
三、學(xué)習策略的掌握
學(xué)習策略，指學(xué)習者為了提高學(xué)習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習過(guò)程的復雜方案，是一種在學(xué)習活動(dòng)中思考問(wèn)題的操作過(guò)程。學(xué)習策略作為一個(gè)學(xué)習的執行監控系統，表現為在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習方法與學(xué)習的調節與控制的有機統一。高效學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中，能自覺(jué)有效地運用學(xué)習策略，對自我學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行調整和監控。其調控的方式可以有兩種：直接干預學(xué)習環(huán)節，達到學(xué)習目標；通過(guò)提高自身的認知功能，間接地達到目標。
高效學(xué)習者同時(shí)運用執行性控制，管理問(wèn)題解決的過(guò)程，協(xié)調各種策略和研究技能的運用。在利用這些信息的過(guò)程中，高效學(xué)習者為每一個(gè)目標創(chuàng )建相應的計劃，選擇達到目標的特定策略或方法，運用所選擇的方法，監控整個(gè)過(guò)程。高效學(xué)習者在其學(xué)習策略的運用過(guò)程中，針對一定的情境、目的，以及材料的特點(diǎn)，有選擇地把所掌握的策略具體化，從而相對地找到一種最優(yōu)化的方法，最終形成一套有效的、對象明確的操作。
結合我國當前學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際，讓學(xué)生掌握學(xué)習策略，可從以下幾個(gè)方面入手：(1)要在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的一般認知能力，引導其掌握一些常用的、基本的學(xué)習方法；(2)要引導學(xué)生在知識的運用過(guò)程中，提煉自己的心智技能，并把外在的學(xué)習方法逐步內化為具有自己特色的學(xué)習方式與技巧；(3)要引導學(xué)生利用心智技能和他的獨特的方式，解決外在的一系列問(wèn)題，從結果中反饋所用方式與技巧的優(yōu)勢與不足，尋求進(jìn)一步有效學(xué)習的技能、技巧或對策；(4)教師要積極引導學(xué)生通過(guò)對新的學(xué)習時(shí)機與分寸的把握，靈活運用一定的方法，逐步形成具有針對性的學(xué)習策略。
此外，教師在教學(xué)中，不僅要關(guān)注外顯的行為和表面現象，而且還要注意培養學(xué)生的學(xué)習積極性，挖掘內隱的學(xué)習潛能。(作者單位：安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，241000)
《中國教育報》2006年2月24日第3版
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